Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Formación perceptivo-motriz a través del ritmo I (Edición 2005)
Bloque II. El ritmo y sus implicaciones en el mejoramiento de las capacidades perceptivo-motrices de niños  y adolescentes de educación básica

Temas

1.  La motricidad humana como una expresión del sistema inteligente.

a)  Dimensiones de la motricidad como formas de actuación inteligente: introyectiva, expresiva y proyectiva.

b)  En busca de la morfocinesis: la adquisición del movimiento propio en el niño y el adolescente.

c)  El aprendizaje significativo a través del movimiento consciente y creativo.

2.  Organización temporal y ritmo.

a)  Las leyes naturales del movimiento orgánico.

b)  Ritmo, espacio-tiempo y movimiento.

c)  Los cantos y los juegos y su implicación en el desarrollo de la creatividad en el niño.

3.  El diálogo corporal educable: emociones, conocimientos y movimientos en un contexto social.

a)  El cuerpo en movimiento: la forma natural de expresión del ser humano.

b)  Itinerarios didácticos rítmicos, fábulas y cuentos motores: las tareas motrices y sus posibilidades lúdicas.

c)  Intervención docente orientada a propiciar en los niños la construcción de una motricidad inteligente aplicada a la resolución de sus problemas.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1996), “El enfoque global de la motricidad” y “El marco de la educación física en primaria según un modelo de interrelación de los contenidos”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 30-35 y 38-44.

Benito Vallejo, Joaquín (2001), “Leyes naturales del movimiento”, en Cuerpo en armonía. Leyes naturales del movimiento, Barcelona, INDE, pp. 41-74.

Lora Risco, Josefa (s/f), “Educación corporal y creatividad” y “Tarea del movimiento”, en Educación corporal, Barcelona, Paidotribo, pp. 478-491 y 493-506.

Gómez, Raúl Horacio (2002), “La organización espacial y temporal”, en La enseñanza de la educación física, Buenos Aires, Stadium, pp. 117-140.

Mateu Serra, Merce (1998), “El ritmo y el movimiento”, en Fundamentos de Educación Física para enseñanza primaria, vol. 1, Barcelona, INDE, pp. 413-441.

SEP (1999), “Ritmo y movimiento”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de verano 1999, México.

Porstein, Ana María y F. Origlio (2001), “Itinerarios didácticos en expresión corporal y música”, en La expresión corporal y la música en el ámbito escolar, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 35-41.

Conde Caveda José Luis (s/f), “Introducción” y “El payaso Tim”, en Cuentos motores, vol. I, Barcelona, Paidotribo, pp. 9-21 y 237-285.

Bibliografía complementaria

Díaz Liliana (s/f), “La respiración” y “La relajación”, en El cuerpo en la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 36-40 y 41-49.

Mendoza, Vicente (1995), “A madrú, señores”, en Lírica infantil de México. Letras mexicanas, México, FCE, p. 114.

Aquino, Francisco (1985), “La música en la infancia”, en Cantos para jugar, t. I, México, Trillas, pp. 21-34.

Actividades sugeridas

Tema 1. La motricidad humana como una expresión del sistema inteligente

1. Leer, en forma individual, “El enfoque global de la motricidad”, de Castañer y Camerino, para luego elaborar un mapa conceptual que expondrán 10 participantes, previamente seleccionados por el docente, en una mesa redonda. Al término de la exposición, abrirán una sesión de preguntas y respuestas para disipar las dudas y obtener conclusiones generales; se sugieren las siguientes preguntas guía:

• ¿En qué consiste el enfoque global de la motricidad?
• ¿Qué ejemplos pueden proponerse para cada dimensión de la motricidad?
• ¿Cómo se describen las categorías de la acción?
• Justificar, ¿por qué el espacio y el tiempo conforman el contexto de cada situación?
• ¿A qué se le llama proceso de acumulación de experiencias?
• ¿Cómo se definen las actividades: holocinética, ideocinética y morfocinética?

De manera individual, anotar sus respuestas en una ficha de trabajo y entregarla al profesor para que la valore.

2. Organizar al grupo en cinco equipos, para leer “El marco de la educación física en primaria según un modelo de interrelación de los contenidos”, de Castañer y Camerino, y llevar a cabo la siguiente dinámica:

• El siguiente cuadro contiene 10 preguntas, dos por cada componente del tema “El marco de formación de la motricidad infantil”.

• El equipo 1 selecciona uno de los cinco temas y el profesor lee la pregunta correspondiente; todos los integrantes tratarán de responderla. Si lo hacen correctamente ganarán un punto, si no, el siguiente equipo intenta responder y ganar este punto. Así pasarán todos los equipos hasta que se contesten las 10 preguntas. El equipo con más puntos gana y decide las tareas que realizarán los demás equipos.

Las tareas para los equipos que no ganaron son:

•   Aplicar uno de los criterios de periodización a determinada actividad física.
• Explicar, ¿qué es el modelo de interrelación de contenidos?
• Organizar un juego que se enmarque en las condiciones de educación consultadas.
• Organizar un canto que cumpla las condiciones de educación consultadas.

3. Después, de manera individual, realizar la actividad “El zoológico” (véase descripción en el fichero anexo de este programa). Analizar, en plenaria, desde la perspectiva de los autores, las siguientes preguntas:

• ¿Qué cualidades físicas se trabajaron en la actividad?
• ¿Qué capacidades físicas intervinieron?
•  ¿Qué habilidades se pusieron en juego?

4. Analizar el siguiente esquema, propuesto por Castañer y Camerino, ubicando los elementos conceptuales que conforman las capacidades perceptivo-motrices. Entregar al maestro, para su evaluación, un reporte escrito de estos elementos, vinculándolos con ejemplos de actividades físicas.

5. Como actividad de cierre del tema 1, retomar el apartado 8 del artículo de Onofre Contreras, “Tratamiento didáctico de los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas”, que se revisó en el curso Desarrollo Corporal y Motricidad I, para discutir y concluir en equipos sobre los siguientes aspectos:

• La importancia de la coordinación para la realización del movimiento inteligente.
• Aspectos a atender para favorecer la coordinación: la intervención docente.
• Argumentar, ¿por qué a través del movimiento consciente e intencionado se puede obtener un aprendizaje significativo?

Seleccionar de cada equipo un moderador, y un relator que leerá las conclusiones a que llegó cada equipo para la socialización grupal.

Tema 2. Organización temporal y ritmo

1. En equipos, leer, de Benito Vallejo, “Leyes naturales del movimiento”. Después con testar las siguientes preguntas:

• ¿En qué situaciones de las señaladas se encuentra la presencia del ritmo?
• Las situaciones identificadas, ¿son independientes unas de otras o se conforman y determinan en forma dinámica?
• ¿De qué manera las circunstancias planteadas determinan las acciones del hombre?

2. Identificar el ritmo en acciones de diversos ámbitos, por ejemplo, el ritmo de vida de las ciudades, el personal (biológico, emocional, cognitivo, social), el que hay en una poesía, en la música, etcétera.

3. A partir de sus respuestas, cada equipo seleccionará una situación para presentarla al grupo a través de una dramatización. Después, en plenaria, socializar la actividad, dando oportunidad a todo el grupo de que exprese sus argumentos de acuerdo o desacuerdo sobre las afirmaciones escritas en el siguiente cuadro y, en seguida, registrarlos en las celdas vacías sin olvidar sus argumentos en el cuadro que tiene la pregunta “¿Por qué?”.

4. A partir de los comentarios vertidos en la plenaria, contestar de manera individual las preguntas: ¿cómo se relaciona la formación perceptivo-motriz a través del ritmo con los propósitos de la educación básica? ¿Qué consideraciones de intervención pedagógica propone para respetar el ritmo individual, tanto en niños como en adolescentes de educación básica?

En pequeños equipos, comentar sus respuestas y generar conclusiones para externarlas a todo el grupo.

5. Por parejas, leer “Educación corporal y creatividad” y “Tarea del movimiento”, de Lora Risco, con el fin de redactar actividades físicas con base en el proceso metodológico que propone la autora, a partir de las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo propicia el futuro educador físico un clima adecuado para que los alumnos de educación básica adquieran confianza en sí mismos y conozcan sus posibilidades corporales en situaciones motrices?
• ¿Cómo se puede ejercitar la capacidad creativa de los niños y los adolescentes dentro y fuera de la escuela?
• ¿A qué se le llama tarea del movimiento?
• ¿En qué consisten las tres realidades del ser humano?
• ¿Cuáles son las características de la repetición, la coordinación, el ritmo, las relaciones y los medios del trabajo didáctico como factores que intervienen en la dosificación de la tarea del movimiento?

Cada pareja escribe sus propuestas en una hoja de rotafolio y luego las leerán al resto del grupo. Se hacen comentarios pertinentes para retroalimentar los momentos de iniciación, de diversificación propiamente dicha y de integración del proceso meto dológico. Se organiza al grupo para llevar a cabo algunas de las actividades físicas seleccionadas.

6. Con el objeto de reafirmar los momentos que caracterizan el proceso metodológico, realizar en equipos la actividad “Estructuras móviles” (véase el fichero de actividades anexo). Después, registrar en un cuadro como el siguiente los aspectos que los conforman de acuerdo con cada una de las situaciones motrices que se vivieron en la actividad.

7. En plenaria, comparar los cuadros de cada equipo y obtener conclusiones generales, con base en el apartado “Orientaciones generales para su aplicación”. Proponer otra actividad física y hacer el mismo análisis, de modo que el estudiante reafirme sus conocimientos sobre los factores para la creatividad.

8. Por tercias, leer “La organización espacial y temporal”, de Gómez; diseñar un cuadro sinóptico donde expliquen la organización espacial y la temporal. Cada tercia presenta su cuadro ante el resto del grupo y da ejemplos prácticos de relaciones espaciales (arriba-abajo, adelante-atrás, lejos-cerca, entre otras) y de relaciones temporales (pasado-presente-futuro, instantáneo-duradero, antes-después, rápido-lento, corto-largo, entre otros) que caracterizan a la estructura perceptiva (espacio-tiempo) del sujeto. Posteriormente, comentan las dos características estructurales de la percepción: el orden interno y la duración, y cómo, en situaciones cotidianas, el niño percibe intuitivamente los momentos de su tiempo para levantarse, desayunar, ir a la escuela, el recreo, el juego de sus tiempos libres, la comida, sus tareas escolares, su aseo y baño, etcétera y, en situaciones pedagógicas, su percepción para diferenciar una estructura rítmica de otra, como marcar pasos con el golpeteo de un bastón, el timbre o la campana que anuncian la salida de clase, las palmadas del profesor para hacer más rápido o más lento un ejercicio corporal, etcétera.

9. Los alumnos mantienen la misma organización (tercias), y caracterizan el ritmo a partir de considerarlo un elemento de la capacidad perceptivo-motriz que sintetiza orden y duración de una estructura, y elaboran una síntesis considerando los tipos de ritmo, el ajuste espacio-temporal de las habilidades motrices y su relación con la lectoescritura y el lenguaje, y con el desarrollo evolutivo de las relaciones temporales en el niño. Después, socializarán la síntesis en plenaria y destacarán, en sus conclusiones grupales, las recomendaciones didácticas que propone el autor.

10. Con la finalidad de prácticar las características de orden y duración de la estructura perceptiva, realizar la actividad “Acitrón” (véase en el fichero anexo), que consiste en organizar al grupo en pequeños equipos y que cada participante tenga una pelotita de papel reciclable u otro objeto que pueda pasarse manualmente. Se colocan en círculos, sentados o parados, se inicia con la canción tradicional “Acitrón” al tiempo que empiezan a pasar con la mano la pelotita u objeto al compañero de al lado, de manera que la alcance y la pase al siguiente compañero siguiendo el ritmo señalado en la tonada de la canción (se trabaja primero con lateralidad derecha y luego izquierda). Recordar que cuando se cante la parte “con su triqui, triqui, trán”, la pelotita u objeto no se soltará hasta decir la última sílaba. Se manejan diversas velocidades de ritmo, diferentes volúmenes y tamaños de objetos, varias formas de colocación (parejas de frente lanzando los objetos, en tercias para conformar triángulos, en rectángulos, etcétera). Al terminar la actividad, analizar todos los elementos que conformaron el ritmo y que fueron parte de la actividad; concluir con la propuesta de otra actividad física que les permita vivenciar una estructura perceptivo-motriz.

11. De manera individual, leer “El ritmo y el movimiento”, de Mateu Serra; después, elaborar un ensayo y comentarlo en pequeñas mesas redondas; consensuar conceptos sobre la organización rítmica del sonido y del gesto. En seguida, observar la videocinta “Ritmo y movimiento”, de sep, y cantar las cuatro canciones que ejecutan los niños, con el fin de vincularlas con los conceptos de la lectura revisada. En plenaria, comentar la actividad y la relación existente entre la teoría y la práctica del ritmo y el movimiento.

12. Leer, individualmente, “Itinerarios didácticos en expresión corporal y música”, de Porstein y Origlio, para destacar la manera en que la propuesta de los itinerarios didácticos contribuye a la sistematización de la enseñanza. Organizados en equipos, responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasos se deben considerar para la organización didáctica de la enseñanza?
• ¿Qué es un itinerario didáctico rítmico?
• ¿Qué relación hay entre la lógica de la disciplina y el pensamiento del educando?
• ¿Qué sugerencias prácticas se deben poner en acción al trabajar ritmos y movimientos?

13. Organizados en equipos, y desde la perspectiva dada por sus respuestas, realizar las siguientes actividades:

• Analizar el itinerario didáctico “Rítmica corporal”.
• Ejecutar las cinco sesiones del itinerario didáctico “Rítmica corporal”.
• Proponer un itinerario didáctico para alumnos de escuela primaria, considerando los elementos metodológicos que lo conforman.

Tema 3. El diálogo corporal: emociones, conocimientos y movimientos en un contexto social

1. Con el fin de que los estudiantes identifiquen al movimiento como una expresión natural del ser humano, en el que intervienen aspectos emocionales y cognitivos que permiten a los niños y a los adolescentes de educación básica desenvolverse en su contexto sociocultural, realizar la actividad “¿De dónde vienen?” (véase el anexo). Después, en plenaria, contestar las siguientes preguntas:

a)  Considerando las acciones motrices que ponen en contacto al sujeto consigo mismo, con los objetos y con los demás, ¿cuáles serían las acciones pedagógicas para favorecer su desarrollo?

b)  Para lograr el propósito de la tarea asignada, identificar una situación motriz donde se haya manifestado un movimiento particular, a partir de esquemas y habilidades motrices propias, que les permitan visualizar los movimientos como expresiones naturales del ser humano.

Obtener conclusiones generales y entregarlas por escrito al maestro, de manera individual, en una ficha de trabajo para su valoración.

2. Leer, individualmente, “Introducción” y “El payaso Tim”, de Conde Caveda, y destacar las sugerencias para elaborar una fábula y un cuento motor. Diseñar, por equipos, una propuesta para realizar una fábula considerando los siguientes momentos:

• Preeliminar. El profesor lee una serie de fábulas y los equipos seleccionan las que desde su punto de vista privilegian la naturaleza del contenido o mensaje y la pertinencia motriz. Una vez ubicados los contenidos de la narrativa, diferenciar el tipo de acciones motrices que se ponen en juego y en relación con una caracterización adecuada para el niño. Con base en una programación general, organizar el repertorio de fábulas en una ficha de trabajo que les apoye en sus futuras prácticas docentes.
• Inicial. El profesor contará con materiales que sirvan para la práctica de la fábula. No debe menospreciarse la calidad creativa en la elección de los materiales, pues son un recurso de índole estético que invita a la participación. Los apoyos pueden ser objetos elementales (las orejas del burro), secundarios (el pasto que se come), música, imágenes, etcétera.
• Cardinal o de desarrollo. El equipo propone la lectura de una fábula. Antes de iniciar, preguntan al resto de los compañeros acerca de los principales personajes y elementos de la historia. Se valen de materiales para su ilustración.

       Leen la fábula, procurando que los que escuchan perciban esta estrategia con fidelidad a través de una lectura eficaz y una entonación moderada.

       Se lee nuevamente. Los estudiantes realizan de manera muy apegada las tareas motrices que corresponden a lo descrito en la historia. El profesor revisa que la representación sea eficiente. Se usan diversos materiales y se propone un fondo musical.

       En plenaria se analiza y reflexiona sobre la enseñanza y moraleja de la fábula, se proponen las acciones que solucionen los problemas motrices planteados a través de esta estrategia.

       Para la tercera lectura, los estudiantes representan con sus propios gestos la solución al problema motor. El profesor les pide imaginar qué les habría sucedido a los personajes si la historia continuara; les da más tiempo y sugiere una nueva música de fondo.

       Se retoman las propuestas y cada estudiante representa, con los movimientos pertinentes, la extensión de su personaje con la última pieza músical.

       En otras variantes pueden modificar la personalidad de los actores o el desenlace de la historia (contarla al revés, añadir otros personajes, cambiar los nombres, etcétera).

• Terminal. Se sugieren actividades de relajamiento y respiración para la recuperación fisiológica y emocional de los estudiantes.

3. Después de analizar las acciones anteriores, organizar la puesta de la fábula motriz “El asno, el gallo y el león” (véase anexo). Organizar al grupo de acuerdo con los diferentes momentos descritos y después comentar en grupo:

a)  La caracterización que propone el autor como recurso didáctico.

b)  ¿Qué aporta este recurso didáctico a la educación física de base?

c)  ¿Cuál es el rol del profesor al realizar la fábula motora?

d)  ¿Cómo garantizar el papel activo del alumno en la realización de esta estrategia didáctica?

e)  ¿Qué otras aportaciones considera que se le pueden dar al proceso de elaboración de la fábula?

Al finalizar la actividad, escribir sus comentarios en una ficha de trabajo y entregarla al docente para su valoración.

4. Como preparación para el diseño del cuento motor, realizar la actividad “Creando imágenes” (véase anexo). Luego, en plenaria, discutir lo siguiente:

a)  ¿Se logra propiciar el movimiento consciente por medio de esta actividad? Justifiquen su respuesta.

b)  ¿De qué manera la actividad promueve la autonomía y la creatividad de los estudiantes?

c)  ¿Qué variante es posible implementar en esta actividad para desarrollar la imaginación?

5. Organizar al grupo en equipos de seis a ocho integrantes para realizar el cuento motor “La caballeriza de Aretti” (véase anexo), y en plenaria discutir a partir de los siguientes aspectos:

• ¿Existen obstáculos para implementar un cuento motor en la sesión de educación física? ¿Por qué?
• El cuento motor como recurso didáctico, ¿satisface el enfoque global de la motricidad?
• El cuento motor descubre las capacidades perceptivo-motrices, socio-motrices y físico-motrices de los niños y adolescentes. ¿Cómo puede aprovechar este descubrimiento el profesor de educación física? Argumentar sus respuestas.
• ¿Qué utilidad tiene un cuento motor para el profesor de educación física?
• ¿Por qué los cuentos motores permiten en los niños y adolescentes la expresión libre y espontánea de sus movimientos?

6. Elaborar un ensayo que plantee la necesidad de aplicar las estrategias didácticas: itinerarios didácticos rítmicos, fábulas y cuentos motores, como medios para desarrollar las capacidades perceptivo-motrices en los alumnos de la educación física de base.

7. Como actividad de cierre del curso, proponer y practicar actividades físicas a través del ritmo que fortalezcan las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes de educación básica en función de los contenidos que sustenta la educación física desde la formación perceptivo-motriz y en relación con cada ámbito de la motricidad. Se sugiere el siguiente cuadro para las anotaciones que surjan.

8. Al términar su cuadro, organizarse en equipos, comentar las actividades propuestas y enriquecer el cuadro. Después, en los mismos equipos, poner en práctica las actividades que consideren adecuadas para cumplir el propósito de la actividad de cierre y analizar su pertinencia para los niveles educativos de la educación básica.