Planes y Programas

Programa de Estudios, 3° Semestre, Licenciatura en Educación Física/
Iniciación Deportiva / Ed. 2005
Organización por bloques

Bloque I. La iniciación deportiva, un proceso para mejorar los desempeños motrices de los niños y los adolescentes en el contexto escolar

Temas

1. De la competencia lúdica a la iniciación deportiva.

2. La iniciación deportiva y su contribución al logro de los propósitos de la educación básica.

3. Las motivaciones de los niños y de los adolescentes en la iniciación deportiva.

4. Los modelos de enseñanza en la iniciación deportiva.

5. La orientación dinámica de la iniciación deportiva.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo^[3]

Blázquez Sánchez, Domingo (1986), “La iniciación deportiva”, en Iniciación a los deportes de equipo, Barcelona, Martínez Roca, pp. 35-46.

SEP (2001), “La iniciación deportiva en la escuela primaria (entrevista con Domingo Blázquez Sánchez)”, videocinta de la serie Transformar a las escuelas normales, México.

Blázquez Sánchez, Domingo y Albert Batalla Flores (1995), “La edad de la iniciación deportiva: vísteme despacio que tengo prisa”, en La iniciación deportiva y el deporte escolar, 2ª ed., Barcelona, INDE, pp. 115-119.

SEP (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica” y “La orientación dinámica de la iniciación deportiva”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 37, 38 y 42-45.

Navarro Adelantado, Vicente (2002), “Motivación, activación y juego”, en El afán de jugar, Barcelona, INDE, pp. 236, 237.

Feu Molina, Sebastián (2002), “Factores a tener en cuenta para una iniciación deportiva educativa: el contexto”, en efdeportes.com. Revista digital, año, núm., octubre, Buenos Aires (consultar en la dirección electrónica: http://www.efdeportes.com/ ).

Castro Núñez, Ulises et al. (2000), “Iniciación deportiva: concepto, antecedentes y situación actual”, en José Hernández Moreno (coord.), La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica. Aplicación a la educación física escolar y al entrenamiento deportivo, Barcelona, INDE, pp. 11-20.

Contreras Jordán, Onofre R. (1998), “Los modelos de iniciación deportiva”, en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE, pp. 223-237.

SEP (s/f), “La perspectiva alternativa de los juegos deportivos: el modelo comprensivo”, videocinta de la serie Transformar a las escuelas normales, México.

Bibliografía complementaria

Devís Devís, José (1996), “Los juegos deportivos y los deportes en la educación física escolar”, en Educación física y currículum. Investigación y desarrollo curricular, Madrid, Visor (serie aprendizaje), pp. 33-36.

Ainseinstein Angela, Nancy Ganz y Jaime Perczyk (2002), “El deporte”, en La enseñanza del deporte en la escuela, Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 51-112.

Contreras Jordán, Onofre R. et al. (2001), “El deporte en su dimensión educativa, como motivo de controversia”, en Iniciación Deportiva, pp. 30-37.

Hernández Moreno, José (1999), “La diversidad de prácticas. Análisis de la estructura de los deportes para su aplicación a la iniciación deportiva”, en La iniciación deportiva y el deporte escolar, Barcelona, INDE, pp. 131-153.

Rozengardt, Rodolfo (2000), “Deporte y educación. Nuevas preguntas sobre una vieja relación”, en efdeportes.com. Revista digital, año v, núm. 26, Buenos Aires (consultar en la dirección electrónica: http://www.efdeportes.com/ ).

SEP (2001), “Iniciación deportiva”, videocinta de la serie Entre maestros, Barra de Verano, México.

Vázquez Gómez, Benilde (s/f), “Educación y deporte para todos”, en La formación deportiva en la edad escolar, Madrid, INEF (Pedagogía deportiva).

Actividades sugeridas

Tema 1. De la competencia lúdica a la iniciación deportiva

1. Volver a leer el texto “Aprender a jugar y aprender jugando”, de Navarro Adelantado, que se incluyó en el curso Juego y Educación Física, del segundo semestre; analizarlo a partir de las fases que permiten explicar de qué forma se enlazan los diferentes momentos del juego con la iniciación deportiva. Comentarlo en pequeños grupos y elaborar conclusiones.

2. En equipos, escribir preguntas y respuestas en torno al sentido que tiene el juego en el desarrollo de las sesiones de educación física y el proceso de transición entre juego natural y juego deportivo; posteriormente, intercambiar, a través de la siguiente mecánica, las preguntas elaboradas:

Un equipo hace una pregunta al otro equipo; después, quienes respondieron plantean su pregunta y eligen al equipo que deberá responder.
Con referencia a cada título de los recuadros, agregan las aportaciones de los equipos.

Aprendizajes que se logran a través del juego.	Procesos que implican los juegos.	Tipos de juegos que se pueden emplear para aprender.

Evalúan la actividad en grupo.

3. Con la intención de identificar los aspectos significativos de los juegos infantiles y los juegos deportivos, realizan las siguientes actividades:

En grupo, jugar: Cruzar el Río Bravo.

Juego de locomoción

Participantes: todo el grupo.

Material: cada jugador dispone de dos cartones de aproximadamente 30 x 20 cm.

Área: un rectángulo de 15 m de largo por 10 m de ancho.

Finalidad: mejorar la relación espacial y el equilibrio.

Desarrollo: los jugadores se sitúan en un extremo del espacio marcado; cada uno de los participantes tratará de ir colocando los cartones en el suelo para avanzar hacia el extremo contrario y cruzar el río. Si pisa el suelo deberá volver al punto de partida e intentarlo de nuevo.

Objetivo: que todos los participantes logren cruzar el río en el menor tiempo posible.

Variante: los jugadores se agrupan en dos equipos con igual número de integrantes. Cada equipo se sitúa en los uno de extremos del espacio delimitado. Después, todos tratan de ser los primeros en cruzar el río (ahora la mitad del grupo debe cruzar en dirección opuesta al resto de sus compañeros). El objetivo es que todos crucen el río en el menor tiempo posible, sin tropezarse y sin tirar a nadie.

Dividir al grupo en seis equipos mixtos; organizar con ellos un partido de voleibol, otro de basquetbol y otro de futbol.
Con base en la experiencia de las actividades realizadas, identifican las diferencias entre juego y deporte.
Elaborar una tabla comparativa como la que se presenta a continuación:

*Diferencias*
*Juego*	*Deporte*

Reflexionar acerca de las características de juego y deporte y la vinculación que existe entre estos conceptos. Expresar su opinión en grupo.

4. Leer el texto de Blázquez “La iniciación deportiva”, y en equipos abordar los siguientes puntos:

¿De qué forma el juego permite a los niños iniciarse en una actividad deportiva?
¿Cuáles son los aspectos que deben tomarse en cuenta para proponer actividades encaminadas a la iniciación deportiva dentro de la clase de educación física?
Exponer ante el grupo sus conclusiones.

Tema 2. La iniciación deportiva y su contribución al logro de los propósitos de la educación básica

5. Ver la videocinta “La iniciación deportiva en la escuela primaria”, del segmento 0:00:01 al 0:21:00. Analizar y responder en equipo las siguientes preguntas:

¿Qué es la iniciación deportiva?
¿Cuál es el papel del educador físico en las actividades de iniciación deportiva?
¿En qué edad se puede iniciar deportivamente a los alumnos de educación básica?
¿Qué características debe tener la iniciación deportiva para formar parte de los contenidos educativos en la educación básica?
¿Cuáles son los riesgos de iniciar precozmente a los niños en las actividades deportivas?

Elaborar individualmente un escrito sobre las consideraciones que deben tomarse en cuenta para la iniciación en la práctica y la enseñanza de actividades deportivas de los alumnos de educación básica.

6. A partir de la lectura de Blázquez y Batalla “La edad de la iniciación deportiva: vísteme despacio que tengo prisa”, y de las páginas 37 y 38 del Plan de Estudios, realizar las siguientes actividades:

En grupo, distinguir entre iniciación y especialización deportiva y comentar los factores relevantes identificados.
Responder, ¿cuáles son los aspectos que debe tomar en cuenta el educador físico para iniciar al niño en el aprendizaje de los deportes, sin afectar su desarrollo físico y/o emocional?
De los aspectos que se propone logren los alumnos de educación básica a través de la educación física, seleccionar los que correspondan con el proceso de iniciación deportiva.

Tomar nota de las respuestas y las conclusiones.

Tema 3. Las motivaciones de los niños y de los adolescentes en la iniciación deportiva

7. Con la finalidad de identificar las formas de participación de los niños en los juegos deportivos, observar a grupos de niños jugando en diferentes contextos y elaborar un cuadro como el siguiente:

Nombre del juego
Lugar, hora, cantidad de niños que juegan
Descripción del juego	Formas de comunicación entre los niños	Actitudes de los niños	Observaciones
	Antes de iniciar el juego.	Con los del mismo equipo.	Cuando juegan solos.
	Durante el juego.	Con los del equipo contrario.	Cuando participa algún adulto.
	Cómo lo finalizan.	Con los espectadores (si los hay).	Otras observaciones.

En grupo, analizar los elementos encontrados en torno a las formas que adoptan los niños al participar en un juego deportivo.

8. Leer “Motivación, activación y juego”, de Navarro Adelantado, y “Factores a tener en cuenta para una iniciación deportiva educativa: el contexto”, de Feu Molina. Con base en la observación y las lecturas, registrar los elementos que puntualizan el proceso de iniciación deportiva de los niños y los adolescentes en el contexto escolar.

Tema 4. Los modelos de enseñanza en la iniciación deportiva

9. En equipo, organizar un juego del Fichero de actividades de educación física. La organización del grupo debe permitir que un equipo juegue mientras los demás observan.

Equipo 1: “Equilibrios y malabares...”, Circuitos de acción motriz, núm. 25, primer ciclo.
Equipo 2: “Todos encestan”, Juegos modificados, núm. 6, tercer ciclo.
Equipo 3: Jueguen libremente por un momento, con aros, pelotas de vinil, costalitos y platos de cartón.
Equipo 4. “Pesca-peces”, Juegos con reglas, núm. 16, primer ciclo.

Analizar las acciones con base en lo siguiente:

Patrones de movimiento implicados en cada juego.
Reglas involucradas en los juegos.
Similitud y diferencia entre uno y otro.
Secuencia progresiva de los juegos por el grado de dificultad y de esfuerzo físico.

Comentar en grupo lo observado y contestar ¿por qué el juego es una posibilidad para aprender?

Retomar el resultado de la actividad 2 y elaborar conclusiones.

10. Leer “Iniciación deportiva: concepto, antecedentes y situación actual”, de Ulises Castro y otros.

En equipos, hacer un mapa conceptual en el cual se identifiquen las diversas tendencias que aborda el proceso de la iniciación deportiva. Explicar frente al grupo el trabajo realizado y elaborar conclusiones.

11. Leer “Los modelos de iniciación deportiva”, de Onofre Contreras, e identificar las características medulares de los modelos tradicionales y de los modelos alternativos de la iniciación deportiva.

Elaborar una tabla comparativa que presente las diferencias más significativas entre los modelos tradicionales y los modelos activos de la enseñanza de los deportes.
Con la finalidad de que en equipos diseñen una secuencia de enseñanza, a partir de la técnica o de la táctica, elegir un deporte base.
Después, poner en práctica, con el grupo, la secuencia de ambas modalidades.
En plenaria, identificar las diferencias entre la enseñanza a partir de la técnica y la enseñanza a partir de la táctica, analizando el tipo de aprendizajes que aporta cada una a los escolares.

12. Observar la videocinta “La perspectiva alternativa de los juegos deportivos: el modelo comprensivo”.

Individualmente, identificar y describir las características del modelo comprensivo de iniciación deportiva.
En grupo, analizar el papel que tiene la iniciación deportiva en los aprendizajes de los alumnos de educación básica y en las sesiones de educación física.
Organizar un panel de expertos, en el que los estudiantes expongan sus conocimientos acerca de los modelos de enseñanza de la iniciación deportiva.

Con el resultado de la actividad, iniciar la elaboración del glosario de la asignatura.

Tema 5. La orientación dinámica de la iniciación deportiva

13. Leer “La orientación dinámica de la iniciación deportiva”, en Plan de Estudios 2002.

Comparar los aspectos que definen la orientación dinámica de la iniciación deportiva con la información del video y de las lecturas revisadas en torno a los modelos de enseñanza de la iniciación deportiva.
En plenaria, comentar la importancia de la iniciación deportiva en el contexto escolar y cómo puede el docente incidir en la educación del niño y del adolescente a través de la enseñanza de los juegos deportivos en la educación básica. Elaborar un escrito que incluya las conclusiones personales.

Actividad de cierre del bloque

14. Desarrollar una actividad práctica en la que se ponga de relieve la forma en que se puede enseñar un juego deportivo; dividir al grupo en cuatro equipos:

Cada uno elige un deporte y diseña una secuencia para practicarlo con sus compañeros durante 20 minutos como tiempo máximo.
En plenaria, comentar la organización y la secuencia diseñada por cada equipo, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
¿Cuál procedimiento es adecuado y por qué?
¿Qué deporte despertó mayor interés en el grupo y por qué?
¿Qué aprendizajes logran los niños y los adolescentes a través del proceso de iniciación deportiva?
¿Qué contenidos se pueden enseñar a través de la iniciación deportiva?
Escribir y comentar las conclusiones.

[3] La bibliografía y otros materiales de apoyo se encuentran ordenados en todos los bloques conforme a su utilización en las distintas actividades sugeridas. Subir