| Planes y Programas |
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Temas 1. La
construcción de la identidad personal de los adolescentes. a) Principales
características del proceso de conformación de la identidad personal
durante la adolescencia. La importancia de las etapas previas de
desarrollo. b) Los
conceptos de identidad difusa, moratoria y crisis de identidad.
Limitaciones de los modelos de desarrollo de identidad frente a
la diversidad sociocultural. 2. Los
adolescentes y la redefinición de sus relaciones en la familia y
en la escuela. a) La
influencia del contexto familiar en la construcción de la identidad.
La redefinición de las relaciones familiares. b) La
transición escolar durante la adolescencia: el proceso de distanciamiento
con los primeros referentes y modelos. La importancia de las interacciones
entre el profesor de educación física y los adolescentes en la conformación
de la identidad. c) La
percepción de los adolescentes respecto a las normas y conductas
establecidas por la escuela: resignificación afectiva de las experiencias
escolares. 3. El
proceso de desarrollo moral y el razonamiento ético en los adolescentes. a) El
desarrollo moral como construcción individual y social. La heteronomía
y la autonomía en la perspectiva sociocognitiva. b) Capacidades
que desarrollan los adolescentes a través del razonamiento ético:
juicio moral, autoconocimiento y expresión, autorregulación de conducta,
perspectiva social y empatía. c) La
influencia de la escuela en la formación en valores de los adolescentes.
Comprensión de los derechos y deberes para la participación ciudadana. Bibliografía
y otros materiales básicos4 Blasco, Maribel
(2003), “Escuela secundaria, afectividad y pobreza en México”, en
Cero en conducta, año XVI, núm. 50, México, Educación y cambio,
pp. 31-44.
Dubet, François
y Danilo Martuccelli (1996), “Las pruebas colegiales”, en En la escuela. Sociología de la experiencia
escolar, Buenos Aires, Losada, pp. 202-210. Fierro, Alfredo
(1997), “La construcción de la identidad personal”, en Eduardo Martí
y Javier Onrubia (coords.), Psicología
del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado. Educación
secundaria, 8), pp. 73-94. Harter, Susan
(1997), [“Desarrollo de la personalidad y de la identidad” y “Formación
de la identidad”] “Self and identity development” e “Identity formation”,
en S. Shirley Feldman y Glen R. Elliott (eds.), At
the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge, Massachusetts,
Harvard University Press, pp. 352-368 y 375-387. Horwitz Campos,
Nina (1995), “La socialización del adolescente y el joven: el papel
de la familia”, en Matilde Maddaleno et
al. (eds.), La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C., Organización Panamericana
de la Salud (Publicación Científica, 552), pp. 112-117. Martínez Martín,
Miquel (2001), “Sobre las competencias profesionales”, en El contrato moral del profesorado. Condiciones
para una nueva escuela, México, SEP/Desclée De Brouwer, pp. 23-29. Puig Rovira,
Josep Ma. (1993), “Educación moral y diálogo”, en Toma de conciencia y habilidades para el diálogo. Materiales para la educación
ética y moral (educación secundaria), Madrid, Didácticas, pp.
7-14. Savater, Fernando
(s/f), “¿Para qué sirve la ética?” y “Los motivos de la ética”,
videocintas de la serie El
vértigo de la libertad, México, SEP/ILCE. SEP (2003), Libro para el
maestro de Ciencias Naturales de 4º de educación primaria, México. Steinberg, Laurence
(1999), [“La autonomía”], “Autonomy”, en Adolescence, 5ª ed., EUA,
McGraw-Hill College, pp. 275-284. Woolfolk, Anita
E. (1999), “La obra de Erikson”, en Psicología
educativa, María Elena Ortiz Salinas (trad.), 7ª ed., México,
Prentice Hall, pp. 66-67 y 69-73. Zubillaga Rodríguez,
Ana Cristina (1998), “Los alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar”, en Gabriela Ynclán (comp.), Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, México,
Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 141-182. Bibliografía
complementaria Delval, Juan
(1996), “El adolescente y el mundo social”, en El desarrollo humano, 4ª ed., México, Siglo XXI, pp. 574-591. [Primera edición, 1994.] (s/a) (1999),
“Educación en valores”, en Enciclopedia
general de la educación, tomo III,
Barcelona, Océano, pp. 1523-1549.
Actividades
sugeridas 1. En forma individual elaborar un texto breve en el que cada
estudiante describa cómo vivió su adolescencia, considerando algunos
de los siguientes aspectos: percepción de sí mismo y de sus cambios
corporales; relaciones con sus padres y hermanos, con sus amigos
y con sus maestros de la escuela secundaria; actitudes y comportamientos
que provocaban discusiones con los padres o maestros, y otros aspectos
que el profesor y los estudiantes sugieran. En equipo, preparar
un esquema o mapa de conceptos para explicar las principales características
de los procesos de cambio experimentados y comentar en grupo las
semejanzas y diferencias vividas en cuanto a edad, género, situación
familiar, relaciones en la escuela con maestros y compañeros, y
otras que el grupo considere relevantes. 2. Por escrito, definir individualmente
el significado de “identidad”. Compartir sus conceptos al grupo
y enriquecer el propio con las aportaciones de los compañeros. Leer
“La construcción de la identidad personal”, de Alfredo Fierro, y
analizar las características, mitos y tópicos de discusión que plantea
el autor para explicar la conformación de la identidad en los adolescentes.
Se sugiere sistematizar la información en un cuadro como el siguiente:
Leer en equipo una de las siguientes
explicaciones5 sobre
la adolescencia y los adolescentes y compararlas con la información
obtenida en la lectura de Fierro, para aproximarse a explicaciones
propias sobre los procesos de conformación de la identidad personal
en esta etapa del desarrollo individual:
Discutir en grupo sobre la diversidad
de explicaciones en torno a la adolescencia, en particular sobre
el proceso de conformación de la identidad personal y acerca de
la creencia de que todos los jóvenes son iguales y que, por lo tanto,
existe una única manera de verlos y aproximarse a conocerlos y comprenderlos.
3. Analizar en equipo las siguientes
explicaciones8 de
adultos y testimonios de adolescentes sobre los cambios que se viven
en esta etapa de crecimiento y su relación con otras áreas del desarrollo
individual. Conviene entrevistar a padres de familia de adolescentes
y a adolescentes, para ampliar las explicaciones y los testimonios
en las áreas del desarrollo individual que se presentan y en otras
en las que el grupo decida explorar.
Elaborar individualmente un escrito
breve para explicar la relación entre distintas áreas del desarrollo
en la conformación de la identidad individual. 4. Analizar individualmente el cuadro
que aparece en la lectura de Alfredo Fierro, “La construcción de
la identidad personal” (p. 89), sobre los estadios de la identidad
de acuerdo con Erikson y contestar en equipo las siguientes preguntas: • ¿Cuáles
son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios para
explicar la conformación de la identidad en los adolescentes? • ¿De
qué manera se consideran en los estadios las variaciones individuales? • En
las etapas establecidas, ¿se advierte que existe una diversidad
de adolescentes? • ¿Pueden
ser los estadios un punto de referencia para observar las formas
de vivir los cambios de los adolescentes en función del ambiente
social y cultural?, ¿por qué? Analizar las definiciones personales
que se escribieron al inicio del bloque sobre el término identidad y contrastarlas con los elementos
que se ofrecen a partir del cuadro señalado. 5. Leer individualmente el texto
“La obra de Erikson”, de Anita E. Woolfolk, e identificar los conceptos
identidad difusa, moratoria, y crisis de identidad que, según Erikson,
forman parte del proceso de conformación de la identidad personal.
Explicar por escrito en qué consiste cada uno de ellos. En equipos
comentar sobre las recomendaciones que se hacen en el texto para
apoyar la formación de la identidad y discutir si realmente favorecen
el desarrollo de la autonomía en los adolescentes. 6. En parejas, entrevistar a dos
adolescentes (un hombre y una mujer), de entre 13 y 16 años. Pedirles
que realicen una descripción lo más completa posible de sí mismos
a partir de contestar las siguientes preguntas: como persona, ¿cómo
soy? y ¿cómo me gustaría ser? De preferencia grabar la conversación
para analizar los elementos con los que cada joven se describe a
sí mismo. Revisar individualmente “Desarrollo de la personalidad
y de la identidad” y “Formación de la identidad”, de Susan Harter,
y en equipo examinar las descripciones de los adolescentes consultados
a partir de identificar las ideas centrales que cada uno tiene de
sí mismo en relación con los siguientes aspectos derivados de la
explicación de la autora: • ¿Qué
rasgos de la personalidad expresan? • ¿Qué
ideas mencionan sobre lo que desean y lo que no desean ser? • ¿Qué
atributos incluyen creencias y criterios morales? • ¿Cuál
es la valoración del concepto de sí mismo en cada caso? Elaborar un cuadro comparativo en
términos del modelo de conformación de la identidad personal (explicación
de Erikson) frente a la diversidad sociocultural (exposición de
Susan Harter). Se puede diseñar un esquema como el que se presenta
a continuación:
Discutir en equipo acerca de las
diferencias y similitudes entre las explicaciones de ambos autores.
Elaborar individualmente un texto breve en el que cada estudiante
explique, con sus propias palabras y a partir de los elementos revisados
hasta el momento, cómo se construye la identidad personal durante
la adolescencia. 7. Elaborar un cuestionario y aplicarlo
a adolescentes, para obtener información sobre los aspectos que
se citan a continuación. Se sugiere, de ser posible, aprovechar
las jornadas de observación y práctica docente en las escuelas secundarias. • ¿Cómo
es la relación del adolescente con su familia? • ¿Cómo
influye la percepción de la familia durante los cambios físicos
del adolescente, para la construcción de la identidad personal? • Desde
el punto de vista del adolescente, ¿cuál es la importancia de la
familia para el buen desarrollo de los aspectos cognitivos, sociales,
emocionales, físicos y morales de los adolescentes? Leer individualmente “La socialización
del adolescente y el joven: el papel de la familia”, de Nina Horwitz
Campos, y contrastar en equipo los planteamientos de la autora con
las respuestas dadas por los adolescentes a las preguntas iniciales.
Elaborar un cuadro comparativo que permita analizar los distintos
puntos de vista respecto de las implicaciones de los cambios físicos
en la vida familiar y en la convivencia con los compañeros.
8. Analizar individualmente el texto
de François Dubet y Danilo Martuccelli, “Las pruebas colegiales”,
y en grupo comentar, a partir de los elementos que expone el autor
y de la experiencia de observación y práctica docente obtenida a
través de la licenciatura, sobre el proceso de distanciamiento entre
los adolescentes y los adultos, particularmente con los profesores
de la escuela secundaria. La revisión puede orientarse con los siguientes
aspectos o con otros que el grupo y el profesor consideren relevantes: • ¿Qué
situaciones, de las que aparecen en el texto, identifican con las
que comúnmente ocurren en el ambiente escolar? • La
influencia de los profesores en las tensiones
que viven los adolescentes. • Los
elementos que están presentes en el proceso de adaptación de los
adolescentes al ambiente de la escuela secundaria. • Las
formas a través de las cuales los adolescentes tienden a expresar
sus gustos y sus formas de pensar, sus deseos de “ser grandes”,
sus preocupaciones, sus miedos, etcétera. 9. En equipo, preguntar y observar
a adolescentes que cursan la escuela secundaria sobre los aspectos
que se señalan a continuación. En la medida de lo posible, puede
aprovecharse la jornada de observación y práctica docente para indagar
al respecto; asimismo, se sugiere sistematizar los hallazgos para
utilizarlos en ésta y en otras actividades del bloque. • Las
actitudes y formas de relación que manifiestan los alumnos y los
maestros hacia los compañeros que tienen características físicas
notoriamente diferentes al conjunto de los integrantes del grupo
(estatura, complexión, peso, etcétera). • El
trato de los maestros a los alumnos que presentan un rezago académico,
en relación con sus compañeros de grupo, y el ambiente de trabajo
en el aula que se deriva de ese trato. • Las
diferentes formas de relación entre los alumnos dentro y fuera de
la escuela (de amistad, noviazgo, rivalidad, competencia, etcétera). • La
comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en la
escuela y el trato que los primeros reciben de directivos, maestros,
prefectos y/u orientadores educativos y personal de asistencia. • Importancia
que tiene para los alumnos de la escuela secundaria lo que piensan
acerca de sus maestros. Preparar una exposición en la que
se muestren al grupo los resultados que se logren por equipo y obtener
conclusiones en grupo sobre estas relaciones. 10. Leer en forma individual “Escuela
secundaria, afectividad y pobreza en México”, de Maribel Blasco.
Organizar un debate en el grupo para que se argumenten los pros y los contras de algunos
de los aspectos de la lectura que se señalan a continuación. • Importancia
de vincular el trabajo académico con los aspectos afectivos en las
escuelas secundarias. • Relevancia
de las vivencias afectivas que los alumnos de la escuela secundaria
valoran positivamente, para favorecer la permanencia escolar en
ambientes socioculturales reprimidos. • Definición
de un estilo disciplinario de los docentes para favorecer el ambiente afectivo en la escuela secundaria. • Las
expectativas de los alumnos hacia la escuela en comparación con
las relaciones afectivas en la familia. • Importancia
del trabajo del orientador educativo como apoyo para los alumnos
en las escuelas secundarias. • El
papel del profesor de educación física para propiciar un ambiente afectivo y de
respeto al cuerpo en la búsqueda de identidad de los adolescentes. Individualmente, elaborar un texto
breve tomando en consideración las conclusiones obtenidas en grupo
y el punto de vista personal sobre el debate realizado. Comentar
algunos de estos trabajos en grupo. 11. Analizar “Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar”, de Ana Cristina Zubillaga Rodríguez,
y en equipo comentar, con apoyo de la lectura y de algunos hallazgos
obtenidos en las observaciones de la actividad 8 y en las entrevistas
de la actividad 9 de este bloque, sobre los siguientes puntos: • La
normatividad que rige la vida en las escuelas secundarias y la formación
de los adolescentes. • ¿Cómo
perciben los adolescentes el tipo de estructura jerárquica y el
papel de las autoridades en la escuela? • Los
comportamientos de los alumnos ante las normas escolares. • Las
opiniones de los alumnos sobre las normas escolares. • ¿De
qué manera las prácticas educativas, en general, y las de educación
física en particular, apoyan o no el proceso de construcción de
la identidad personal? Elaborar por escrito, de manera
individual, una conclusión en relación con el papel que desempeña
la escuela en la formación de los adolescentes: su autoconcepto
e identidad personal, su autoestima y sus expectativas de futuro.
Compartir algunos de estos trabajos en grupo. 12. Observar el video “¿Para qué
sirve la ética?”, de Fernando Savater, y a partir de la revisión
de las orientaciones didácticas de esta asignatura organizar un
debate en grupo en torno a las siguientes preguntas. • ¿Qué
importancia tiene la ética para el ser humano? • ¿Qué
significa ser libre? ¿Qué factores influyen en nuestras decisiones? • ¿Por
qué plantea Savater que las personas tenemos dos nacimientos en
nuestra vida? ¿Cuáles son algunos argumentos que permiten sostener
o refutar este planteamiento? • ¿Qué
argumentos se pueden emplear para explicar el significado que tiene
la siguiente expresión que emplea el autor?: “Lo que es bueno para
mí puede ser malo para otro”. • Para
ejemplificar el surgimiento de la moral y la búsqueda de la felicidad
en la vida de las personas, se presentan en el video dos personajes
de la literatura: Robinson Crusoe y Frankenstein. A partir de estos
ejemplos, ¿se puede decir que existe una relación entre la literatura
y la ética?, ¿qué experiencias, conocimientos y/o sentimientos se
pueden emplear para dar sustento a esta opinión? • ¿Por
qué se plantea la moral como un asunto de las personas que viven
en sociedad? Elaborar en equipos un breve escrito
a partir de completar las siguientes frases: • La
familia y la sociedad son aspectos fundamentales para la formación
ética y moral de los adolescentes porque... • Para
el adolescente es fundamental respetarse a sí mismo y querer a sus
semejantes porque... • Lo
que es bueno para el adolescente puede ser malo para el adulto porque... Leer los escritos en el grupo, comentarlos
e incorporar las observaciones que se realicen. 13. Leer el texto de María Rosa
Buxarrais y otros, “Aprendizaje y desarrollo sociocognitivo de los
alumnos”, y organizar al grupo en equipos para que cada uno realice
una de las siguientes actividades: • Representar
en tres láminas, a través de dibujos y frases, los conceptos acerca
de las personas y los aspectos estructurales, que tienen los niños
y los jóvenes de educación preescolar (estadio 0), primaria (estadios
1, 2 y 3) y secundaria (estadio 4), respectivamente. • Elaborar
un esquema conceptual que sirva para explicar la perspectiva social
y el juicio moral que desarrollan los niños desde el nivel preconvencional
y convencional, hasta el nivel postconvencional que, según Kohlberg,
integran durante la adolescencia. • Organizar
una exposición breve donde se destaquen los planteamientos fundamentales
de las siguientes temáticas: alcances y límites en la relación entre
el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral; el sentido de la
justicia, su importancia en las acciones y relaciones sociales,
y el aprendizaje de actitudes, valores y normas. • Redactar
o retomar del texto leído algunas frases para elaborar cinco planteamientos
–similares a los ejemplos que se presentan a continuación– que permitan
al grupo reflexionar sobre la importancia que tiene para el maestro
conocer el desarrollo moral de los adolescentes. Ejemplos: – Situarse
en el punto de vista del otro (concepto de role-taking),
es una habilidad que debe ejercitarse para favorecer el desarrollo
moral de los adolescentes. – Las
normas y los principios de la justicia son conceptos que los adolescentes
interiorizan a partir de la interacción social. – Durante
sus primeros años los niños procuran respetar las normas por obediencia
o para evitar ser castigados. – En
el caso de los adolescentes, no se puede decir que el desarrollo
cognitivo sea el que determine su desarrollo moral. Presentar al grupo y discutir los
trabajos elaborados por cada equipo. 14. De manera individual, registrar
testimonios de adolescentes que han tenido conflictos con sus padres
por las acciones, gustos o decisiones que han tomado o quieren tomar.
Un ejemplo de testimonio puede ser el siguiente: “un joven adolescente
pide permiso a sus padres para ponerse un piercing
y, ante la negativa de éstos, decide ponérselo sin su aprobación”. Discutir en grupo: • ¿Cuáles
son los motivos del conflicto? • ¿Qué
aporta a su desarrollo –hablando en términos formativos– la actitud
del adolescente? • Identificar
las razones que tienen el adolescente y los padres para valorar
como buena o mala la decisión. • Plantear
otras maneras de resolver este conflicto. Tomar nota de las conclusiones del
grupo para revisarlas posteriormente. 15. Analizar el texto “La autonomía”,
de Laurence Steinberg, y escribir en equipos las ideas centrales
que se plantean en torno a los siguientes temas: • Rasgos
característicos del desarrollo de la autonomía: en los primeros
años, durante la adolescencia y como construcción permanente en
la vida de las personas. • Diferencia
entre autonomía e independencia. • Características
principales de los tipos de autonomía. • Actitudes
de los padres que favorecen el desarrollo de la autonomía emocional
en el adolescente. Leer algunos de los trabajos realizados
y, en grupo, hacer aportaciones para enriquecerlos. 16. Realizar la lectura del siguiente
fragmento:
Considerando los elementos que ofrece
el texto y los resultados de la actividad anterior, identificar
las similitudes y diferencias entre las relaciones que establecen
los padres respecto a la educación de sus hijos e hijas, que afectan
el desarrollo de su autonomía, y las formas que se desarrollan a
este respecto en el contexto de cada estudiante del grupo. Obtener
conclusiones en grupo. 17. Organizar al grupo en equipos;
cada equipo nombrará un observador que registre los procedimientos
que llevan a cabo los integrantes para dar respuesta a las preguntas
que se plantean en el siguiente ejercicio. En particular, el observador
pondrá atención a: a) Las
actitudes de los integrantes del equipo; quiénes toman iniciativa
para organizar al equipo y quiénes se mantienen al margen de la
dinámica de trabajo.
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Programa
de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física
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