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Temas 1. La
“cultura” de los adolescentes, identificación y pertenencia. a) El
proceso de construcción de la identidad apoyado en la identificación
con pares (identidad generacional) y en la pertenencia social (identidad
por condición socioeconómica). b) Emergencia
de culturas alternativas: juveniles, estudiantiles y grupos de pares. c) La
influencia de los medios de comunicación en la conformación de la
identidad y en la adopción de valores en los adolescentes. 2. La
expresión de los adolescentes y sus distintas manifestaciones. a) La
idea de “contracultura” y las formas de expresión y valores de los
adolescentes. b) Diferencias
de género en la participación de los adolescentes en las culturas
juveniles, estudiantiles y en los grupos de pares. c) Expresión
de la corporeidad y la competencia motriz de los adolescentes. 3. Aportaciones
de las culturas juveniles al cambio social y cultural. a) Culturas
alternativas e importancia de los proyectos personales a futuro
en la consolidación de la identidad. Proyectos de vida e incorporación
laboral de los adolescentes. b) Expectativas
de los adolescentes y sus aportaciones a la dinámica social. c) Organización
social y uso del tiempo libre de los adolescentes. Bibliografía
y otros materiales básicos Attias, Lynda
(2001), “Capítulo I. Ser joven en México: concepto y contexto”,
en CIES/IMJ,
Políticas públicas de juventud:
actores e instituciones en México 1994-2000. Ser joven en México,
concepto y contexto, Infoyouth. Worldwide Information Network
on Youth Related Issues, en la dirección electrónica: http://www.infoyouth.org/404files.php?fil=125. Castrillón Simmonds,
Eulalia y Olga Velasco Cajiao (2002), “El análisis de la percepción
del cuerpo por los adolescentes en el mundo actual”, en Re-cre-arte, Revista Digital, Colombia, Universidad de Cauca, Departamento
de Educación Física, dirección electrónica: http://www.recreartedigital.ucauca.edu.co/analisis_de_la_percepcion.htm. Feixa, Carles
(1998), “De las culturas juveniles al estilo” y “Las culturas juveniles
en México”, en jovenes. Revista de estudios sobre juventud, núm. 4, México,
Causa Joven, pp. 60-73 y 94-111. Guichard, Jean
(1995), “Taxonomía escolar, sentidos y proyectos”, en La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Barcelona,
Laertes (Psicopedagogía, 75), pp. 241-255. Gutiérrez Bayardi,
José Omar (2003), “Capítulo I. Cultura, creación de significados”
y “Capítulo II. Subgrupos culturales”, en la videocinta “Un lunar en la ciudad”. Subgrupos culturales en el Tianguis Cultural
del Chopo, Puebla, Departamento de Ciencias de la Comunicación-Escuela
de Ciencias Sociales-Universidad de las Américas-Puebla, dirección
electrónica: http://mail.udlap.mx/~tesis/udlap/lco/gutierrez_b_jo/capitulo1.pdf. Levinson, Bradley
A. U. (2002), “Identificación con la escuela e identidad escolarizada”,
en Todos somos iguales: cultura
y aspiración estudiantil en una escuela secundaria mexicana, México,
Santillana (Aula XXI),
pp. 218-250. Lutte, Gérard
(1991), “Tiempo libre y consumo”, en Liberar
la adolescencia. La psicología de los jóvenes de hoy, Barcelona,
Herder, pp. 323-336. Palma, Francisco
(s/f), “Contracultura”, en la dirección electrónica: http://www.psicologia.cl/psicoarticulos/articulos/contracultura.htm. Urteaga Castro-Pozo,
Maritza (1996), “Flores de asfalto. Las chavas en las culturas juveniles”,
en jovenes. Revista de
estudios sobre juventud, cuarta época, año I, núm. 2, octubre-diciembre,
México, Causa Joven, pp. 50-65. –– (2002), “Concierto
e identidades roqueras mexicanas en los noventa”, en Alfredo Nateras
Domínguez (coord.), Jóvenes,
culturas e identidades urbanas, México, UAM-Iztapalapa/Miguel
Ángel Porrúa, pp. 135-153. Urzúa Bermúdez,
David (1998), “Juventud, socialización y medios de ¿comunicación?
La crisis en las pantallas”, en jovenes. Revista de estudios sobre juventud,
cuarta época, año II,
núm. 7, abril-diciembre, México, Causa Joven/Centro de Investigación
y Estudios sobre la Juventud, pp. 28-45. Bibliografía
complementaria Medina Carrasco,
Gabriel (comp.) (2000), Aproximaciones
a la diversidad juvenil, México, Centro de Estudios Sociológicos-El
Colegio de México. Actividades
sugeridas Se sugiere que cada estudiante elabore un trabajo monográfico
sobre los temas centrales del bloque a partir del análisis y la
integración de la información aportada por los textos y de los datos
que se obtengan por observación y entrevista a adolescentes. La
propuesta consiste en iniciar este trabajo con el acopio de los
productos generados en cada actividad. En la actividad 12 de este
bloque se sugiere un guión para elaborar la monografía. 1. Analizar individualmente el fragmento
del video de José Omar Gutiérrez Bayardi, “Capítulo I. Cultura,
creación de significados”, y organizados en equipos comentar y elaborar
conclusiones sobre las siguientes cuestiones: • ¿Cuál
es el sentido que se ha dado en diferentes momentos y desde distintos
enfoques al concepto “cultura”? • ¿Qué
funciones cumple la cultura en una sociedad? • ¿Cómo
se da el proceso de desvalorización de ciertas “culturas” desde
la posición ideológica de la cultura hegemónica y qué instancias
representan a esta última? • ¿Qué
papel juega la creación de espacios simbólicos y significados compartidos
en la constitución de culturas alternativas? • ¿Qué
papel desempeña la “industria cultural” en relación con la cultura
hegemónica y las culturas alternativas? Exponer al grupo las conclusiones
obtenidas por cada equipo. 2. Organizar el grupo en tres subgrupos:
el primero lee el texto de Carles Feixa, “De las culturas juveniles
al estilo”; el segundo, el de Bradley A. U. Levinson, “Identificación
con la escuela e identidad escolarizada”; y el tercero, el de Maritza
Urteaga Castro-Pozo, “Concierto e identidades roqueras mexicanas
en los noventa”. Al finalizar el análisis, en grupo intercambiar
opiniones y reflexionar sobre el papel que juega la identificación
con otros en la construcción
de la identidad. 3. Organizar al grupo en equipos
para indagar sobre algunas características y expresiones del proceso
de construcción de la identidad en los adolescentes de la localidad
y la influencia del contexto social y cultural en esta construcción.
Se pueden apoyar con registros de audio y video, entrevistas y encuestas
por escrito, observación directa y notas obtenidas en el bloque
I de este curso, y en observaciones realizadas en semestres anteriores.
Buscar la información a partir de los siguientes referentes:
• Formas
de transición de la infancia a la adultez en la localidad. • Expresión
de los jóvenes de la localidad durante la construcción de su identidad.
Forma de hablar y de vestir, uso de adornos personales, etcétera;
y los significados que le atribuyen a estas expresiones. • Actividades
que sólo realizan los hombres y actividades que realizan únicamente
las mujeres, las razones que dan para ello y su opinión. Perspectivas de los adolescentes y adultos: • Opinión
e imagen que los adolescentes tienen de sí mismos, de los adultos,
la familia, la escuela, y de los medios de comunicación. • Usos
del tiempo libre de los jóvenes de la localidad; qué deportes practican
y qué otras actividades físicas realizan; si forman grupos, con
qué características y fines, y qué proyectos tienen a futuro. • Opinión
de algunos adultos sobre la forma de vestir, hablar, etcétera, de
los adolescentes de la localidad y del papel de la escuela, en general,
y de la educación física, en particular. Contrastar la información recabada
con lo que se leyó y organizar los resultados para exponer en grupo
las conclusiones de cada equipo. 4. En equipos revisar distintas
producciones comerciales destinadas a los jóvenes, como publicaciones,
programas de televisión, sitios de Internet, letras de canciones,
y aquellas que el grupo proponga. Analizar sus temas, la presentación
visual, el lenguaje utilizado, los mensajes y valores que maneja,
si están hechas por jóvenes o por adultos y lo que esto implica,
así como otros aspectos que el grupo considere relevantes. Leer individualmente el texto de
David Urzúa Bermúdez, “Juventud, socialización y medios de ¿comunicación?
La crisis en las pantallas”, y buscar las ideas principales. En
grupo, intercambiar opiniones y reflexionar sobre la influencia
de los medios masivos de comunicación en la construcción de la identidad
de los adolescentes, contrastando lo leído con lo observado en la
actividad 3 de este bloque. 5. Organizar al grupo en dos subgrupos:
uno analiza el texto de Francisco Palma, “Contracultura”, y el otro,
el de Maritza Urteaga Castro-Pozo, “Flores de asfalto. Las chavas
en las culturas juveniles”, localizando las ideas principales. Formar equipos con representantes
de cada subgrupo para intercambiar opiniones y reflexionar sobre
el sentido (contracultural, complementario o continuador de la cultura
de los adultos) de las manifestaciones de los adolescentes. Se sugiere
utilizar sus conocimientos para analizar lo que ocurre en su localidad
a partir de tomar en cuenta las siguientes preguntas: • ¿Cuál
debería ser la función de la familia? • ¿Qué
encuentran los adolescentes en el grupo de iguales que no tienen
en sus familias? • ¿Cómo
fue el paso de la infancia a la adultez en su propia experiencia
y cómo piensa que es ahora? • ¿A
qué tipo de situaciones sociales se oponen los grupos contraculturales? • ¿Cómo
creen que se verán los adolescentes a sí mismos dentro de unos años? • ¿Cómo
se dan los roles de género al interior de los grupos de adolescentes
observados y qué tanto reflejan lo que sucede en sus familias? • Estos
grupos de adolescentes, ¿representan una alternativa a la cultura
tradicional de la localidad?, ¿por qué? Presentar al grupo las conclusiones
de cada equipo a partir de caracterizar quiénes son los adolescentes
de la localidad; cuáles son sus contextos familiares, sociales y
culturales, y cómo ven su futuro inmediato. 6. Leer de manera individual las
situaciones que se presentan a continuación, reflexionar acerca
de ellas y discutir su contenido a partir de las preguntas que se
formulan tanto al final de cada situación como de la actividad. Situación 1 Joel tenía 15 años cuando decidió tatuarse los antebrazos y
el cuello, durante su adolescencia esto fue motivo de orgullo. Cuando
cumplió 18 años, no lo contrataron como repartidor en una empresa
comercial por ser requisito el no estar tatuado. Al recibirse de
médico, no pudo ser contratado en el hospital más cotizado de la
ciudad por tener tatuado el cuerpo. Actualmente el hijo de Joel,
Fabián, tiene 14 años y quiere tatuar su cuerpo; Joel, como padre,
se encuentra en conflicto ante el deseo de su hijo. • ¿Qué
harías si fueras Joel? • ¿Qué
harías si fueras Fabián? Situación 2 Araceli y Rosa son dos alumnas de tercer grado de secundaria,
las dos acordaron colocarse un piercing
en la lengua como regalo para celebrar con sus amigos sus 15 años.
Cuando Araceli comentó esta decisión a su madre, ésta se alertó
y aunque en un principio se opuso, finalmente accedió a su deseo
acompañándola al lugar donde le realizaron tal práctica. En comparación,
Rosa se enfrentó a la actitud violenta de sus padres, quienes además
de negarle su consentimiento y el dinero para tal práctica, la castigaron.
Sin embargo, ella ahorró durante un tiempo y tomó la decisión por
su cuenta, a los pocos días, por diversos descuidos, la perforación
se le infectó, la lengua adquirió un tono amoratado impidiéndole
ingerir alimentos, y aunque los síntomas iban empeorando y ella
se sentía mal, no quiso, por temor, revelar este problema a sus
padres. Actualmente, Rosa lleva tres meses hospitalizada y tuvo
que celebrar su cumpleaños en la sala del hospital y no con su amiga
como lo habían planeado. • ¿Cómo
consideras la decisión que tomó Rosa? • ¿Araceli
y sus amigos pudieron evitar o prevenir la enfermedad y la hospitalización
de Rosa? Preguntas
de la actividad: • ¿Cuáles
pueden ser los factores que ocasionaron, en cada ejemplo, la situación
de conflicto? • ¿Qué
aspectos o características del desarrollo de los adolescentes explican
el hecho de que gran parte de la comercialización de la moda sea
objeto de consumo para la población juvenil? • A
partir de las actitudes de los padres de familia, ¿en qué tipo de
estilo de paternidad los clasificarían? ¿Cuál de los estilos favorece
la comunicación y el diálogo con los adolescentes? Para responder
esta pregunta, retomar la lectura y actividad 16 del bloque I. 7. Analizar individualmente el texto
de Carles Feixa, “Las culturas juveniles en México”, y en equipo
sistematizar las ideas principales (en resumen, cuadro sinóptico,
cuadro de doble entrada, mapa conceptual, red semántica, cómic,
colage, periódico mural,
etcétera), señalando características y expresiones de algunos grupos
juveniles (palomillas, pachucos, cholos, chavos fresas, chavos banda,
paisarrockers, jipitecas, punketos, skatos, darketos, vampiros,
góticos, etcétera), y relacionarlas con lo que han leído en otros
textos. Se sugiere reflexionar en equipo sobre los siguientes aspectos: • Durante
su etapa como estudiantes de educación secundaria, ¿se identificaron
con alguno de estos grupos?, ¿por qué? • Indagar
cuáles de estas expresiones culturales conocen sus papás y si participaron
en alguna de ellas. • ¿Qué
diferencias encuentran entre la situación familiar y escolar que
vivieron ustedes y la que vivieron sus padres, durante la adolescencia? • ¿Cómo
ven ahora esa experiencia?, ¿qué aprendieron de ella? y ¿cómo? Exponer el trabajo a partir de comentar
semejanzas y diferencias de los grupos en cuanto a: ideales, aspiraciones,
forma como han visto a la sociedad de su tiempo, medios que han
usado para expresar su sentir, fines buscados, cambios sociales
a que han dado lugar, el valor social de esos cambios en la actualidad,
si se está mejor o peor ahora que antes, etcétera. Por ejemplo,
se pueden argumentar explicaciones como la siguiente: “[...] el
movimiento hippie influyó sobre actitudes y comportamiento hacia
la sexualidad, roles de género, composición familiar, que dieron
lugar a [...]”. A manera de conclusiones, intercambiar
en grupo opiniones sobre los puntos que se presentan a continuación: • Construcción
de la identidad y la formación de grupos de adolescentes en medios
no urbanos. • Carencia
de estudios sobre la diversidad de identidades juveniles. • Predominio
de estudios de lo marginal sobre lo “normal”, lo subalterno sobre
lo hegemónico, lo masculino sobre lo femenino y lo metropolitano
sobre lo provinciano. 8. Leer individualmente el texto
de Eulalia Castrillón Simmonds y Olga Velasco Cajiao, “El análisis
de la percepción del cuerpo por los adolescentes en el mundo actual”,
e intercambiar en grupo opiniones sobre la expresión de la corporeidad
y la competencia motriz en las culturas alternativas y sobre la
forma como se da esa expresión en adolescentes de la localidad y
si ello constituye un proceso catártico, comunicativo y creativo. Discutir y elaborar conclusiones
en grupo acerca de la importancia de que el profesor de educación
física tome en cuenta este tipo de expresiones, como parte del desarrollo
integral de los alumnos de la escuela secundaria. 9. En equipos elaborar un diagrama
(mapa conceptual, red semántica, etcétera), a partir de las ideas
principales del texto de Lynda Attias, “Capítulo I. Ser joven en
México: concepto y contexto”. Organizar un debate entre dos equipos
sobre los aspectos que caracterizan a lo juvenil y los ámbitos donde
los jóvenes han adquirido visibilidad social; uno de los equipos
representa los puntos de vista de los adolescentes y el otro el
de los adultos (padres, maestros, autoridades civiles, etcétera).
Argumentar las conclusiones en grupo sobre la importancia del contexto
social y cultural para la construcción de nuevas formas de mirar
a los jóvenes, e ilustrar dichos argumentos con casos de su localidad
(en la medida de lo posible, se sugiere utilizar resultados de observaciones
y testimonios recopilados a lo largo de este y otros cursos). 10. Revisar individualmente el texto
de Jean Guichard, “Taxonomía escolar, sentidos y proyectos”, y comentar
en equipo, con base en lo revisado hasta este momento, las siguientes
afirmaciones que hace el autor: • “Para
aquel que se concibe fuera de la cualificación, el objetivo del
proyecto no puede ser el ejercicio en sí mismo de una profesión”. • “El
valor que se reconoce a la escuela tiene tanta universalidad que
nada excluye que aquel que fracasa en ella genere un sentimiento
de fracaso de tal envergadura que le impida emprender cualquier
experiencia formativa”. • “La
escuela está organizada de tal modo que constituye una determinada
categorización efectiva de rasgos escolares y sociales”. • “Las
profesiones también pueden ser categorizadas de otro modo: en función
de los rasgos aparentes de las personas que las ejercen”. • “El
proyecto personal y profesional se inscribe en la intimidad del
individuo, en identificaciones precoces o adolescentes, en expectativas
familiares a veces poco conscientes, en sentimientos tan generales
como una cierta confianza o desconfianza básica”. A partir de conclusiones obtenidas
en equipo, elaborar en grupo recomendaciones para orientar a los
jóvenes en la construcción de un proyecto, personal, profesional
y laboral, que pondere los recursos del alumno, de su medio y del
conjunto de informaciones procedentes de comunicaciones sociales
directas. 11. En parejas, indagar con adolescentes
qué entienden por tiempo libre, cómo lo usan, con qué frecuencia
y cuánto tienen. De ser posible, se pueden aprovechar los espacios
de observación y práctica en la escuela secundaria para realizar
esta indagación. Leer individualmente el texto de Gérard Lutte,
“Tiempo libre y consumo”, y comparar la información que presenta
el autor con los hallazgos obtenidos. Para realizar esta reflexión
se pueden apoyar en los siguientes puntos: • ¿Qué
es el tiempo libre?, ¿cuándo tienen tiempo libre los adolescentes
y cuánto tienen? • Las
relaciones entre el tiempo libre, el tipo de consumo que se da en
los adolescentes y los mensajes e información que les dedican los
diferentes medios masivos de comunicación. • ¿Cómo
varía el concepto y uso del tiempo libre en función de las diferencias
individuales y de la diversidad cultural, y en relación con la asignación
y aceptación de roles de género, a la búsqueda de libertad, al tiempo
libre desviado y como un elemento de escalada social? Con los resultados del análisis
realizado, organizar la discusión en grupo acerca de si el tiempo
libre de los adolescentes se dedica a la construcción de la identidad
o a la adopción de comportamientos y actitudes ajenas a sus intereses,
dictados por los medios de comunicación, las instituciones sociales,
los grupos activistas, etcétera, y el papel de la escuela y del
profesor de educación física al respecto. 12. Analizar en equipos el fragmento
del video de José Omar Gutiérrez Bayardi, “Capítulo II. Subgrupos culturales”, e intercambiar
opiniones sobre los siguientes aspectos: • El
origen de los subgrupos culturales y su impacto en la sociedad mexicana. • Implicaciones
de que un grupo sea contracultural y qué abarca la contracultura. • Diferencias
en la designación de: subgrupos culturales, culturas subalternas,
culturas alternativas y tribus urbanas. Exponer ante el grupo las conclusiones
de cada equipo y enriquecerlas con lo que hasta el momento han aprendido
en esta asignatura. 13. Integrar el trabajo monográfico
iniciado en este bloque. Tomar en cuenta las evidencias recabadas,
las conclusiones obtenidas y los argumentos expuestos a lo largo
del bloque. Para realizarlo, se sugiere analizar algunos de los
aspectos señalados en el siguiente guión: • Importancia
de que el educador físico se comunique eficientemente con los adolescentes
y los apoye en función de las características de la construcción
de identidad y de las manifestaciones estudiadas. • Influencia
de la educación física en el desarrollo socioafectivo del adolescente,
a partir de las seis líneas de reorientación de la educación física
en la educación básica: corporeidad, edificación de la competencia
motriz, juego motriz, diferencia entre educación física y deporte,
orientación dinámica de la iniciación deportiva, promoción y cuidado
de la salud. (Se sugiere identificar previamente las palabras clave
que se relacionan con el desarrollo socioafectivo y la adolescencia,
en el contenido de estas líneas de reorientación en el Plan
de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física.) • Contribuciones
de la educación física al desarrollo socioafectivo del adolescente.
• Valor
que la adolescencia tiene para la persona y para el grupo social
en que se desenvuelve, más allá de ser sólo una etapa de tránsito
de la infancia a la adultez. • Forma
como se atribuye a la adolescencia la causa del abuso de conductas
sexuales, consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, inconformidad
social, automarginación, etcétera; de qué otro modo se pueden explicar
esas situaciones, cuáles han sido las respuestas convencionales
de la sociedad ante ellas, por ejemplo: mecanismos defensivos, medidas
represivas y descalificación del adolescente; y qué pueden hacer
la escuela y el docente de educación física para cambiar ese tipo
de respuestas sociales. • Explicar,
con base en lo aprendido, la formación de grupos de pares, culturas
juveniles y estudiantiles, y cuál sería una actitud favorable ante
los adolescentes o jóvenes de su localidad, como profesor de educación
física. Presentar los trabajos elaborados en un foro que involucre a estudiantes y profesores de otros semestres de la licenciatura.  |
Programa
de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física
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