| Planes y Programas |
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Temas 1. Aspectos
prioritarios para el conocimiento de los adolescentes en sus diversos
contextos. a) Las
expectativas del maestro ante las diferencias culturales que presentan
los adolescentes. El riesgo profesional de las “profecías autoconfirmadas”. b) La
riqueza que brindan el medio y los diversos entornos socioculturales
al trabajo del educador físico dentro y fuera de la escuela. c) Contextos
de aprendizaje y formas de socialización que son habituales para
los adolescentes. 2. Algunos
elementos para vincular el trabajo del educador físico con las características
generales y el ámbito sociocultural de los adolescentes. a) Principales
rasgos sociodemográficos. b) Costumbres,
tradiciones y valores. La percepción social de la adolescencia y
la perspectiva de género. c) Relaciones
familiares y estilos de paternidad. d) Vida
cotidiana. Principales actividades físicas y deportivas. e) Características
de las subculturas de los grupos de adolescentes. f) Los
adolescentes en el entorno escolar. Bibliografía
básica Blández Ángel,
Julia (1995), “Materiales no específicos del área de Educación Física”,
en La utilización del material y del espacio en
educación física, Barcelona, INDE,
pp. 28-35. Diaz-Rico, Lynne
T. y Kathryn Z. Weed (1995), [“Manifestaciones de la cultura: aprender
sobre los estudiantes”] “Manifestations of culture: Learning about
students”, en The Crosscultural,
Language and Academic Development Handbook. A Complete K-12 Reference
Guide, Boston, Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229-240. Good, Thomas
L. y Jere Brophy (2000), “Expectativas del profesor” y “Conciencia
de las diferencias culturales”, en Psicología
educativa contemporánea, Jorge Alberto Velázquez Arellano (trad.),
5ª ed., México, McGraw-Hill, pp. 326-329 y 335-336. Fernández García,
Emilia (2002), “Las expectativas del profesorado de Educación Física
hacia los alumnos y las alumnas”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.),
Didáctica de la educación física, Madrid,
Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 190-194. Velázquez Ugalde,
Martín (2003), “Interculturalidad: la educación física en las comunidades
indígenas en el estado de Querétaro, México”, en efdeportes. Revista digital, Buenos Aires,
año IX, núm. 67, diciembre,
dirección electrónica: http://www.efdeportes.com/efd67/cultura.htm. Bibliografía
complementaria Rodríguez, Vicente
(1998), “Vivir en comunión: desde la práctica como aplicación a
la práctica como producción del conocimiento”, en Marcos Rodríguez,
E. Sanz Lobe y Ma. V. Sotomayor Sáez (coords.), La
formación de los maestros en los países de la Unión Europea,
Madrid, Fundación IVENSES/Narcea,
pp. 251-257. Velázquez Callado,
Carlos (1996), “El material de desecho”, en Actividades prácticas en educación física. Cómo utilizar materiales de
desecho, Madrid, Escuela Española, pp. 13-18. Actividades
sugeridas 1. Leer el texto de Martín Velázquez Ugalde, “Interculturalidad:
la educación física en las comunidades indígenas en el estado de
Querétaro, México”, y discutir en el grupo alrededor de las siguientes
preguntas: • ¿Cuáles
son los principales problemas que se plantean en torno a la enseñanza
de la educación física? • ¿Qué
diferencias existen entre una educación corporal que pretende obtener
el rendimiento físico y otra que pretende la construcción cultural
para el desarrollo humano? • ¿Cuáles
son los argumentos que emplea el autor para afirmar que las actividades
físicas tradicionales y populares deben ser rescatadas para el desarrollo
de la educación física (entendida como educación corporal)? Identificar en el grupo a los estudiantes
que, durante el primer semestre de esta licenciatura, visitaron
escuelas ubicadas en el medio indígena durante las jornadas de observación
y práctica docente de la asignatura Escuela y Contexto Social para que comenten brevemente los diversos aspectos relacionados con
los alumnos y las familias, la escuela, la comunidad y la cultura
que llamaron su atención, en comparación con los medios urbanizados
u otros que conozcan con mayor facilidad. Posteriormente, en equipos
elaborar un breve escrito en torno al tema: Conocer
el entorno sociocultural de los estudiantes. Un elemento importante
en la práctica del maestro de educación física. 2. A partir de la lectura de los
textos de Thomas Good y Jere Brophy, “Expectativas del profesor”
y “Conciencia de las diferencias culturales”, responder las siguientes
preguntas: • ¿Cuáles
son las expectativas del profesor y en qué se sustentan? • ¿Qué
se entiende por “profecías autoconfirmadas” (o “profecía que se
cumple por sí misma”)?, ¿qué factores conforman las profecías que
se cumplen? y ¿cuáles pueden ser sus efectos en la enseñanza de
los alumnos? • ¿Por
qué las expectativas bajas sobre los alumnos se consideran inapropiadas
para el trabajo profesional de los maestros? • ¿Cuáles
son algunas de las recomendaciones que dan los autores para valorar
las diferencias socioculturales y alentar a los alumnos para aprender
de esta diversidad? 3. A partir de la lectura de los
textos anteriores y del artículo de Emilia Fernández García, “Las
expectativas del profesorado de Educación Física hacia los alumnos
y las alumnas”, plantear ejemplos, como el que se muestra a continuación,
sobre algunas actitudes o actividades que hayan observado o vivenciado
con maestros de educación física, en las cuales se refuerzan los
estereotipos de la cultura de género, o se establecen “expectativas
inapropiadas” sobre los alumnos. Posteriormente, plantear algunas
pautas de intervención que pueden realizar los maestros de educación
física para influir positivamente en la modificación de actitudes
de los estudiantes hacia las actividades de educación física. Ejemplo 1 “En la clase de educación física los
hombres se oponen a integrar en su equipo de futbol a cinco mujeres,
argumentando que no saben jugar tan bien como lo hacen ellos. Las
cinco alumnas están de acuerdo con la opinión de los hombres y argumentan
que no existen equipos de futbol mixto a nivel profesional y, por
tanto, no tiene sentido practicar un deporte si no se realiza dentro
de las reglas establecidas oficialmente”. Pautas de intervención
que se proponen: • Incrementar,
en general y particularmente con las mujeres, la autoestima y el
autoconcepto sobre su nivel de competencia y habilidad
motriz. • Conseguir
que los adolescentes (hombres y mujeres) cambien su actitud; por
ejemplo, que establezcan una relación afectiva positiva con la actividad
y el ejercicio físico, más allá de los estereotipos deportivos establecidos. 4. Leer el texto del siguiente recuadro.
A partir de la lectura, comentar
en el grupo y tomar notas de las respuestas a las siguientes preguntas. • ¿Por
qué es necesario el vínculo con el medio social, natural y cultural
para el desarrollo del ser humano? • ¿Por
qué en los distintos momentos históricos adquiere diferente significado
el ejercicio físico? Nota: incluir
en el análisis los aspectos revisados en Seminario de Temas Selectos
de Historia de la Pedagogía y la Educación I que se cursa en este
semestre. 5. Leer el texto de Julia Blández
Ángel, “Materiales no específicos del área de Educación Física”,
y considerando los aportes que hace la autora, así como las notas
elaboradas en la actividad anterior, identificar los recursos que
pueden ser reutilizados para realizar las actividades de educación
física con adolescentes, en los diversos entornos. De preferencia,
registrar ejemplos derivados de las observaciones realizadas en
el entorno circundante a una escuela de educación básica.
6. En equipos, elaborar un guión
de observación que permita identificar los juegos, las actividades
deportivas y/o recreativas que realizan habitualmente los adolescentes,
dentro y fuera de la escuela. Con la información que los estudiantes
recopilen en esta actividad, identificar cuál es la función del
movimiento que se realiza durante las actividades o juegos que llevan
a cabo los adolescentes en los diversos contextos. Apoyarse en las
actividades realizadas en el bloque I, tema 2, del curso Planeación
de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. 7. Elaborar un breve escrito que
responda a la siguiente pregunta: ¿qué utilidad tiene la formación
cívica y ética para el adolescente? Se sugiere retomar de la asignatura
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II la lectura que se hizo de los siguientes
textos: • “Introducción”,
del Plan y programas de estudio
1993. Educación básica. Secundaria. • “Enfoque”,
en Formación Cívica y Ética.
Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria. 8. Retomar el apartado “La reorientación
de la educación física en la educación básica”, del Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educación
Física, para identificar la relación que tiene este texto con
el escrito elaborado en la actividad anterior. 9. Leer el texto de Lynne Diaz-Rico
y Kathryn Z. Weed, “Manifestaciones de la cultura: aprender sobre
los estudiantes”. En equipos, elaborar un cuestionario a partir
de uno de los temas o de un aspecto que aborden las autoras y que
se considere de fundamental importancia para que los maestros puedan
indagar cómo son los adolescentes de una comunidad o localidad.
Formular un propósito para cada cuestionario y, a partir de sus
elaboraciones, compartir y analizar la congruencia entre el propósito
y las preguntas que se plantean. 10. Con la finalidad de poner en
práctica algunos aspectos de los temas estudiados en los cursos
Desarrollo de los Adolescentes I y II, se propone seleccionar en el grupo
una localidad, comunidad, delegación o colonia cercana a una escuela
secundaria, de preferencia donde se hayan realizado jornadas de
observación y práctica docente, para indagar los subtemas que integran
el tema 2 del bloque III, de este programa (véase temario). Para la realización de esta actividad,
se recomienda revisar los temarios de los dos cursos de esta asignatura
e identificar algunos aspectos que pueden ser aplicados, con el
propósito de conocer cómo son los adolescentes y cómo es el contexto
donde viven. Elaborar un listado sobre los aspectos o temas identificados. Comparar la lista de temas con la
propuesta de trabajo que se presenta más adelante, en la actividad
11, para estructurar una guía general que oriente los aspectos a
revisar, así como algunas sugerencias sobre cómo trabajarlos, considerando
lo siguiente. Recomendaciones
generales Las actividades que a continuación se sugieren para trabajar
cada subtema tienen como finalidad proporcionar elementos para la
práctica docente del educador físico, a partir de las lecturas revisadas
en este curso y de las experiencias obtenidas en el contacto directo
con adolescentes y maestros de educación básica. La decisión sobre
cómo trabajar cada subtema debe ser tomada entre los estudiantes
y el maestro de esta asignatura, revisando el tiempo y la organización
que se requieren para realizar dichas actividades, teniendo presente
en todo momento los propósitos del curso y el sentido formativo
de este bloque. Es importante recordar que los estudiantes
de esta licenciatura han venido realizando diversos ejercicios prácticos,
como aplicar cuestionarios, hacer entrevistas o diseñar guiones
de observación para indagar los temas que son motivo de estudio
en diversos contextos (familia, escuela y comunidad) y con diferentes
personas (padres, hijos, maestros y alumnos). Particularmente, conviene
revisar los aspectos relativos a la observación que han aplicado
en la asignatura Escuela y Contexto Social, perteneciente al primer
semestre de esta licenciatura y que se encuentran contenidos en
el apartado “Orientaciones para organizar, desarrollar y sistematizar
las observaciones en las escuelas de educación básica”. Conviene
señalar que esa propuesta se puede enriquecer si se consultan otras
fuentes de información o trabajos realizados en los distintos cursos
de este o de semestres anteriores. Se recomienda que cada uno de los
subtemas sugeridos se distribuyan entre los estudiantes a partir
de conformar equipos de trabajo. Varias de las actividades se complementan
con las sugeridas en los dos primeros bloques de este curso y/o
con las que se llevaron a cabo en el curso Desarrollo de los Adolescentes
I. Como producto de estas actividades
se sugiere que los equipos elaboren un escrito sobre el tema investigado,
incluyendo preguntas o planteamientos de carácter reflexivo, sobre
los aspectos que favorecen u obstaculizan el desarrollo de las actividades
físicas de los adolescentes. Además, se recomienda que, después
de hacer la revisión e integrar las correcciones de los trabajos
realizados por los equipos, se haga una presentación para los maestros,
directivos y padres de familia de la escuela secundaria a la cual
acuden los adolescentes de la localidad seleccionada. 11. Aspectos que se propone indagar:
a) Características
generales de la población adolescente y distribución de servicios. b) Migración
de las familias y formas de participación. c) Relaciones
familiares y estilos de paternidad. d) Condiciones
de salud en la población adolescente. e) Tradiciones
culturales de la localidad y subculturas de los adolescentes. f) Los
adolescentes en el entorno escolar. a) Características generales de la población
adolescente y distribución de servicios Con el propósito de saber qué proporción guarda la población
adolescente, en comparación con el resto de los habitantes de la
localidad, investigar la población absoluta (distinguir hombres
y mujeres) de adultos, jóvenes y niños que habitan en la localidad;
de ser posible, compararla con la población absoluta de la entidad.
Para saber cuáles son los habitantes
de la localidad que cuentan con los servicios básicos para favorecer
su salud y bienestar social, identificar en un croquis o mapa, dónde
se encuentran ubicados los servicios comunitarios, tales como: clínicas
y/o centros de salud, escuelas, deportivos, parques, bibliotecas
públicas, seguridad pública, entre otros. Comparar estos servicios
con los de carácter comercial
o urbanizado –según el contexto–; se pueden considerar como
aspectos comparativos: cines, discotecas, cafés-internet, gimnasios,
salones de baile, billares, centros comerciales y lugares de diversión
que frecuentan los adolescentes. Analizar la proporción entre estos
servicios y reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen para
mejorar la calidad de vida de los adolescentes. Preguntas de carácter reflexivo: Retomar las proyecciones de población inegi y/o Conapo, analizadas el semestre
anterior en el bloque I de esta misma asignatura, y observar qué
expansión o reducción se estima para la población de niños, adolescentes,
jóvenes y adultos. Considerar dichas proyecciones para deducir,
¿cuál será la dinámica poblacional de la localidad dentro de 15
años?, ¿qué implicaciones tiene esta proyección en relación con
el número de servicios comunitarios, principalmente de salud, que
serán necesarios?, ¿cuál es la proporción actual de servicios de
salud y educación respecto a los recreativos, deportivos y
comerciales?, ¿qué pueden concluir sobre esa proporción?, ¿cómo
puede el educador físico aprovechar esos servicios para el logro
de los propósitos educativos?
b) Migración de las familias y formas
de participación Identificar si la familia es nativa del lugar o es migrante,
para indagar si este factor influye en el sentido de comunidad o
de colaboración entre sus habitantes; considerar: asociaciones de
colonos, consejos colaborativos, asociaciones de padres de familia,
junta vecinal; tequio u otros de carácter colectivo. Formular a
30 padres de familia que habiten en la localidad las siguientes
preguntas: ¿lugar de nacimiento del jefe de familia (padre y/o madre)?,
¿participan en actividades que promueven el beneficio de la comunidad
o localidad? Concentrar la información en un
cuadro comparativo.
Preguntas de carácter reflexivo: ¿Influye la condición de pertenecer a familias migrantes para
establecer vínculos de participación con la comunidad?, ¿por qué?,
¿cómo pueden las actividades físicas ser un vínculo de identidad
para los habitantes de una localidad?, ¿cómo pueden las actividades
físicas favorecer el vínculo de las familias con su entorno natural
y sociocultural? c) Relaciones familiares y estilos de
paternidad Con la intención de que los futuros maestros de educación física
construyan vínculos de relación y comunicación que contribuyan al
desarrollo moral y a la autonomía de los adolescentes por medio
de las actividades físicas, indagar la composición de las familias: • Formas
de convivencia, socialización y comunicación que los padres establecen
con sus hijos adolescentes. • Responsabilidades
que les asignan. Incluir la información recopilada
en la actividad 15 del bloque I de este programa, sobre los estilos
de paternidad, y vincularla con los aspectos referidos a la identidad,
género y perspectivas de los adolescentes y adultos, trabajados
en la actividad 3 del bloque II. Preguntas
de carácter reflexivo: ¿Cuáles son las formas de comunicación que emplean con mayor
frecuencia los padres para hablar o resolver conflictos con sus
hijos adolescentes? ¿Sobre qué temas hablan prioritariamente? ¿Cuáles
son las actividades que realizan con mayor agrado los adolescentes
en compañía de sus padres? ¿Cuál es el estilo de paternidad que
predomina y cómo afecta o favorece el desarrollo de su identidad? d) Condiciones de salud en la población
adolescente Con el propósito de identificar cuáles son los principales
problemas de salud de los adolescentes en esta localidad, si éstos
los convierten en una población vulnerable para el desarrollo de
algunas actividades físicas, o si estas últimas pueden contrarrestar
dichos problemas, obtener, en las instituciones de salud, información
sobre las enfermedades y problemas que padecen con mayor frecuencia
los adolescentes de la colonia o localidad. De no ser posible el
acceso a esta información, indagar con los padres de familia y/o
maestros; comparar esta información con la que difunden otras instituciones
como el dif, inegi
o Conapo a nivel municipal o estatal. Elaborar una tabla para presentar
los resultados.
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Programa
de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física
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