Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Desarrollo de los Adolescentes II /
Organización de los contenidos

El curso se organiza en tres bloques temáticos y en cada uno se presentan los temas de estudio, la bibliografía que se considera básica y sugerencias de actividades. Se incluye, además, bibliografía complementaria cuyo propósito es ampliar la información sobre los temas, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes.

La secuencia de los tres bloques tiene como finalidad proporcionar algunos conceptos y perspectivas de estudio que permitan comprender la articulación de los procesos de cambio fisiológico (pubertad) y psicosociales con los procesos socioculturales que se experimentan en la adolescencia, así como el papel que juega la educación física para favorecer el desarrollo de los adolescentes. El análisis de estos temas contribuirá a que los estudiantes desarrollen actitudes y habilidades para entender, comprender y orientar a los adolescentes y, con ello, sean capaces de afrontar los desafíos de su futuro trabajo docente. Algunos de éstos consisten en apoyar a los jóvenes a: adaptarse a los profundos cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales que viven en esta etapa de su vida; que construyan un concepto objetivo de sí mismos; que experimenten situaciones que les posibiliten crecer hasta conseguir su autonomía; que desarrollen un concepto de identidad, valores personales y sociales; que sean capaces de vivenciar una adecuada aceptación social, la identificación y el afecto tanto en su grupo de pares, como con sus padres y maestros; que aborden enfoques seguros respecto a la sexualidad en los que incluyan y valoren el respeto, el placer, la emoción y el deseo en el contexto de unas relaciones responsables; que establezcan con los adultos relaciones que les posibiliten incorporarse a un mundo social en constante cambio y sepan enfrentarlo de forma constructiva.

El bloque I, “Construcción de la identidad y desarrollo socioafectivo y moral de los adolescentes”, inicia con la revisión del proceso de conformación de la identidad en relación con la importancia que en éste tienen las etapas previas al periodo de la adolescencia como parte del desenvolvimiento individual. Continúa con la reflexión sobre la noción de identidad personal a partir de las aportaciones de Erikson y su trascendencia en el contexto educativo, reconociendo en estas contribuciones ciertas limitaciones en relación con otras perspectivas de estudio más actualizadas, en las que, por ejemplo, no sólo se toma en cuenta el carácter subjetivo del proceso de conformación de la identidad en la adolescencia, sino también se considera cómo influyen los aspectos sociales y culturales en dicho proceso.

En otro momento de este bloque se estudian los cambios que originan la redefinición de las relaciones que establece el adolescente, tanto en la familia como en la escuela, y que influyen de manera directa en la búsqueda y la consolidación de una identidad propia. Se revisan los vínculos e interacciones con los padres, como primeros modelos y referentes de su identidad y, en segundo término, la transición escolar durante la adolescencia a partir de la diferenciación con los otros, especialmente con el mundo del adulto; las interacciones con los profesores y la resignificación afectiva que experimentan los jóvenes en el ámbito de la escuela. Será fundamental que los estudiantes reflexionen sobre cómo se viven los procesos afectivos y psicosociales (cambios, cuestionamientos, conflictos, actos de rebeldía, distanciamientos...), por su importancia para el desarrollo de la identidad en esta etapa del desenvolvimiento individual; que identifiquen el papel que desempeñarán, como futuros maestros, en tanto modelos de identidad para los adolescentes; y reflexionen sobre cómo sus actitudes y sus formas de relacionarse con los alumnos pueden apoyar y acompañar sus procesos de desarrollo.

Por último, en este bloque se estudia el proceso de desarrollo moral como parte de una construcción individual que tiene sus orígenes en el papel que juegan la familia y el círculo relacional más cercano al individuo, y que avanza de una condición de dependencia a otra de autonomía; es decir, se transita de una interrelación en la que el adulto regula desde el exterior un sistema de pautas a manera de prescripciones, a una situación en la que el adolescente establece relaciones de igualdad, reciprocidad y cooperación. En este dominio el juicio moral, el autoconocimiento, la regulación de la propia conducta, la reflexión, el diálogo, la empatía, entre otras, son expresiones de una capacidad que permite a los adolescentes la exploración sobre sí mismos y su reconocimiento como parte del entorno. Asimismo, en este ámbito se identificará la influencia de la escuela en la formación en valores y cómo la comprensión que los estudiantes de la escuela secundaria tengan sobre los derechos y deberes contribuirá a su futura participación ciudadana.

En el bloque II, “La sociedad, la cultura y los adolescentes”, se revisan algunas manifestaciones que surgen como parte del proceso de construcción de la identidad en los adolescentes, la influencia que en ellos ejercen el contexto social y cultural y los medios de comunicación masiva, así como las actitudes y los valores que los adolescentes adoptan como una forma de identificación entre ellos y de diferenciación con la cultura de los adultos.

En esta búsqueda de identificación con sus pares, los adolescentes pueden formar parte de grupos y culturas alternativas en la localidad y en la escuela, que muchas veces son percibidas sólo en sus aspectos negativos por padres de familia y docentes. Los temas del bloque buscan dar elementos para que el futuro profesor de educación física reflexione sobre su actitud hacia esas manifestaciones, comprendiendo el sentido que tienen para el adolescente, y pueda tomarlas en cuenta en la planeación de su intervención docente, de manera que ésta se convierta en un apoyo para los alumnos de secundaria que pasan por estos procesos.

Los temas que se desarrollan en el bloque se enfocan hacia el significado y aporte social de este tipo de manifestaciones, que no siempre es contracultural sino de transición y cambio, y que mantienen cierta continuidad con las formas de la cultura de los adultos. Se revisan las expectativas de los adolescentes ante la cultura que viven y cuáles son sus proyectos personales a futuro, la asignación de roles de género al interior de sus grupos, la organización social que mantienen y el uso que hacen del tiempo libre, así como el tipo de actividades que realizan como medio para la integración de la corporeidad y la expresión de la competencia motriz, por ejemplo, el uso de patinetas, la preferencia por los videojuegos, el uso de perforaciones y tatuajes, entre otros.

En el bloque III, “Los adolescentes y la educación física”, los temas iniciales pretenden sensibilizar a los estudiantes acerca de las actitudes más frecuentes que adoptan los profesores ante las diferencias socioculturales que manifiestan los alumnos dentro y fuera de la escuela y que pueden afectar la comunicación, las relaciones; además de otros factores importantes que inciden en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los temas seleccionados se incluyen aspectos relativos a la diversidad cultural; a las formas de socialización y a los contextos de aprendizaje de los adolescentes, y a la riqueza que brinda el entorno al que pertenecen como un recurso de aprendizaje. También se pretende articular estos temas con las actividades de educación física que se desarrollan con adolescentes, considerando los propósitos de la educación secundaria.

Cabe destacar que el segundo tema de este bloque, “Algunos elementos para vincular el trabajo del educador físico con las características generales y el ámbito sociocultural de los adolescentes”, tiene como finalidad favorecer en los estudiantes el ejercicio de algunas habilidades para poner en práctica los conocimientos y las experiencias adquiridas durante los dos cursos de esta asignatura, de tal forma que comprendan que el conocimiento sobre la adolescencia, como un proceso de desarrollo que viven adolescentes concretos, representa un compromiso permanente para los maestros.