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Con este curso se concluye el estudio sistemático de los procesos
de desarrollo de los adolescentes. A lo largo de los dos cursos
destinados a este análisis, los contenidos se han orientado a la
revisión de pautas generales que permiten entender los procesos
de cambio desde la óptica de que no existe una sola explicación
de las causas y del rumbo que siguen, sino que se trata de procesos
multidimensionales. Se ha abordado el estudio específico de un campo
de desarrollo en cada bloque temático y se han incorporado temas
complementarios que permiten ampliar el conocimiento y su aplicación
para una intervención docente sistemática, orientada al trabajo
que desempeña el profesor de educación física en las escuelas de
educación secundaria. En este semestre, los futuros profesores
de educación física se incorporan con mayor responsabilidad a los
trabajos de observación y práctica en las escuelas de educación
básica, situación que deberá ser capitalizada para fortalecer el
conocimiento acerca de los jóvenes que estudian la escuela secundaria
y para realizar actividades como: planear y dirigir las actividades
que se les proponen a partir de la motivación de los alumnos; posibilitar
en los adolescentes la libre exploración de sus capacidades de movimiento;
cultivar la confianza en que sus intereses son formativos de una
identidad propia, vinculada con la autoestima y la seguridad; hacerles
evaluar los aprendizajes a través de la propia competencia motriz
y no mediante la oposición y comparación entre pares; y reconocer
la motricidad que muestran los adolescentes en su tiempo libre.
Es importante valorar continuamente el logro de las competencias
docentes alcanzadas por los estudiantes, como parte del perfil de
egreso propuesto para esta licenciatura. Es común, sin embargo, que la familia
y la escuela sigan pensando en la adolescencia como una categoría de tránsito entre un estado de
desarrollo y otro, como una etapa de preparación para lo que sí
vale como futuro, mientras que para los adolescentes su ser y hacer
en el mundo están anclados en el presente, lo que ha sido bien captado
por el mercado del consumo. En este sentido, es imprescindible que
el profesor de educación física vea a los jóvenes no sólo como una
generación de relevo, sino que reconozca que su búsqueda de acceso
a una calidad de vida a partir de su integración plena a la sociedad
es un proceso que se da en el marco de la construcción de una identidad
propia; de la identificación de ideales y la diferenciación con
los otros, especialmente con el mundo del adulto; del surgimiento
de un concepto y un estilo propios mediante el vestuario, la música,
la apropiación o reconstrucción de los espacios sociales y ciertos
objetos emblemáticos; del acceso a una ciudadanía dentro de la propia
cultura, como parte de un derecho a la igualdad y la afirmación
de la diferencia, tan común en esta edad. Con este antecedente, y considerando
las orientaciones expuestas en el primer curso de esta asignatura,
a continuación se presentan una serie de recomendaciones didácticas
para abordar los contenidos, las actividades, las prácticas específicas
y las lecturas de apoyo que se sugieren para el estudio de los temas
de este curso. 1. Para lograr los propósitos generales
del curso y consolidar las propuestas de trabajo que se presentan,
se requiere que el docente de esta asignatura conozca a fondo el
enfoque, los temas, la bibliografía y las actividades que se proponen
en cada bloque. El conocimiento del programa facilitará al maestro
organizar los trabajos que se solicitan en el bloque III,
donde se pretende que los estudiantes de la licenciatura realicen
un ejercicio práctico que les permita aproximarse al conocimiento
de los adolescentes en condiciones reales; es decir, desde sus entornos
socioculturales, patrones de educación, relaciones familiares, grupos
de pares y condiciones escolares en que se desarrollan. La orientación
práctica del último bloque requiere de decisiones previas que faciliten
su realización; dentro de éstas se encuentran: elegir un contexto
específico (colonia, comunidad o localidad) para llevar a cabo el
ejercicio de indagación, favorecer la ejecución de prácticas con
púberes y adolescentes en escuelas secundarias o en los últimos
grados de educación primaria, perfilar al inicio del semestre los
equipos de estudiantes que harán las propuestas de trabajo que se
presentan en la actividad 2 del bloque III, así como seleccionar las estrategias de indagación más
adecuadas al contexto y establecer los acuerdos o compromisos que
permitan generar condiciones favorables para la realización oportuna
de las actividades que se proponen. 2. El tratamiento de los temas del
curso implica la revisión de aportes teóricos diversos y de textos
de carácter testimonial sobre la vida cotidiana de los adolescentes
desde la diversidad de contextos de la sociedad mexicana; los docentes
de esta asignatura podrán reemplazar estos testimonios por otros
textos que tengan el mismo carácter testimonial y reflejen las características
de la entidad donde con mayor probabilidad trabajarán los estudiantes
al egresar. A diferencia de los cursos que usualmente se centran
en el estudio de una corriente o escuela y a partir de ésta intentan
ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta,
en este curso se promueve el acercamiento a diferentes corrientes
teóricas y puntos de vista sobre la adolescencia, con el propósito
de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas
perspectivas de estudio y para usar la teoría como una herramienta
de análisis de la realidad, en especial de los aspectos relacionados
con el desarrollo y la vida de los adolescentes en los ámbitos familiar,
escolar y social. 3. Por las características del curso
y los temas que se revisan, existen múltiples posibilidades de analizar
las experiencias y reflexiones de los estudiantes sobre sí mismos
o sobre los adolescentes con quienes conviven e interactúan cotidianamente.
Así, más que indagar acerca de los conocimientos previos de una
manera formal, las situaciones reales por las que han pasado, o probablemente
estén pasando algunos estudiantes normalistas constituyen recursos
útiles, a la luz de los cuales pueden comprenderse mejor los procesos
de transformación en las distintas fases de la adolescencia. 4. El curso promueve la observación
y el diálogo con los adolescentes en situaciones escolares y extraescolares
como un medio para contrastar con hechos reales la información y
las explicaciones estudiadas. Además de la observación que los estudiantes
realizarán en las escuelas primarias y secundarias durante las jornadas
programadas en la asignatura Observación y Práctica Docente II, en este programa se sugieren actividades
diversas para entrevistar a adolescentes u observarlos en distintos
momentos y ambientes; estas actividades son formativas si tienen
un propósito definido y se preparan a través de guías sencillas
que permiten el registro ordenado de los datos, la interpretación
de la información, así como la identificación de los procesos que
desarrollan los adolescentes al realizar actividades diversas. De
ninguna manera debe confundirse este tipo de actividades con una
investigación compleja y supeditada a métodos rígidos; se trata
de promover en los alumnos el interés por indagar y usar herramientas
básicas para obtener información, analizarla y elaborar conclusiones. 5. El análisis y la reflexión son
habilidades que se promueven a través de recursos diversos. El programa
propone un conjunto de textos, cuya lectura individual es imprescindible
para la adquisición de los conocimientos y para entablar una discusión
argumentada; es conveniente propiciar, junto con la lectura de textos,
la elaboración de síntesis, ensayos breves y diferentes registros
de información, a través de los cuales cada estudiante exprese sus
ideas, puntos de vista y conclusiones, que sirvan de apoyo para
el trabajo colectivo. En particular, en el bloque II se sugiere realizar un trabajo monográfico
que consistirá en la descripción especial de los temas que ahí se
tratan. Este ejercicio permitirá a los estudiantes avanzar en la
habilidad de argumentar a partir de integrar información relacionada
como parte de temáticas específicas. El debate es otra estrategia que,
en particular, se fortalece durante el cuarto semestre, a través
de esta asignatura y la de Seminario de Temas Selectos de Historia
de la Pedagogía y la Educación I; en ambos casos se sugiere
para el análisis y la reflexión de la información, pues permite
la confrontación de argumentos a partir de consolidar habilidades
intelectuales de selección, procesamiento de información, argumentación
de ideas propias, expresión oral y escrita, y lectura analítica.
No obstante, el desarrollo de competencias comunicativas sólo con
estos referentes no es suficiente. Para que sea productivo, este
trabajo tendrá que realizarse a partir de considerar el punto de
vista de los demás, lo que posibilitará una verdadera confrontación
de ideas en el marco de propósitos comunes y en un clima de respeto
y responsabilidad. Así, quienes organizan y participan en un debate
serán capaces de generar un clima de trabajo cálido, receptivo,
tolerante, flexible y respetuoso, que permita, entre otras actitudes,
la aceptación de una crítica constructiva, el logro de una comunicación
fluida y el respeto a las diferentes opiniones. Al debatir las diversas
opiniones, no se pretende llegar a un consenso, lo importante es
propiciar una serie de reflexiones que se tendrán presentes a lo
largo del curso. 6. El trabajo en equipo resulta
productivo si se organizan las tareas con un referente común que
permita aportar elementos para el análisis y la discusión. Conviene
precisar que el trabajo en equipo sólo es formativo si se apoya
en el esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen
una visión de conjunto del tema estudiado. Para la formación de
los equipos debe considerarse que el número de integrantes esté
acorde con el tipo de trabajo que se va a realizar, evitando en
todo momento que se lleven a cabo tareas de manera aislada.  |
Programa
de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física
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