| Planes y Programas |
|
La valoración de avances y dificultades de los estudiantes
en esta asignatura debe ser un proceso constante, que se lleve a
cabo a lo largo de todo el curso y que tome como referentes tanto
los propósitos de la asignatura y los temas y actividades de cada
bloque, como los rasgos del perfil de egreso establecido en el plan
de estudios de la licenciatura, a cuyo logro contribuyen. La evaluación
debe servir al docente y a los estudiantes para contar con información
oportuna para la toma de decisiones que permitan mejorar las formas
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Siendo el aprendizaje un proceso
complejo, su evaluación no puede basarse en un solo instrumento;
se requiere establecer procedimientos complementarios donde concurran
la evaluación propuesta por el docente y la autoevaluación del estudiante
sobre su propio desempeño. Es necesario que el docente tenga presente
en todo momento que la formación del estudiante requiere ser evaluada
en lo que corresponde a su comprensión y apropiación de los fines,
los propósitos, el papel y los retos de su futura práctica docente
en los tres niveles de la educación básica. La evaluación debe asumirse como
un proceso continuo con las actividades de enseñanza y ser formativa
para estudiantes y maestros; su finalidad no es constatar si se
cubre la totalidad de temas y bloques, sino la formación que el
estudio de éstos genera en el estudiante para su futuro desempeño
profesional. Para que docente y estudiantes cumplan
con el compromiso que significa la formación profesional, es necesario
que desde el inicio del curso acuerden las formas, procedimientos,
criterios y productos para la evaluación, partiendo del enfoque
de la asignatura y considerando las orientaciones didácticas y las
actividades que se sugieren en cada bloque. Así, habrá que tomar
en cuenta la calidad de sus participaciones durante el trabajo en
equipo, atendiendo a la solidez de los argumentos expuestos sobre
la base tanto de las lecturas realizadas como de las actividades
prácticas de indagación y recopilación de información que contrastarán
con lo leído; se valorará el trabajo en equipos, individual y en
grupo en relación con el manejo e integración de información y a
las competencias comunicativas –orales y escritas– que los estudiantes
vayan desarrollando. Los alumnos normalistas deberán
tomar conciencia de la necesidad de demostrar su comprensión y manejo
de los temas tratados, mediante la utilización del conocimiento
en la realización de productos diversos en los que integren y estructuren
conceptos y saberes de distintos temas, bloques y asignaturas, como
pueden ser: resúmenes, esquemas y diagramas, cuadros sinópticos
y comparativos, planeaciones didácticas, registros de observación,
ensayos breves, etcétera, y no sólo en la repetición formal de lo
que dicen los textos. La participación en clase es un
elemento esencial que evidencia el interés y logro del alumno, por
lo que su asistencia constante a clases será necesaria para identificar
dicho avance. Al mismo tiempo, será imprescindible valorar la pertinencia
de las respuestas proporcionadas por los mismos estudiantes a las
preguntas formuladas en clase, así como el sentido de sus intervenciones
y si éstas son un indicador de los fundamentos que las sustentan.
En caso de utilizar pruebas por
escrito, éstas se enfocarán hacia la resolución de casos, donde
sea necesario: la aplicación de lo aprendido, el análisis y el juicio
crítico para aportar soluciones a los problemas planteados por el
profesor. Lo importante es que la evaluación se realice de manera
permanente, se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza
y sea formativa para estudiantes y maestros; es decir, que aporte
información para corregir y mejorar su participación y los resultados
del proceso educativo. A continuación se proponen algunas
sugerencias que pueden orientar el proceso de evaluación durante
el curso, mismas que son compartidas con el primer curso de esta
asignatura: 1. Elaboración
de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a
partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. 2. Interpretación
de los datos que se obtienen al observar e interrogar a los adolescentes
en relación con los procesos de desarrollo que se estudian. 3. Organización
de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer
un tema. 4. Elaboración
de argumentos sobre los distintos factores que intervienen en el
desarrollo de los adolescentes, con base en la información que se
obtiene y el estudio sistemático de los temas del curso. 5. Sistematización
de la información para plantear problemas e identificar los desafíos
que el conocimiento de los adolescentes representa para el profesor
de educación física.  |
Programa
de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física
/