Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II (Ed. 2004-2005) /
Bloque I. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal

Propósito

Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes, valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz, dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente.

Temas

1.  El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz.

a)  El espacio y el tiempo en relación con: el qué, el cómo, el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal.

b)  Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal.

2.  La coordinación, elemento integrador en la formación perceptivo-motriz, como base de una motricidad inteligente.

a)  Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad.

b)  El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal.

c)  La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad, se socialicen y reflexionen.

3.  La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz.

a)  El ritmo: una constante en el desarrollo humano.

b)  El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación.

c)  Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo¹

Aisenstein, Ángela (coord.) (2000), “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”, en Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela), pp. 1-5.

Le Boulch, Jean (1978), “Particularidades del movimiento humano”, “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”, en Hacia una ciencia del movimiento humano. Introducción a la psicokinética, Lidia de Franze (trad.), Buenos Aires, Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales, 3), pp. 50-54, 71-81 y 95-100.

Contreras, Onofre (1998), “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”, en Didáctica de la educación física, Barcelona, INDE, pp. 189-190.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1991), “La segunda capacidad tangible: la coordinación”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 90-92.

Castañer, Marta (2000), “Descubre todas estas incógnitas”, en Expresión corporal y danza, Barcelona, INDE, pp. 61-71.

García Ruso, María (1997), “El tiempo”, en La danza en la escuela, Barcelona, INDE, pp. 101-111.

López, Mario A. (s/f), “La coordinación”, en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. Módulo IV. La Formación Motora 2, Puebla, Unipuebla, pp. 17-24.

SEP (2000), “Ritmo y movimiento II. Rítmica corporal”, videocinta de la serie Educación física II. Barra de verano 2000, México.

Fraisse, Paul (1976), “Los ritmos biológicos”, en Psicología del ritmo, Madrid, Morata, pp. 17-32.

González Halcones, Miguel Ángel (1994), “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención educativa”, en La educación física en primaria, Salamanca, España, Amarú Ediciones, pp. 203-215.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1991), “Capacidades sociomotrices”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 111- 115.

Bibliografía complementaria

Arteaga, Milagros et al. (1997), “Espacialidad”, “Temporalidad” y “Capacidad expresiva”, en Desarrollo de la expresividad corporal, Barcelona, INDE, pp. 28- 37.

Rey Cao, Ana (2000), “Características de una motricidad creativa”, en Eugenia Trigo (coord.), Fundamentos de la motricidad. Aspectos teóricos, prácticos y didácticos, Madrid, Gymnos (Motricidad humana, 1), pp. 120- 127.

Actividades sugeridas

1. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente:

Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar:

–  ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos?

  –  ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos?

  –  ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas?

  –  ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices?

  –  Con relación a las nociones de espacialidad, ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores?

2. Leer el texto de Aisenstein, “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”, y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la educación física, las ventajas y limitaciones y el papel del docente, así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica.

3. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”, de LeBoulch, y elaborar un cuadro como el siguiente:

Comentar el contenido del cuadro en el grupo.

4. Realizar el ejercicio de la ficha 1, “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente:

  –  ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento?

  –  ¿Cómo se sintieron en la segunda fase?

  –  ¿Qué hicieron en la tercera fase?

5. Revisar el texto de LeBoulch, “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto, de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. Posteriormente, realizar un análisis del texto de Le Boulch, “La significación del movimiento en la conducta”, estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II, bloque I, tema 3, actividad 5, a partir de las siguientes cuestiones:

a)  Del cuadro anterior, sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. Ahora, de manera individual, complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado, anexando los movimientos: adaptativos, de defensa y apropiación, sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales.

b)  Después, en equipos, comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo.

c)  Para cerrar esta actividad, se realizan conclusiones generales, complementando los cuadros con ejemplos prácticos.

6. Cantar y bailar “Dale, dale” en forma grupal. Posteriormente, organizados por equipos, se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere, se romperá la piñata; en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles.

7. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale, dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”, de LeBoulch, reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición:

  –  ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios?

  –  ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento?

  –  ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo?

  –  ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio?

  –  ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica?

8. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías, donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación.

9. Elegir la ficha 2, “Lenguaje corporal” o la ficha 3, “Itinerarios”, del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha.

10. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”, de Onofre Contreras, “La segunda capacidad tangible: la coordinación”, de Castañer y Camerino, y “La coordinación”, de López, identificando:

• Concepto de coordinación.
• Sus componentes.
• Tipos.

Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores.

11. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”, de Castañer, y “El tiempo”, de García Ruso, y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores.

12. Con base en las actividades realizadas, redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”.

13. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”, de Fraisse, para reflexionar en torno a lo siguiente:

• La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida.
• La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física.
• Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz.

14. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4, leer el texto de González, “La expresión corporal en el desarrollo…”, y leer “Capacidades sociomotrices”, de Castañer, para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos:

• El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad.
• La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros, ¿por qué?
• El significado de ser tolerante.
• El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo.
• La comunicación en la educación física y sus finalidades.
• El papel que juegan los sentidos en la percepción.
• La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físico-motrices.

Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas, que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal.

15. Diseñar, por equipos, indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento, la motricidad inteligente, y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal, presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica.