Planes y Programas

Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II (Ed. 2004-2005) /
Bloque II. La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes

Propósitos

Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas:

  • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica.
  • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad, los intereses y las características de su desarrollo, al atender los contenidos en la educación básica.

Temas

1.  Características de la intervención docente para promover la formación percep­tivomotriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren.

a)  La aplicación del enfoque global de la motricidad.
b)  Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz.
  • Conciencia corporal: postura, respiración, relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal).
  • Percepción espacial: orientación, estructuración y organización espacial.
  • Percepción temporal: orden, duración y estructuración temporal (ritmo).
  • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz.
c)  Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. Actitud facilitadora, comprometida, descriptiva, observadora, auténtica, sensible en el uso del lenguaje, que inspire seguridad, dé indicaciones y sugerencias, y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes.

2.  Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz.

a)  Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal.
b)  Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal.
c)  La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz.
d)  Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico, lo afectivo, lo reflexivo y la interacción con otros. El potencial expresivo de cada niño y adolescente, el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física, como una contribución para la vida.

3.  La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos.

Bibliografía básica

Oaklander, Violet (1996), “Experiencia sensorial”, en Ventanas a nuestros niños. Terapia gestáltica para niños y adolescentes, Renato Valenzuela (trad.), 3a ed., Santiago de Chile, Cuatro Vientos, pp. 109-115 y 127-131.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1991), “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”, en La educación física en primaria, Barcelona, INDE, pp. 44-51.

SEP (2002), “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 49-50.

Viciana, Virginia y Milagros Arteaga (1997), “Conciencia corporal”, en Las actividades coreográficas en la escuela. Danzas, bailes, funky, gimnasia-jazz…, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 24-27.

Castañer, Martha y Oleguer Camerino (1991), “Espacialidad” y “Temporalidad”, en La educación física en primaria, Barcelona, INDE, pp. 78-83 y 84-88.

Gómez, Raúl (2002), “El ajuste motor en el niño”, en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E.G. B. Una didáctica de la disponibilidad corporal, Buenos Aires, Stadium, pp. 147-152.

Rogers, Carl (1983), “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”, en Libertad y creatividad en la educación, Silvia Vetrano (trad.), México, Paidós (Paidós educador), pp. 88-99.

Sefchovich, Galia y Gilda Waisburd (1985), “La creatividad de cada persona es recuperable”, “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”, en Hacia una pedagogía de la creatividad. Expresión plástica, México, Trillas, pp. 24-27, 28-30 y 62-65.

Contreras, Onofre (2002), “Factores educables de la expresión corporal”, en Didáctica de la educación física, Barcelona, INDE, pp. 250-252.

Fraisse, Paul (1976), “La educación del ritmo”, en Psicología del ritmo, Madrid, Morata, pp. 211-214.

SEP (2002), “La edificación de la competencia motriz”, “Conocimiento de los contenidos de enseñanza” y “Competencias didácticas”, en Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 39-41, 49-50 y 50-51.

Blázquez, Domingo (2001), “Síntesis final”, en La educación física, Barcelona, INDE (Biblioteca temática del deporte), p. 104.

Díaz Lucea, Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”, en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 22-23 y 50.

Bibliografía complementaria

Díaz, Liliana (s/f), El cuerpo en la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 1- 63.

Actividades sugeridas

1. Formar equipos para describir, entre sus integrantes, experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. Elegir las más significativas y presentarlas al grupo.

2. Leer el texto “Experiencia sensorial”, de Oaklander, y comentar en torno a:

  • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos.
  • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes.
  • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física, cualquiera que sea el contenido a tratar, donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz.

Leer el apartado “Competencias didácticas”, en el Plan de Estudios 2002, y comparar sus reflexiones con el contenido del texto.

3. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino, “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”, reflexionar y elaborar el siguiente cuadro:

Premisas
 básicas de cada objetivo

Papel de la formación perceptivo-motriz

Ejemplo de actividad rítmica

Ejemplo de
 actividad de expresión corporal

Su relación con el enfoque global de
la motricidad

1º

        

2º

        

3º

        

4º

        

5º

        

6º

        

7º

        

4. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”, del Plan de Estudios 2002, y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”.

5. Revisar los textos: “Conciencia corporal”, de Viciana y Arteaga, “Espacialidad” y “Temporalidad”, de Castañer y Camerino, y “El ajuste motor en el niño”, de Gómez; elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. Posteriormente, leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. Lo que me dicen los niños”, de Tzit­ziki García y Laura Peña, analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II, y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas.

6. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal; b) percepción espacial; c) percepción temporal; y d) coordinación motriz y equilibrio; recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades, de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido, considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones.

7. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”, de Rogers, y elaborar por equipos el siguiente cuadro:

Conocimientos, habilidades y actitudes que debe

poseer el educador físico para promover

Conciencia

corporal

Percepción

espacial

Percepción

temporal

Coordinación motriz

y el equilibrio
       

8. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados.

9. Realizar la actividad de la ficha 5, “La última carta”. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”, de Sefchovich. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”.

10. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”, Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”, para diseñar, con base en ellas, secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica, en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz, para ello, se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.

11. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento, para ello considerar aspectos como: tiempo, espacio, energía, cuerpo, etcétera.

12. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”, de Sefchovich, y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. En caso de ser necesario, reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades.

13. Leer los textos: “La edificación de la competencia motriz”, en Plan de Estudios 2002, “Síntesis final”, de Blázquez, y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”, de Díaz Lucea, y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos:

a)  ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente?
b)  A partir de las experiencias vividas durante el curso, ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas?
c)  Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo.
d)  ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “...la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”.

14. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13, elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia, según el caso.

15. Elaborar, en forma individual, un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase, las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”.

Actividad de cierre del curso

  • Elaborar en equipo, como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos, un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica.
Regresar