Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I /
Bloque II. La planeación como parte de la intervención didáctica en educación física

Temas

            1.         Función de la planeación para orientar y organizar la intervención didáctica.

            2.         Propósitos y contenidos de educación física en la educación básica y su manejo al planear.

Bibliografía y otros materiales básicos

Viciana Ramírez, Jesús (2002), “Consideraciones generales sobre la planificación en educación física”, en Planificar en educación física, Barcelona, INDE (Educación física), pp. 19-30.

Díaz Lucea, Jordi (1995), “Elementos que conforman las unidades básicas de programación” y “Diseño y desarrollo de unidades didácticas, créditos educativos o unidades de programación en Educación Física”, en El curriculum de la educación física en la reforma educativa, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 176 y 177-193.

SEP (2002), Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México.

Florence, Jacques (2000), “Objetivos para la formación didáctica”, en Tareas significativas en educación física escolar, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 131-140.

Bibliografía complementaria

Florence, Jacques (2000), Tareas significativas en educación física escolar, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma).

Arnold, Peter (2000), Educación física, movimiento y curriculum, España, Morata.

Blández, Julia (1995), “Los principios metodológicos”, en La utilización del material y del espacio en educación física, Barcelona, INDE, pp. 35-39.

Actividades sugeridas

Tema 1. Función de la planeación para orientar y organizar la intervención didáctica

Con la finalidad de secuenciar el aprendizaje de la planeación didáctica y adquirir conocimientos específicos sobre la intervención en educación física, se sugieren las siguientes actividades.

Leer “Consideraciones generales sobre la planificación en educación física”, de Viciana, y después elaborar un cuadro sinóptico donde especifiquen, por un lado, las concepciones de la planeación desde su origen hasta su aplicación y, por otro, diferencien la programación de la propia planeación. Enseguida, hacer otro esquema donde anoten las cinco funciones que el autor propone para explicar la planeación en educación física. Para complementar la actividad se sugiere revisar algunos diarios que presentaron en el curso Observación y Práctica Docente I y verificar a qué función de la planeación obedeció cada uno de ellos.

Posteriormente, exponer los tipos de planificación, enfatizando la relación entre la planeación normativa o conductual, de variable, o propia del campo educativo presentado; elaborar ejemplos de cada una en el ejercicio de la práctica docente.

Tema 2. Propósitos y contenidos de educación física en la educación básica y su manejo al planear

Con el fin de ubicar a los estudiantes en el contexto de la planeación, abordando contenidos propios del nivel educativo en que llevarán a cabo sus observaciones y prácticas docentes, se sugiere realizar las actividades que se anotan enseguida.

Retomar, de la asignatura Observación y Práctica Docente II, tema 2, bloque I, el análisis del texto “Los contenidos de la educación física”, de Jordi Díaz.

De manera individual escribir en una hoja de rotafolio la relación entre los contenidos y el objeto de enseñanza y el por qué no todas las actividades físicas son susceptibles de ser contenidos de enseñanza. Pegar su hoja en una parte del salón para explicarla ante el resto del grupo.

 Después, leer “Elementos que conforman las unidades básicas de programación”, y de la página 177 a 193 de “Diseño y desarrollo de unidades didácticas, créditos educativos o unidades de programación en Educación Física”, de Díaz Lucea, para exponer los puntos de la selección y la organización de los contenidos, a partir de: procedimientos y de valores, actitudes y normas, a través de cinco actividades en las que se pueden observar los dos tipos de contenido. Luego, en pequeños grupos socializar el trabajo, comparando la redacción de contenidos de cada participante para las posibles correcciones.

Enseguida, leer el apartado “Objetivos didácticos”, que se encuentra en “Diseño y desarrollo de unidades didácticas…”, de Díaz Lucea, y en una ficha de trabajo diseñar tres ejemplos conceptuales, tres procedimentales y tres actitudinales. Una vez que concluya la elaboración de fichas, cada alumno la intercambia con otro para leerla y corregirla; después, en plenaria, se vierten los comentarios pertinentes sobre cada ejemplo, elaborando notas apropiadas para cada caso.

Proponer ejemplos integrados redactando contenidos y objetivos didácticos de educación física para los diferentes niveles de educación básica, utilizando la lista de verbos de la página 202 del mismo texto de Díaz Lucea; esto ayudará al estudiante a entender la diferencia entre un contenido, un objetivo y una actividad propiamente dicha, para que pueda emplearlos en los planes de sesión de Observación y Práctica Docente II.

Explicar la transposición didáctica a partir de contenidos de la motricidad, en asignaturas como Actividad Motriz en el Medio Acuático, Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, y Juego y Educación Física, entre otras; aplicándola a los conceptos, los procedimientos y las actitudes en las actividades o los juegos motores presentados; es decir, vincular a alguna de la asignaturas ya cursadas un contenido, un concepto, una actitud o un valor, y realizar la transposición didáctica a diferentes niveles educativos. Observar cómo se presenta esta transposición didáctica a través de los juegos que se proponen en la videocinta “La sesión de educación física en secundaria”, de SEP, revisada en la asignatura Introducción a la Educación Física.

Leer, en el Plan de Estudios 2002, la parte donde se refieren los propósitos que persigue la educación física para la educación básica. Con este ejercicio se busca que los estudiantes normalistas infieran cómo cada propósito tiene una estrecha relación con la competencia motriz, la planeación didáctica, las competencias didácticas y la formación específica del educador físico, y que reconozcan a la planeación desde un punto de vista más apegado a la intervención didáctica que a la planeación normativa, que den lógica y sentido a la importancia de la observación, de la corporeidad, del desarrollo corporal y de la motricidad como elementos primordiales de su formación pedagógica.

Para concluir el bloque se sugiere leer el texto de Florence, “Objetivos para la formación didáctica”, y comentar sobre la importancia de la directividad en la sesión de educación física y cómo influye el docente en sus alumnos a través de su dinamismo, su capacidad de expresar y de creer en lo que hace, la manera en que manifiesta su placer de practicar, las competencias que demuestra en su disciplina y la claridad con que expresa sus objetivos. Pueden ejemplificar esto con casos de docentes que hayan o no manifestado este tipo de conductas, a los cuales hayan registrado al realizar sus prácticas de Observación y Práctica Docente I.