| Planes y Programas |
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Temas 1. Estilos y estrategias de enseñanza. Criterios para su aplicación en la educación física. 2. La unidad didáctica y la sesión de educación física como formas de intervención didáctica en educación básica. 3. La evaluación educativa y su relación con la planeación. Bibliografía y otros materiales básicos Contreras Jordán, Onofre R. (1998), “Aproximación a la idea de didáctica de la educación física” y “Los estilos de enseñanza en educación física: evolución y perspectivas”, en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE, pp. 23-32, 38-40 y 275-290. Díaz Lucea, Jordi (1995), “Las unidades básicas de programación”, en El curriculum de la educación física en la reforma educativa, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 165-175. SEP (2004), “Unidades didácticas I y II”, videocinta de la serie Educación física a debate, México. Viciana Ramírez, Jesús (2002), “La sesión en educación física”, en Planificar en educación física, Barcelona, INDE (Educación física), pp. 207-212.
Bibliografía complementaria
Fernández García, Emilia (1999), “El diseño de unidades de enseñanza en educación física”, en Francisco Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 99-115. Sicilia Camacho, Álvaro y Miguel Ángel Delgado Noguera (2002), Educación física y estilos de enseñanza, Barcelona, INDE. Actividades sugeridas
Con el fin de promover el pensamiento reflexivo del alumno, su capacidad de investigación y de experimentación se sugiere realizar las siguientes actividades. Leer “Aproximación a la idea de didáctica de la educación física”, de Contreras Jordán, y después organizar una plenaria, a partir de la lectura, para exponer los conceptos que propone el autor: didáctica de la educación física y didácticas especiales. Posteriormente, explicar el esquema de Shulman, que presenta el autor, sobre el conocimiento de los contenidos, partiendo de la relación que se establece entre el conocimiento de la asignatura, el de los contenidos pedagógicos y el del curriculum. Aquí, es necesario analizar el concepto de transposición didáctica y su influencia en el manejo de los tres tipos de contenidos que hacen de la didáctica específica su campo de intervención. Con la finalidad de ejemplificar la especial referencia a la didáctica de la educación física, retomar la actividad inicial del curso donde expusieron los contenidos de algunas asignaturas ya cursadas y su respectiva incorporación al ámbito de la educación física, ya sea como contenido de la asignatura, pedagógico o curricular. Leer, de Contreras Jordán, “Los estilos de enseñanza en educación física: evolución y perspectivas”, y desarrollar las siguientes actividades: • Elaborar un esquema general de los estilos de enseñanza: instrucción directa, participación de los alumnos, enseñanzas que fomentan la individualización, los estilos cognoscitivos y los que favorecen la creatividad. • Llevar a cabo sesiones prácticas en las cuales los alumnos expongan de manera directa algún tipo de estilo presentado en el texto y su relación con las diferentes estrategias didácticas aprendidas en otras asignaturas; por ejemplo: en La Actividad Motriz en el Medio Acuático revisaron una serie de actividades a realizar en una alberca, la tarea consistiría en proponer una sesión de mando directo para lograr la seguridad en los niños. Como cierre de actividad, hacer una relación de estilos de enseñanza y estrategias para correlacionar cada estilo con las posibles formas de actuación del docente, su forma de enseñar y la estrategia utilizada.
Como forma de planeación didáctica, se propone revisar el concepto de unidades didácticas y la sesión de educación física, así como su organización a través de las siguientes actividades. Leer “Las unidades básicas de programación”, de Díaz Lucea, para analizar el concepto de unidad didáctica, los aspectos a considerar en la elaboración de unidades didácticas y explicar los contenidos educativos. En el video “Unidades didácticas I y II”, de SEP, observar la entrevista a la doctora Martha Castañer y, por parejas, elaborar un esquema conceptual de toda la entrevista, destacando las funciones de la programación de unidades didácticas, la importancia de relacionar los contenidos y el papel de la evaluación en los dos momentos que propone la entrevistada. Elaborar una lista de los elementos que conforman las unidades básicas de programación, explicar en qué consiste cada uno y hacer ejemplos sencillos con el fin de que los estudiantes normalistas tengan referentes para abordar la siguiente actividad. • Pedirles que formen parejas y programen una unidad didáctica relacionada con algún contenido específico de la educación física, desarrollándola de acuerdo con el número de sesiones que consideren necesarias y buscando lograr el propósito de la misma. Elegir tres y exponerlas en su totalidad, desde su diseño hasta las partes prácticas con las que resolverían cada una. Centrar la atención en la manera de abordar la transposición didáctica de los contenidos principales que se persiguen en los objetivos de cada una. • Retomar los diarios elaborados en la asignatura Observación y Práctica Docente II y describir puntualmente cómo se podrían programar estas observaciones en unidades didácticas. • Para seguir analizando las actividades que se realizarán en la segunda jornada en las escuelas de educación básica, exponer el contenido de la lectura “La sesión en educación física”, de Viciana Ramírez, que se revisó en los temas 1 y 2, bloque I, de Observación y Práctica Docente II, y con los elementos que aporta el texto:
Es importante tener en cuenta que, en este momento del curso, los alumnos podrán proponer un plan de sesión acorde con sus experiencias obtenidas en Observación y Práctica Docente II. Explicar a los estudiantes que la sesión, por su propia naturaleza, no puede organizarse igual, aun en las mismas escuelas, que muchas veces los formatos limitan la propia sesión y, por ello, no deben proponer un esquema o formato único para todas las sesiones presentadas. En la página 211, del texto de Viciana Ramírez, se presenta un ejemplo del plan de sesión que podrá compararse con los que diseñen los alumnos normalistas, reforzando así el carácter flexible de la planeación. Para concluir el tema se sugiere organizar una muestra pedagógica que puede ser coordinada con otros grupos y otros docentes; con ello se pretende observar las múltiples formas de abordar la propia sesión de educación física para la educación básica, a través de diferentes contenidos dirigidos con diversas estrategias didácticas y una serie de formas de transponer la didáctica de los saberes aprendidos.
Con el fin de concluir el primer curso de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, se sugiere llevar a cabo las siguientes actividades. Leer “La evaluación en el momento actual. Antecedentes”, de Casanova, y a partir de la lectura: • Exponer las ocho fases que permiten verificar el grado de avance obtenido en los objetivos educativos. • Vincular los resultados del punto anterior con las unidades didácticas y los tipos de sesiones presentadas en los temas 1 y 2 de este bloque. • Organizar al grupo en equipos pequeños para contestar las siguientes preguntas:
En plenaria socializar las respuestas obtenidas por cada equipo y llegar a un acuerdo general con el resto del grupo. Como actividad final del curso, pedir a los estudiantes que propongan un formato de evaluación a partir de tres aspectos: evaluación de la clase, evaluación de sus compañeros y autoevaluación. Esto les permitirá adquirir nociones para abordar el estudio de un bloque sustancial del segundo curso de esta asignatura, donde se tratarán y profundizarán diferentes aspectos de la evaluación en la educación física.
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Programa
de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física
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