Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I /
Introducción

El propósito del curso es que los estudiantes normalistas adquieran conocimientos de carácter didáctico, necesarios para planear y evaluar las actividades de enseñanza de la educación física en la educación básica, así como para analizar los diferentes aspectos pedagógicos que les permitirán aprovechar al máximo el tiempo de la sesión de Educación Física, además de desarrollar su intervención pedagógica como una forma constante de generar en los alumnos el gusto por la actividad física y por la sesión misma.

Los contenidos del curso se refieren a términos como planeación, estilos de enseñanza, estrategias didácticas, unidades didácticas y evaluación por criterios, entre otros, los cuales incidirán en el análisis de la enseñanza, por parte de los alumnos, a partir de tres grandes necesidades del individuo: a) de movimiento, b) de seguridad y c) de exploración. Estos elementos permitirán comprender a la competencia motriz, no en favor del rendimiento, sino orientada al servicio de la participación de los alumnos; es decir, aprender a observar el comportamiento de los escolares cuando realizan una tarea motriz compleja. Por otro lado, el curso retoma algunos temas abordados en la asignatura Desarrollo Corporal y Motricidad II, como la significación del movimiento, que fundamenta la idea de observar las reacciones de un organismo, no bajo el ángulo biomecánico de contracciones musculares que se suceden en un cuerpo, sino como actos dirigidos a un determinado ambiente; encontrando en sus primeras aplicaciones una clasificación de movimientos a partir del análisis de la conducta y sus reacciones de sobresalto, protección y agresión, que en conjunto desencadenan las praxis (sistemas de movimientos coordinados en función de un resultado o una intención). Además se retoma la estructura y lógica interna que suponen los juegos motores, explicados mediante 11 elementos, mismos que continuarán estudiándose para tener presente otro modo de observar la planeación en el ámbito educativo.

En el programa se concibe a la planeación como una forma de intervención didáctica y no como una exigencia administrativa o burocrática. Esta perspectiva pedagógica permitirá al estudiante normalista conocer una manera no unidireccional de realizar las actividades didácticas. Asimismo, se pretende que desarrolle formas de intervención basadas en la participación del alumno de educación básica en la exploración del movimiento y en el gusto por la actividad física, entre otras posibilidades, proponiendo sesiones eminentemente participativas, incluyentes y lúdicas, apoyadas en el estudio de las funciones del movimiento en el ser humano que permiten al niño y al adolescente desarrollarse y tomar conciencia de sus propias posibilidades motrices para, de esta manera, adquirir y asumir actitudes y valores relacionados con su propia identidad corporal.

El estudio de la planeación llevará a los estudiantes al aprendizaje de estilos de enseñanza y de estrategias didácticas que buscarán, mediante la asignación directa o la resolución de problemas, a partir del análisis proxémico y gestémico del movimiento, atender las motivaciones de niños y adolescentes en sesiones abiertas y diversas, recuperando las seis líneas de reorientación académica que enuncia el Plan de Estudios 2002.

En este sentido, se puede decir que con este curso se inicia otra forma de ver la planeación didáctica, implementando una serie de actividades reconocidas a partir de entender al niño como el protagonista de la sesión y no como el sujeto que debe integrarse a un sistema preestablecido.

Es por ello que esta asignatura sistematiza lo aprendido hasta el tercer semestre de la licenciatura e incorpora diversos referentes académicos en la formación del estudiante normalista para utilizarlos como apoyo para el logro de los propósitos de la educación física en la educación básica. Así, por un lado, se dotará al alumno de herramientas metodológicas y, por otro, se sustentará su desempeño profesional con elementos de la planeación didáctica y la presentación de propuestas pedagógicas acordes con la edad, el desarrollo motor y los intereses de niños y adolescentes.

La transposición didáctica, las motivaciones de los niños, las funciones del movimiento, la elaboración de unidades didácticas, el conocimiento de los diferentes estilos de enseñanza, además de una planificación pertinente, se estudiarán como posibilidades de intervención docente que, con una selección adecuada de las estrategias didácticas ya aprendidas (juegos modificados, juegos cooperativos, circuitos de acción motriz, itinerarios rítmicos, formas jugadas, cuentos motores, etcétera), representarán la nueva forma de ver a la educación física en nuestro país.

El estudio de esta asignatura exige utilizar conceptos novedosos y variados sobre la intervención pedagógica y sus diversas estrategias didácticas; asimismo, en lugar de centrar el interés en el aprendizaje de conceptos o etimologías, pondera el análisis del movimiento a través de la observación realizada por el estudiante, que determinará en su propia planeación el estilo de enseñanza o la estrategia didáctica a aplicar.

Las estrategias didácticas, pues, se entenderán como una serie de actividades impulsadas desde una concepción básicamente motriz y de resolución de tareas, que se utilizarán para el logro de los propósitos y la aplicación de contenidos en la educación física. Esto ayudará al alumno normalista a la adquisición de referentes pedagógicos que le permitirán mayores logros en la construcción de competencias didácticas en educación física.

Finalmente, se aborda la evaluación como una necesidad pedagógica a realizar sobre tres aspectos: los aprendizajes, la propia planeación y la práctica docente. Esta revisión se centrará en aspectos generales de la evaluación educativa, porque su aplicación para la educación física se estudiará a detalle en el segundo curso de esta asignatura.