Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I /
Orientaciones didácticas generales

El adecuado manejo de este programa da al docente la posibilidad de conocer la visión de la planeación aquí presentada, además de secuenciar todo el proceso que abordará en el desarrollo del curso, y considerar los ambientes de trabajo, de estudio y de enseñanza. Para ello se sugieren las siguientes orientaciones didácticas.

1. Al iniciar el curso, hacer una revisión completa de las lecturas, así como ubicar cada una en relación con el programa y sus partes con el enfoque global del Plan de Estudios.

2. Realizar la lectura minuciosa de cada texto propuesto y vincularla con las actividades sugeridas; esto permitirá organizar al grupo en equipos o subgrupos pequeños para poder controlar el proceso en su totalidad y desde el inicio. Asimismo, deberá decidir cuáles son las opciones pedagógicas factibles de realizar en cada sesión para el control de estas lecturas, a partir de debates conceptuales, científicos, históricos o pedagógicos. Es importante que tenga disposición para aclarar las dudas que puedan surgir en los estudiantes y vincular los contenidos en cuestión con el contexto social de la escuela y del estado (vivenciar la teoría). El glosario es un instrumento adecuado para homogeneizar conceptos y aclarar las dudas que se vayan presentando a lo largo del curso.

3. Es fundamental que el maestro genere un ambiente de respeto, tolerancia y responsabilidad al interior del grupo, que promueva la sana convivencia y favorezca que los alumnos pierdan el miedo a equivocarse, cometer errores y a motivarlos a buscar posibles soluciones. Para este propósito, el titular deberá asumir el liderazgo académico ante el grupo a lo largo de este primer curso, utilizando como materiales de apoyo las lecturas complementarias, los videos, las fotografías, etcétera. Asimismo, la guía de observación puede ser un recurso valioso para verificar lo aprendido y aplicado en la asignatura Observación y Práctica Docente.

4. Ante el reto que presenta la planeación desde un punto de vista didáctico, así como la implicación que tiene el reconocimiento de la competencia motriz y de la observación pedagógica en las actividades que el futuro docente en educación física diseñará, es necesario leer y analizar en su totalidad el texto de Luis M. Ruiz Pérez, Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar, dado que en este libro se encontrarán las principales respuestas que permitirán a docentes y alumnos explicar y argumentar qué es la competencia motriz, cuáles desafíos se están enfrentando y cómo podemos visualizarla en los desempeños de niños y adolescentes. De ahí que sea pertinente impulsar reflexiones, contestar cuestionarios, hacer sinop-sis, analogías y sobre todo relacionar las posibles formas de planificar para incidir de manera significativa en la competencia motriz de los niños y los adolescentes.

5. Participar en el trabajo colegiado con otros docentes, dando prioridad a los que imparten asignaturas en este semestre.

6. Rescatar el sentido y la importancia de la actuación y de la mirada pedagógica, a través de observaciones y sesiones prácticas, con el fin de que la implementación de múltiples estrategias didácticas permita la aclaración de dudas o la clarificación de contenidos, sobre todo aquellos que definen la planeación de la enseñanza.

7. Es valioso enfatizar ante el estudiante normalista la importancia de la expresión oral como posibilidad para el logro de mejores competencias didácticas y del perfil de egreso de esta licenciatura, así como el buen manejo y la dirección de las sesiones que durante los periodos de práctica sistemática realizarán en escuelas primarias y secundarias. Se trata de que el futuro docente sepa motivar a sus alumnos con indicaciones claras y sencillas y actividades que impulsen su autonomía motriz y les ayuden a reconocer su competencia motriz. Para ello, el docente titular puede consultar los cinco rasgos deseables del nuevo maestro, enfatizando la parte que refiere a las competencias didácticas del docente y luego vincularlos con las seis líneas de reorientación de la educación física.

8. Revisar continuamente el Plan de Estudios 2002, sobre todo en lo referente a la reorientación de la educación física en la educación básica, enmarcando la importancia de los propósitos que se persiguen en el trabajo con niños y adolescentes.

9. Hacer enlaces conceptuales con otras asignaturas para retomar e implementar estrategias didácticas aprendidas durante estos tres semestres de la licenciatura, con el fin de realizar acercamientos claros y precisos al contexto de lo que pasa en el patio escolar, utilizando estudios de caso que bien pueden resultar de los debates ya mencionados o de la propia experiencia del docente titular. Enfatizar constantemente en la comprensión del principio del movimiento entendido como un acto inteligente, razonado y consciente. Lo anterior acercará cada vez más al estudiante al rompimiento de esquemas tradicionales, como es el caso de la propia sesión de educación física conformada por tres partes con tiempos específicos, o de la idea de crear clases modelo, valoradas a partir de un solo estilo de enseñanza, como el mando directo.

10. Como una opción pedagógica, al finalizar el semestre se propone un evento que contemple la realización de actividades prácticas para los diferentes niveles educativos que apoyen las actividades docentes de los estudiantes normalistas.