Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente II /
Bloque I. El trabajo del educador físico en el desarrollo de las sesiones en primaria y secundaria

Temas

1.         Las prácticas pedagógicas y las concepciones implícitas del maestro durante las sesiones de educación física con niños o adolescentes en los distintos ámbitos de la motricidad.

2.         Las sesiones de educación física; la naturaleza de los contenidos y de las actividades motrices.

a) Aplicación del enfoque de la educación física centrado en las características, las necesidades, los intereses y las motivaciones de los alumnos.

b) Aspectos generales de la estructura y los tipos de sesión.

c)    La organización de las sesiones de educación física:

• Los propósitos que se pretende lograr.

• Tratamiento de los contenidos y lógica de las actividades motrices.

• Un reto del educador físico: informar sobre los propósitos de la sesión y de las actividades, con el fin de involucrar a los escolares en las propuestas de acciones motrices.

• Relaciones que establece el maestro; las formas de interacción y comunicación que promueve entre los alumnos. El control del grupo.

• Uso del tiempo escolar y aprovechamiento de los patios, espacios e instalaciones, así como de los recursos disponibles.

• La toma de decisiones del maestro para realizar la sesión al considerar las características físicas y las condiciones ambientales del entorno: clima, estado del tiempo, contaminación y otros factores que lo alteran.

d)    Importancia de planear y evaluar las sesiones.

e)    Particularidades de la sesión de educación física en primaria y secundaria.

3. Preparación de la primera jornada de observación y práctica en escuelas de educación primaria y secundaria.

a)    Elaboración de la guía de observación.

b)    Diseño de los planes de sesiones de educación física para aplicar con diversos grupos de niños o adolescentes.

c)    Plan de trabajo: conjunto de actividades a efectuar en la jornada de observación y práctica.

4. El análisis y la reflexión sobre las experiencias adquiridas durante la primera jornada.

a)    Conocimiento de los alumnos, contexto escolar y prácticas de los maestros de educación física.

b)    Formas de enseñanza, participación de los escolares, relaciones e interacciones del maestro con niños y adolescentes, organización del trabajo y rol del docente.

c)    Valoración del propio desempeño en la planeación y el desarrollo de las sesiones, y en la promoción de aprendizajes en los alumnos.

d)    Acciones y retos a enfrentar para la segunda jornada de observación y práctica.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo*

López Pastor, Víctor M., Roberto Monjas Aguado y Darío Pérez Brunicardi (2003), “Planteando la temática desde la didáctica de la educación física. Una propuesta para la elaboración de un marco curricular metateórico para la didáctica de la Educación Física, su investigación y la formación de su profesorado”, en Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar, Barcelona, INDE (Educación física), pp. 27-36.

Díaz Lucea, Jordi (1995), “Los contenidos de la educación física” y “Las orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje”, en El curriculum de la educación física en la reforma educativa, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 88-91 y 138-142.

SEP (1993), “Educación Física”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México, pp. 151-164.

— (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica” y “Competencias didácticas”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 35-46 y 50-51.

López Pastor, Víctor M. et al. (2001), “La sesión de educación física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen”, en efdeportes.com. Revista digital, año VII, núm. 43, diciembre, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd43/sesion.htm.

Pacheco Moreno, María José y Fátima Chacón Borrego (2003), “La organización de la clase en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall, pp. 230-252.

Florence, Jacques (2000), “Las capacidades didácticas para la animación de la clase”, en Tareas significativas en educación física escolar, 2ª ed., José V. Ballester (trad.), Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 141-145.

(s/a) (s/f), “La organización y el control en la clase de educación física”, http://www2.uhu.es/65111/apuntes.htm.

Knapp, Mark, L. (1995), “Observación y registro de la conducta no verbal”, en La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno, Marco Aurelio Galmarini (trad.), México, Paidós (Comunicación), pp. 341-360.

Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “Lo esencial de una preparación de sesiones”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, INDE (Educación física), pp. 194-195.

García, Tzitziki y María Laura Peña Medina (2003), Relato de una experiencia en educación física: lo que me dicen los niños... (documento elaborado por una alumna y una maestra de séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Física de la Escuela Normal de Educación Física, Morelia, Mich.).

Sáenz-López Buñuel, Pedro (1997), “El profesor de educación física principiante. Dificultades en las primeras experiencias docentes”, en Miguel A. Delgado Noguera (coord.), Formación y actualización del profesorado de educación física y del entrenador deportivo. Experiencias en formación inicial y permanente, Sevilla, Wanceulen, pp. 39-46.

Bibliografía complementaria y otros materiales de apoyo

Parlebas, Pierre (2003), “Un nuevo paradigma en educación física”, en xix Congreso Panamericano de Educación Física.

Gómez, Raúl Horacio (2002), “Los contenidos de la educación física en el primer nivel de concreción curricular”, en La enseñanza de la educación física, Buenos Aires, Stadium, pp. 209-219.

Gómez, Jorge (2002), “Actividades didácticas”, en La educación física en el patio. Una nueva mirada, Buenos Aires, Stadium, pp. 125-132.

Coll Mendoza, Jorge (2001), “La observación de la clase de educación física como instrumento de ayuda profesional”, en efdeportes.com.Revista digital, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com.

Dean, Joan (2000), “Estilo de enseñanza” y “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp. 45-57 y 59-69.

SEP (1996), “Acciones para el cuidado de la salud del escolar”, etapa invernal, México, SSEDF (videocinta).

— (1998), “La contaminación ambiental en ciudad de México y área metropolitana”, “Los rayos ultra-violeta (uv)”, “Consideraciones para la realización de la actividad física” y “Efectos nocivos de la actividad física realizada en ambiente contaminado”, en Guía de protección ambiental en la escuela. Medidas escolares en caso de contingencia atmosférica para las actividades físicas, cívicas y recreo, México, SSEDF, pp. 7-23.

Actividades sugeridas

Tema 1. Las prácticas pedagógicas y las concepciones implícitas del maestro durante las sesiones de educación física con niños o adolescentes en los distintos ámbitos de la motricidad

1. Escribir un texto sobre lo que consideran más importante que logran los alumnos de primaria y secundaria en las sesiones de educación física.

2. Entrevistar a educadores físicos y preguntarles: ¿a qué aspectos dan prioridad durante el desarrollo de las sesiones con sus alumnos?

3. En grupo, comentar la información procesada en las actividades anteriores. Destacar los aspectos recurrentes y los puntos en que concuerdan y en los que no. Elaborar conclusiones.

4. Con base en la experiencia de haber observado sesiones de educación física en segundo y tercer semestres, y en la lectura del texto “Planteando la temática desde la didáctica de la educación física”, de Víctor M. López Pastor y otros, registrar en el siguiente cuadro los aspectos centrales de cada una de las características de los enfoques revisados.

•        Con la información del cuadro anterior, y sin olvidar su propia experiencia, discutir en grupo sobre la forma en que los docentes manifiestan sus concepciones durante sus prácticas pedagógicas, si se parte de la caracterización de los enfoques que señala el autor.

•        Efectuar actividades prácticas que sean representativas de los enfoques, para una mejor comprensión del tema en estudio.

•        Elaborar y registrar puntos de vista en los que se destaque la importancia de diversificar las prácticas docentes en el trabajo con niños y adolescentes. Relacionar esto con los ámbitos de la motricidad estudiados en la asignatura Desarrollo Corporal y Motricidad I y II.

•        Precisar aspectos del texto que se vinculen con lo estudiado en otras asignaturas y desde esa perspectiva cobren un nuevo significado. Por ejemplo, con La Educación en el Desarrollo Histórico de México II, que ayuda a comprender el origen de las prácticas pedagógicas de los educadores físicos en nuestro país.

Tema 2. Las sesiones de educación física; la naturaleza de los contenidos y de las actividades motrices

5. Leer y analizar el texto “Los contenidos de la educación física”, de Jordi Díaz, y en equipos registrar los planteamientos del autor. Después, analizar:

a)         ¿Qué son los contenidos en educación física? Vincular esta respuesta con lo aprendido en Introducción a la Educación Física y en Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II.

b)         La congruencia de las actividades a efectuar, en relación con la naturaleza de los contenidos.

•      Concluir con un registro elaborado en grupo.

•      Realizar una sesión de educación física tomando un contenido del apartado “Educación Física”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria. Comentar la experiencia práctica a partir de lo planteado por los dos autores estudiados hasta el momento.

6. Revisar el apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del Plan de Estudios y escribir un texto que responda a las preguntas: ¿cómo atienden las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica a las características, necesidades e intereses de los niños y los adolescentes? ¿Por qué orientarse con este enfoque al organizar, planear y desarrollar sesiones de educación física? ¿Qué retos tienen los estudiantes al iniciarse en la aplicación del enfoque?

7. En grupo, discutir la presencia o no de estas líneas en la diversidad de las prácticas docentes de los educadores físicos que se han observado en la escuela primaria y secundaria.

8. En equipos, diseñar secuencias de actividades con base en las líneas; vivenciarlas o experimentarlas de forma práctica y registrar conclusiones.

9. Identificar, en forma individual, en el texto “La sesión de educación física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen”, de Víctor M. López Pastor y otros, los puntos que definen los tipos y la estructura de la sesión de educación física y sus principales planteamientos. Elaborar un cuadro en el que se registren y contrasten estos planteamientos con aquello que han observado en las prácticas pedagógicas de los educadores físicos en el curso anterior. Posteriormente, en equipos comentar sus registros y describir las diferencias que existen entre los planteamientos del autor y la práctica observada; analizar: ¿qué retos establecen para su propia práctica estas diferencias y qué proponen para enfrentarlos? ¿Por qué es inconveniente adoptar una sola estructura o tipo de sesión? ¿Qué concepciones subyacen a los tipos o estructuras de la sesión?

10. Organizar un panel con educadores físicos en servicio para que comenten cómo organizan la sesión.

11. Preparar, en equipos, una sesión de educación física de primaria o secundaria; enseguida, contrastar las propuestas con la lectura “La organización de la clase de educación física”, de María José Pacheco y Fátima Chacón, y con lo aprendido en el panel, para detectar si en la planeación realizada están considerados los elementos de organización de la sesión que el autor y los maestros señalaron, y complementar la planeación propuesta. Practicar en el grupo algunas de las sesiones preparadas.

12. Por equipos, retomar las experiencias derivadas de la observación y del trabajo con los niños y los adolescentes durante las jornadas anteriores; analizar: ¿cómo se propicia la participación de los alumnos, en función de la información que el docente les proporciona? ¿Cuáles son las formas de interacción durante las sesiones?

13. Leer el texto “Las capacidades didácticas para la animación de la clase”, de Jacques Florence, y vincular las habilidades didácticas expuestas por el autor con las identificadas a partir de la propia experiencia; elaborar un listado de aquellas que a su juicio deben fortalecerse; obtener conclusiones sobre la importancia que adquiere la actuación docente para promover la participación de los alumnos y mantener la motivación en ellos. Presentar al grupo las conclusiones y realizar actividades prácticas para vivenciar los conocimientos adquiridos.

14. Dialogar por parejas para destacar el significado del control de grupo y de las relaciones que establece el maestro con los niños y adolescentes en la organización de la clase. Consultar el texto “La organización y el control en la clase de educación física”; a partir de la lectura elaborar propuestas alternativas.

15. Para estudiar acerca de la toma de decisiones del maestro al realizar la sesión una vez que considera las características y condiciones del entorno, leer el siguiente texto y realizar las actividades que aparecen al final del recuadro.

•        Invitar a un geógrafo y a un médico para comprender más ampliamente lo planteado en el cuadro y relacionarlo con la toma de decisiones de los educadores físicos en las sesiones con los alumnos, en el caso de su región o entidad. Preguntar al geógrafo, entre otras cuestiones, cómo realizar un registro del estado del tiempo.

•        En equipos, hacer un registro del estado del tiempo durante una semana o dos y, posteriormente, comentar sus observaciones.

•        En grupo, reflexionar sobre la importancia de contar con los conocimientos y la sensibilidad para considerar las características físicas y las condiciones ambientales del entorno: clima, estado del tiempo, contaminación y otros factores que lo alteran, al planear y llevar a cabo las sesiones de educación física. Elaborar una relación de los factores que están involucrados en la toma de decisiones y plantear una serie de ejemplos en los que se haga alusión a la situación específica de la región y localidad en que se ubica la escuela normal. Presentar al grupo y complementar cada trabajo.

16. A fin de identificar las características y las formas de aprovechar y utilizar los espacios y recursos con que se cuenta en las escuelas primarias y secundarias para trabajar la educación física: a) intercambiar puntos de vista sobre lo que al respecto conoce; b) entrevistar a los educadores físicos de la escuela normal; c) indagar con maestros de educación física en servicio, y d) observar dichos espacios o conocer los materiales de trabajo en la escuela al desarrollar las jornadas de observación y práctica.

Después, elaborar un ensayo en el que se planteen propuestas para lograr espacios seguros, atrayentes y motivadores que faciliten la participación de los alumnos en las sesiones de educación física. Presentar al grupo sus ensayos, a fin de contrastarlos y llegar a conclusiones.

17. En equipos, retomar la experiencia de las observaciones realizadas en las jornadas de observación y práctica, y comentar las particularidades de la sesión de educación física en cada nivel educativo. Revisar el texto “Las orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje”, de Díaz Lucea, y contrastar lo comentado con los planteamientos del autor.

•        Observar los videos “La sesión de educación física en primaria” y “La sesión de educación física en secundaria”, revisados en Introducción a la Educación Física, para hacer un registro, donde se identifiquen particularidades tales como:

–      Actuación motriz de los escolares.

–      Tipo de actividades.

–      Intervención del docente.

–      Utilización de materiales.

•        A partir de las actividades anteriores, elaborar de manera individual conclusiones de los tópicos señalados. Efectuar actividades prácticas que fortalezcan la comprensión del tema en estudio.

18. Con base en la información obtenida de la observación de sesiones de educación física y de la aplicación de planes de secuencia de actividades, efectuadas en el semestre anterior, elaborar un breve resumen sobre la importancia de la planeación y la evaluación en la práctica docente. Relacionarlo, además, con lo que estudian en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, a fin de prepararse para el estudio del siguiente tema.

19. Organizar un panel de educadores físicos que expondrán acerca de las diferencias y semejanzas entre impartir educación física en primaria o aplicarla en secundaria. Destacar los diversos aspectos de estas distinciones o similitudes. Para constatar lo acertado de estos puntos de vista, indagar con niños de primaria o adolescentes de primaria y secundaria la misma temática. Posteriormente, analizar ampliamente en la escuela normal estos tópicos de estudio y concluir acerca de cómo aprovechar estos conocimientos para prepararse en la realización de sesiones completas de educación física en cualquiera de los niveles educativos. Para ilustrar mayormente dichos conocimientos, efectuar actividades prácticas que permitan distinguir lo que significa desenvolverse como educador físico en uno u otro nivel de la educación básica.

Tema 3. La preparación de la primera jornada de observación y práctica en las escuelas de educación primaria y secundaria

20. A partir de la experiencia adquirida a través de las jornadas de observación y práctica y con la información del texto “Observación y registro de la conducta no verbal”, de Mark Knapp, reflexionar en torno a su propio proceso de aprender a observar. Utilizar el siguiente cuadro para sistematizar la información.

•        Revisar en grupo: ¿es importante saber observar en educación física? ¿Qué ventajas tiene para su trabajo un educador físico observador? ¿Sabemos realmente observar? ¿Cómo y para qué observar?

21. Con la finalidad de considerar los aspectos a observar derivados de los temas estudiados en este curso y los provenientes de las otras asignaturas del semestre, se propone elaborar un cuadro para concentrar la información, misma que apoyará el diseño de la guía de observación para la primera jornada.

22. Discutir y registrar los aspectos sustantivos que deben estar presentes en la preparación de los planes de sesión, a partir de:

•        Experiencias al diseñar y aplicar los planes de secuencias de actividades en las jornadas de Observación y Práctica Docente I, tomando en cuenta los problemas enfrentados al desarrollarlas con los niños y los adolescentes, y las formas en que se resolvieron, así como las observaciones realizadas por los profesores de la escuela normal y los educadores físicos en servicio.

23. Revisar el texto “Lo esencial de una preparación de sesiones”, de Jacques Florence y otros. Tomar como antecedente los planteamientos derivados de la actividad anterior y definir en forma individual los puntos guía para el diseño de los planes. Por parejas, dialogar sobre estos puntos y presentarlos al grupo para mejorarlos, de modo que estén bien abordados. No se trata de uniformar formatos o establecer una sola estructura de sesión sino de enriquecer la variedad de las propuestas.

24. Diseñar los planes de sesión, para lo cual se deben retomar, además de lo anterior, aspectos estudiados en la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, entre otros:

a)         Elementos estructurales de la planificación.

b)         Estrategias didácticas.

Comentar en equipos los planes de sesión elaborados a partir de cuestiones como las siguientes:

a)         Cómo se organizan las actividades.

b)         Congruencia de las actividades con los contenidos y los propósitos. Lógica de las actividades.

c)         Relación con el enfoque propuesto.

Buscar la asesoría de sus maestros de la escuela normal para orientar la elaboración de los planes de sesiones.

25. Reelaborar los planes con base en las sugerencias obtenidas.

26. En equipos, revisar el plan de trabajo preparado en la asignatura Observación y Práctica Docente I, para valorar los aciertos y las debilidades, a fin de enriquecer el plan de trabajo de esta jornada.

27. Elaborar el plan de trabajo para la primera jornada, en el cual se considerará el conjunto de actividades sugeridas en las otras asignaturas del semestre.

Tema 4. El análisis y la reflexión sobre las experiencias adquiridas durante la primera jornada

28. En grupo, de acuerdo con el nivel de la educación básica en el que desarrollaron las actividades de observación y práctica, comentar sus impresiones generales de la jornada, y reflexionar acerca de:

•        ¿Cómo realizaron las actividades planeadas? ¿Qué modificaciones hicieron? ¿Por qué?

•        ¿Qué relación existe entre la experiencia adquirida y lo estudiado en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, por ejemplo respecto de la transposición didáctica?

•        ¿Qué actividades gustaron a los alumnos y cuáles no? ¿Cómo se dieron cuenta de ello? ¿Qué dificultades enfrentaron en el trabajo con niños y adolescentes?

•        ¿Qué avances lograron en el conocimiento de los alumnos?

•        ¿Qué actitudes manifestaron los alumnos durante las actividades?

•        ¿En qué tipo de actividades tuvieron mayor relación con los escolares?

Elaborar conclusiones en relación con:

a)         Las prácticas pedagógicas que realiza el educador físico.

b)         La sesión de educación física.

c)         La actuación personal en la conducción de la sesión.

d)         La manera como observaron a lo largo de la jornada y qué aprendizajes obtuvieron al respecto.

e)         Las particularidades de la sesión de educación física en primaria, si se compara con la sesión de educación física en secundaria.

Realizar una revisión de los planes de sesión y de la información del diario de observación y práctica, en los que se tomen en cuenta los aprendizajes logrados por los alumnos, con el propósito de detectar cuáles son los avances obtenidos en la práctica docente y cómo ha enfrentado la problemática que representa la conducción de una sesión, registrar los resultados de esta revisión en el cuadro.

29. Leer el texto “Relato de una experiencia en educación física: lo que me dicen los niños...”, de Tzitziki García y María Laura Peña; comparar los registros del diario con los propios e identificar puntos de coincidencia, compartir con todo el grupo sus reflexiones. Relacionar esta actividad con el bloque en estudio, para ello, revisar cuidadosamente todos los temas y aspectos que lo componen.

30. Como actividad de cierre del bloque, se propone elaborar un ensayo en donde el estudiante normalista analice los avances en su formación inicial, destacando las competencias didácticas. Para fundamentar el escrito retomar los textos: “El profesor de educación física principiante. Dificultades de las primeras experiencias docentes”, de Pedro Sáenz-López Buñuel, y “Competencias didácticas”, que es parte del capítulo “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física.