Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente II /
Bloque II. Ámbitos de la motricidad de niños y adolescentes en las sesiones de educación física

Temas

1. La actuación motriz de los escolares de primaria y secundaria en las sesiones de educación física.

2. Las manifestaciones motrices de los alumnos, dentro y fuera de la escuela, en los ámbitos funcional, psicomotriz, de la expresión, del juego y de la actividad ludomotriz, de iniciación deportiva y deporte educativo.

a)    Las experiencias motrices previas de los niños y los adolescentes y los saberes que utilizan durante las sesiones de educación física.

b)    Formas de poner en práctica su repertorio motriz:

• Edificación de la competencia motriz.

• Integración de la corporeidad.

• Desarrollo de la motricidad creativa e inteligente.

• Autorrealización física al generar, decidir y controlar el movimiento corporal.

• Autorregulación del movimiento para reconocer las posibilidades y límites en la realización de las tareas motrices.

3. Preparación y desarrollo de la segunda jornada de observación y práctica.

a)    Diseño de planes de las sesiones de educación física a trabajar con niños o adolescentes.

• Estructura y tipos de sesiones.

• Propósitos y contenidos.

• Características y necesidades de los escolares.

• Estilos y estrategias de enseñanza.

• Contexto escolar.

• Tiempo, instalaciones y materiales.

• Qué observar al aplicar las sesiones.

b)    El plan de trabajo para organizar las actividades de la jornada.

c)    El carácter flexible de la planeación a partir de las condiciones reales para la aplicación de las sesiones de educación física y las previsiones del educador físico. El registro de la clase: diferencias y ajustes al plan.

4. Análisis de las experiencias de observación y práctica.

a)    Logros, dificultades y retos identificados durante la práctica.

• Conocimiento de los alumnos: su motricidad dentro y fuera del contexto escolar.

• Implementación de estrategias didácticas y organización del tiempo.

• Formas de comunicación con los escolares.

• Selección y aprovechamiento de los recursos disponibles.

• Diseño de diferentes tipos de sesión.

b)    Valoración personal de las competencias didácticas adquiridas.

• La actuación del maestro y la participación de los alumnos.

• Experiencia al tratar los contenidos de enseñanza.

• Las formas de organización y el desarrollo de actividades.

c)    Contribución de la educación física en la formación de niños y adolescentes.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

Brito Soto, Luis Felipe (2004), “El saber cómo: hacer, actuar, desempeñarse, quid del juego y la educación física”, en Magisterio. Educación y pedagogía, núm. 6, diciembre-enero, Colombia, pp. 25-28.

SEP (1998), “Del juego infantil al deporte educativo”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 1998, México, desde 17:44 hasta 18:21.

— (1999), “Secuencias didácticas i”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México, desde 09:25 hasta 09:58.

— (1999), “Secuencias didácticas II”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México, desde 20:38 hasta 20:54.

— (1999), “La plaza de los desafíos”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México, desde 22:52 hasta 23:43; 23:53 hasta 25:03, y 27:15 hasta 27:36.

— (1999), “Ritmo y movimiento”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México, desde 11:00 hasta 12:36.

— (2000), “Los juegos modificados II”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México, desde 30:40 hasta 32:05 y 39:42 hasta 47:17.

López Pastor, Víctor M. (coord.) et al. (2003), “Cuestionando tópicos en educación física: la estructura de sesión y la utilización de los juegos como recurso didáctico”, en La peonza. Revista de educación física para la paz, núm. 4, julio, España, pp. 6-9.

Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “Hacia la profesionalización del oficio de profesor” y “Adoptar actitudes y comportamientos compatibles con las necesidades de la población escolar”, en Enseñar educación física en secundaria, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, INDE (Educación física), pp. 17-24 y 49-52.

SEP (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 37-38.

Actividades sugeridas

Tema I. La actuación motriz de los escolares de primaria y secundaria en las sesiones de educación física

1. Mediante una lluvia de ideas, definir qué es la actuación motriz de los niños y de los adolescentes. Enriquecer la definición con lo estudiado en algunos textos de las otras asignaturas.

2. Con base en las experiencias obtenidas en las actividades de observación y práctica realizadas hasta el momento, escribir un texto para describir la actuación motriz de los niños y adolescentes durante la sesión de educación física, tomando como referentes, entre otros:

a)         Las características de la actuación motriz de los escolares de primaria y secundaria.

b)         Aspectos que influyen sobre la actuación motriz.

c)         En qué fijaron la atención para identificarla.

d)         Situaciones qué obstaculizaron y/o favorecieron dicha manifestación motriz en los alumnos.

3. Por equipos, compartir los escritos y encontrar similitudes y diferencias en relación con la actuación motriz de los alumnos, así como en las formas y niveles de profundidad de las observaciones.

4. Elaborar conclusiones de manera individual acerca de las manifestaciones de la motricidad y los factores que la modifican; las experiencias previas de los educadores, la intervención docente y la relación con los iguales.

•        En plenaria, discutir sobre los retos que tienen que enfrentar como futuros educadores físicos para observar las manifestaciones motrices de los niños o los adolescentes y orientarse mediante dichas observaciones para guiar su práctica docente.

•        Realizar actividades prácticas que tengan como eje vivenciar y observar la actuación motriz propia y reflexionar sobre la actuación motriz de los escolares.

Tema 2. Las manifestaciones motrices de los alumnos, dentro y fuera de la escuela, en los ámbitos funcional, psicomotriz, de la expresión, del juego y actividad ludomotriz, de iniciación deportiva y deporte educativo

5. A fin de profundizar en el conocimiento de los ámbitos de la motricidad, vivenciar éstos a través de una actividad práctica. A continuación se presentan algunas sugerencias.

6. Con base en los saberes teóricos y prácticos adquiridos al cursar las asignaturas de semestres anteriores, por parejas, identificar cómo manifiestan su motricidad los niños y los adolescentes en el contexto escolar y en el tiempo libre; revisar la introducción del programa Desarrollo Corporal y Motricidad II puede guiar la actividad. Utilizar el siguiente cuadro para sistematizar la información:

 7. Comentar la información concentrada en el cuadro; a partir de ello, explicar cómo los niños y los adolescentes obtienen experiencias motrices y cómo las ponen en práctica durante la sesión de educación física.

Con base en las reflexiones realizadas en las actividades anteriores, en la lectura del texto “El saber cómo: hacer, actuar, desempeñarse, quid del juego y la educación física”, de Luis Felipe Brito Soto, y en la observación de los fragmentos de las videocintas de la serie Barra de Verano 1999: “Del juego infantil al deporte educativo”; “Secuencias didácticas i” y “Secuencias didácticas II”; “La plaza de los desafíos”; “Ritmo y movimiento”, y de Barra de Verano 2000: “Los juegos modificados II”, exponer por equipos, a partir de los aspectos que se enlistan a continuación, las formas en que los niños y los adolescentes ponen en práctica su repertorio motor:

a)         Indicadores de la edificación de la competencia motriz de los alumnos.

b)         Cómo integran su corporeidad.

c)         De qué forma manifiestan los escolares la motricidad creativa e inteligente.

d)         Cómo deciden y generan su propia actividad.

e)         Qué hacen para autorregular sus acciones al realizar tareas motrices.

8. Elaborar una secuencia de actividades donde se consideren los aspectos anteriores; por equipos, analizar si las actividades propuestas favorecen que los niños y los adolescentes pongan en práctica su repertorio motor.

Tema 3. Preparación y desarrollo de la segunda jornada de observación y práctica

9. Apoyándose en la lectura y en el análisis del texto “Cuestionando tópicos en educación física: la estructura de sesión y la utilización de los juegos como recurso didáctico”, de Víctor M. López Pastor y otros, elaborar una propuesta de elementos a incorporar en sus planes de sesión, con el fin de desarrollar prácticas pedagógicas variables que cubran las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y los adolescentes.

10. Por equipos, de acuerdo con el nivel en que se realizará la práctica, establecer las características que deben reunir los planes de sesión para que permitan a los alumnos manifestar su motricidad en los diferentes ámbitos; considerar los aspectos que incluirán en sus próximas planeaciones para cumplir dicho propósito.

11. Diseñar los planes de las sesiones para trabajar con los niños o los adolescentes en la segunda jornada de observación y práctica; para ello es necesario retomar los conocimientos obtenidos a través del estudio de las diferentes asignaturas del semestre: se pueden apoyar en la lectura del texto de Jesús Viciana Ramírez “La sesión en educación física”, que se revisa en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I; se sugiere considerar:

a)         Estructura y tipos de sesiones.

b)         Propósitos y contenidos.

c)         Características y necesidades de los escolares.

d)         Estilos y estrategias de enseñanza.

e)         Contexto escolar.

f)         Tiempo, instalaciones y materiales.

g)         Qué observar al aplicar las sesiones.

Se sugiere, además, retomar los productos derivados del desarrollo del tema 2, de este bloque.

12. Para las actividades de observación es conveniente elaborar una guía; se sugiere revisar la que se diseñó para la primera jornada, a fin de complementar la información, sobre:

a)         La edificación de la competencia motriz.

b)         La integración de la corporeidad.

c)         Desarrollo de la motricidad creativa e inteligente.

d)         La autorrealización física.

e)         La autorregulación del movimiento.

Para la elaboración de la guía, los siguientes puntos pueden servir de referencia:

•        Conocimiento declarativo.

•        Conocimiento de hechos.

•        Conocimiento procedimental.

•        Conocimiento de cómo actuar.

•        Conocimiento afectivo.

•        Conocimiento de éxito y de fracaso.

13. En equipos, revisar los planes de trabajo que elaboraron en la jornada anterior y sugerir la incorporación de elementos que se considere hicieron falta para cumplir con los propósitos establecidos.

14. Con el apoyo del maestro de la asignatura y tomando en cuenta las sugerencias de la actividad anterior, elaborar el plan de trabajo a desarrollar en la segunda jornada de observación y práctica, en el que se incluirán las actividades preparadas en otras asignaturas que se cursan en el semestre.

15. Elaborar un escrito de forma individual, en el que cada estudiante exprese sus reflexiones acerca de las condiciones reales que ha enfrentado al momento de participar en la conducción de sesiones de educación física y de cómo el registro en el diario de observación y práctica le ha permitido hacer los ajustes pertinentes al plan.

16. A partir de las experiencias adquiridas en los acercamientos a la escuela primaria y secundaria y del texto elaborado en la actividad anterior, reflexionar sobre los siguientes aspectos:

a)         El carácter flexible de la planeación didáctica.

b)         Las condiciones reales en que se realiza el trabajo docente.

c)         Los imprevistos durante la sesión.

d)         Previsiones a considerar para desarrollar las sesiones.

Tema 4. Análisis de las experiencias de observación y práctica

17. En sesión plenaria, comentar sobre las experiencias vividas durante la jornada de observación y práctica. Para orientar la actividad se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

a)         Impresiones generales.

b)         Dificultades que observaron y enfrentaron.

c)         Aciertos y logros de la práctica docente.

d)         Aprendizajes obtenidos.

18. En equipos, exponer los resultados de las experiencias al conducir la sesión de educación física con niños o adolescentes. La exposición puede guiarse con los aspectos siguientes:

a)         El desarrollo de las actividades didácticas durante la sesión.

b)         Actividades didácticas que propiciaron la manifestación motriz de los alumnos en los diferentes ámbitos, ¿qué factores influyen favorablemente?

c)         Actividades que no fueron exitosas, ¿por qué? ¿Cómo se pudo haber planteado la actividad?

d)         Atención a situaciones imprevistas, ¿cómo se atendieron? ¿Qué resultados se obtuvieron?

e)         El uso y aprovechamiento del tiempo, los espacios y las instalaciones, ¿cómo favorecieron o afectaron esos recursos la manifestación de la motricidad de los niños y los adolescentes?

f)          Las manifestaciones motrices de los niños y los adolescentes.

g)         Edificación de la competencia motriz.

h)         La integración de la corporeidad.

i)          Actividades en las que manifiestan la motricidad creativa e inteligente.

j)          El reconocimiento de las propias posibilidades y límites al realizar tareas motrices.

k)         La autorrealización física.

19. A partir de las reflexiones anteriores, redactar de forma individual un escrito donde se establezcan logros, dificultades y retos identificados en la jornada de observación y práctica.

20. Basándose en la lectura de los textos “Hacia la profesionalización del oficio de profesor” y “Adoptar actitudes y comportamientos compatibles con las necesidades de la población escolar”, de Jacques Florence y otros, valorar en lo personal las competencias didácticas adquiridas hasta el momento. Para situar la actividad se sugiere utilizar un cuadro como el que aparece en la siguiente página.

21. Para concluir, individualmente escribir un ensayo en el que se manifieste cómo contribuye la educación física en la formación de los niños y los adolescentes. Para fundamentar el escrito es conveniente leer el apartado “La reorientación de la educación física en la educación básica”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, y retomar las experiencias adquiridas hasta este momento. Intercambiar sus ensayos y hacer una plenaria del grupo con el tópico: “¿Cuál es la importancia de la educación física en la educación básica?”.