Programa de Estudios, 4° semestre, Licenciatura en Educación Física /
La Actividad Motriz en el Medio Acuático (Edición 2004-2005) /
Bloque II. Autonomía corporal en el medio acuático: tarea del educador físico a lograr con niños y adolescentes de educación básica

Temas

1.  El medio acuático, un espacio que representa tanto retos al desempeño motor como una posibilidad de expresión motriz para los niños y los adolescentes.

2.  El juego, un elemento generador de adaptación y adquisición de las habilidades básicas en el medio acuático.

3.  El desarrollo perceptivo-motor en el medio acuático: una alternativa para el desenvolvimiento armónico de los alumnos de educación básica.

Bibliografía y otros materiales básicos

Moreno Murcia, Juan Antonio (2001), “Los juegos acuáticos”, en Juegos acuáticos educativos, Barcelona, INDE, pp. 66-70.

Pérez, Beatriz (1997), “El espacio acuático”, en Educación Física y Deportes, año II, núm. 7, octubre, Buenos Aires, www.efdeportes.com

Ruiz Pérez, Luis Miguel (1994), “Conductas motrices acuáticas”, en Desarrollo motor y actividades físicas, Madrid, Gymnos, pp. 170-172.

Schmitt, P. (1995), “Descubrir los principios comunes a los desplazamientos acuáticos”, en Nadar. Del descubrimiento al alto nivel. Un enfoque innovador en la enseñanza de la natación, Barcelona, Hispano Europea, pp. 71-101.

Zomeño Álvarez, Teresa y Juan Antonio Moreno Murcia (2001), “¿Es posible aprender jugando en el medio acuático en educación física? Un ejemplo práctico con las equilibraciones”, en Educación Física y Deportes, año VI, núm. 31, febrero, Buenos Aires, www.efdeportes.com

Bibliografía complementaria

González A. Carlos y M. Sebastiáni Enric (2000), “La sesión acuática recreativa” y “Algunos ejemplos prácticos”, en Actividades acuáticas recreativas, Barcelona, INDE, pp. 61-91.

Actividades sugeridas

Tema 1. El medio acuático, un espacio que representa tanto retos al desempeñomotor como una posibilidad de expresión motriz para los niños y los adolescentes

1. Argumentar en equipo por qué el medio acuático representa retos personales para el desempeño motor y cuál es la mejor manera para afrontarlos. Comentar en grupo las conclusiones de cada equipo y escribirlas en un cuadro como el siguiente:

Analizar individualmente el documento de Luis Miguel Ruiz Pérez, “Conductas motrices acuáticas”, e identificar qué aspectos de los señalados por el autor se refieren a las conductas motrices en el medio acuático. Confrontar en equipo dichos aspectos con el cuadro que elaboraron y enriquecerlo con el propósito de ampliar el análisis realizado.

2. En equipo, observar y entrevistar a niños y adolescentes de distintas edades en actividades acuáticas⁴ diversas en albercas, estanques, ríos, mar, presas, etcétera; registrar las distintas formas de expresión motriz que se presentan en el agua y diferenciarlas por grupos de edad, por ejemplo entre 3 y 5, 6 y 9, 10 y 12, 13 o más años. Es recomendable elaborar, con el apoyo del profesor de la asignatura, un guión de observación y otro de entrevista para tomar en cuenta aquellos aspectos relacionados con la gran variedad de actividades motrices en el medio acuático. A continuación se sugieren algunos elementos a tomar en cuenta dentro del guión de observación:

• Forma y tipo de desplazamientos.
• Interacción de niños o adolescentes entre sí y con los adultos presentes.
• Movimientos característicos de acuerdo con la edad (capacidades motrices).
• Habilidades motrices básicas puestas en juego.

Organizar la información obtenida en una matriz como la que se presenta en seguida:

Para las entrevistas, tomar en cuenta, entre otros, los siguientes elementos:

• Intereses y motivaciones para realizar actividades acuáticas.
• Juegos preferidos y razón de tal preferencia.
• Frecuencia con que asisten a los lugares donde se llevan a cabo dichas actividades.
• Logros y dificultades durante las acciones.
• Cuidados y supervisión de adultos cercanos.
• Diferencias de género en la experiencia observada.
• Relación entre sus intereses y motivaciones, con las prácticas que realiza en la escuela.

Sistematizar los hallazgos para retomarlos en la siguiente actividad.

3. Analizar individualmente el texto de Schmitt, “Descubrir los principios comunes a los desplazamientos acuáticos”. En equipo, enriquecer el análisis realizado en la actividad anterior con la información que aporta la lectura y concluir sobre los siguientes aspectos:

• El significado que tiene para una persona moverse dentro del agua.
• La amplia variedad de movimientos en la superficie y por debajo del agua.
• Las posturas, tanto segmentarias como globales, que se requieren para lograr el control corporal dentro del espejo de agua o alberca.

4. Realizar en grupo una sesión práctica en la alberca, en la que los estudiantes muestren su desempeño motor para resolver situaciones motrices problemáticas en el medio acuático. El profesor, junto con el grupo, diseñará las actividades con distinto tipo y nivel de complejidad en atención a las diferencias individuales de los integrantes del grupo; además, considerará el uso de diversos materiales como aros, flotadores de distinto tipo, pelotas de distinto tamaño, etcétera. Es recomendable seleccionar, de entre los estudiantes, un equipo de observadores que registre el desarrollo de las actividades y las actitudes mostradas por los compañeros.

Esta sesión se lleva a cabo en un momento del semestre en el que es posible exigir a los estudiantes que muestren sus avances respecto a la competencia motriz alcanzada en el medio acuático, incluido todo el trabajo realizado con el estilo crol. Se pueden plantear problemas como los siguientes:

• Habilidad individual para desplazarse por la superficie del agua y por debajo de ella.
• Recorridos que impliquen amneas con diferente duración.
• Acarreos que suponen la coordinación en equipo para movilizar un cuerpo.
• Ejercicios de flotación para adaptarse al medio acuático.
• Desplazamientos por debajo del agua y a través de aros.
• Lanzar y atrapar pelotas de distinto tamaño y con diferente fuerza.

Al final de la sesión, describir y analizar en grupo la vivencia que se tuvo mediante la práctica y las formas ensayadas para resolver los problemas planteados. Este análisis se enriquecerá con las notas de los observadores. Posteriormente al intercambio de experiencias, como cierre del tema, debatir en plenaria y obtener conclusiones sobre los retos que representa el medio acuático para la edificación de la competencia motriz y, al mismo tiempo, la diversidad de posibilidades que ofrece para la expresión corporal de niños y adolescentes.

Tema 2. El juego, un elemento generador de adaptación y adquisición de las habilidades básicas en el medio acuático

6. Llevar a cabo diferentes juegos: en el medio terrestre, con agua, y dentro del agua. En equipo, distinguir la motricidad implicada en cada juego y medio utilizado; particularmente identificar:

• Habilidades motrices implicadas en cada juego.
• Competencia motriz de los participantes.
• Espacio e implementos a utilizar.
• Características de los juegos.
• Conocimientos previos sobre éstos.
• Seguridad al efectuarlos.

Apoyarse en el análisis realizado en la actividad 2 del bloque I, acerca de las características del movimiento y la motricidad; los patrones básicos de movimiento y el desarrollo de habilidades motrices básicas; el movimiento y su relación con los procesos cognitivos y afectivos; y el desempeño motor de niños y adolescentes; así como en la lectura del texto de Juan Antonio Moreno, “Los juegos acuáticos”. Registrar los resultados de esta práctica en un cuadro como el que se presenta a continuación, para su análisis en la siguiente actividad:

7. Leer individualmente el texto de Teresa Zomeño y Juan Antonio Moreno, “¿Es posible aprender jugando en el medio acuático en educación física? Un ejemplo práctico con las equilibraciones”; y discutir en equipo acerca de los siguientes aspectos:

• La importancia y el valor del juego como medio educativo.
• Las amplias posibilidades que ofrece para edificar la competencia motriz.
• La diversidad de oportunidades para favorecer el desarrollo integral de niños y adolescentes: interacción con las personas, los objetos y consigo mismos; comunicación; cooperación; exploración del entorno; expresión de sentimientos; desenvolvimiento de un movimiento intencionado; acercamiento al entorno natural; entre otras.

8. Comparar las situaciones derivadas de los juegos de la actividad 6 con las propuestas prácticas de Zomeño y Moreno, para diseñar, en equipos, circuitos de actividades lúdicas que faciliten el aprendizaje a partir del acondicionamiento del ambiente terrestre utilizando agua, y en el medio acuático propiamente (alberca, río, mar, estanque, presa, etcétera). Iniciar la elaboración de un fichero con algunos de los juegos llevados a cabo, mismos que los estudiantes podrán aplicar en la jornada de observación y práctica docente para ampliar sus competencias didácticas al identificar y reconocer el valor educativo del juego.

9. Aplicar en el grupo los circuitos de actividades lúdicas diseñados en la actividad anterior y realizar un registro de esta experiencia. Se propone que el registro lo hagan integrantes del grupo distintos a los que participaron en estas tareas en otras actividades del curso. Discutir en equipo sobre los análisis realizados en la asignatura “Juego y Educación Física”, relativos a la utilización del juego como un recurso didáctico para el profesor de educación física. Con toda esta información, elaborar individualmente un escrito breve en el que se explique cuál es la riqueza pedagógica del juego para favorecer la edificación de la competencia motriz a través de actividades en el medio acuático.

Tema 3. El desarrollo perceptivo-motor en el medio acuático: una alternativa para el desenvolvimiento armónico de los alumnos de educación básica

10. Con el propósito de aprovechar los saberes que ahora tienen los estudiantes acerca del desarrollo perceptivo-motor, retomar las explicaciones de este proceso y sus implicaciones para favorecer la edificación de la competencia motriz en niños y adolescentes. Dichas explicaciones, útiles para la comprensión del proceso en el ambiente terrestre, son la base para ampliar la argumentación de la adaptación al espacio acuático: esquema, imagen y conciencia corporal; estructura espacio-temporal y su relación con la motricidad; coordinación y tono muscular; organización perceptiva; relación percepción-acción; descubrimiento del cuerpo, el entorno y la relación con otros; ajuste motor; movimiento coordinado; entre otros temas. Se sugiere revisar videos sobre estas funciones y procesos del desarrollo infantil y de los adolescentes. Algunos títulos pueden ser: “El cerebro”, I y II, “La percepción de los sentidos” y “La evolución de la mente”, de Discovery Channel, serie “Cerebro. El universo dentro de nosotros”, etcétera.

En grupo, organizar y llevar a cabo juegos en los que se pone de manifiesto el concepto del desarrollo perceptivo-motor, tanto en el medio terrestre como en el acuático, centrar la atención en los resultados y las diferencias en ambos casos. Registrar la vivencia en un cuadro como el siguiente:

Contrastar los resultados y preparar un debate para argumentar acerca de las diferencias del desarrollo perceptivo-motor en los medios terrestre y acuático, así como para justificar la inclusión de algunos de estos juegos en el fichero iniciado en la actividad 8 de este bloque. De ser posible, aplicarlos en la jornada de observación y práctica docente.

11. Llevar a cabo, en la parte de menor profundidad de la alberca, una práctica que tenga como finalidad que los estudiantes, con los ojos cerrados, reconozcan sensaciones diferentes al contacto con el agua y con base en la siguiente secuencia:

• Se sugiere, previo calentamiento, iniciar la práctica trasladándose de un lado a otro caminando de diferentes formas (de frente, hacia atrás, lateralmente, sobre puntas o talones, elevando rodillas con o sin ayuda de los brazos), a diferentes ritmos, hundiendo diferentes partes del cuerpo dentro de la alberca, con brazos y piernas extendidos.
• Posteriormente, distribuidos en la alberca, adoptar diferentes posturas tanto estáticas como dinámicas: acostados boca arriba o boca abajo, de lado, sentados, hincados; realizar giros, rodadas, pequeños saltos, etcétera.

Ensayar todas estos movimientos ahora con los ojos abiertos y poner atención a las formas de percibir y sentir el agua en el cuerpo. Analizar, en términos de las sensaciones corporales propias (propioceptivas) y aquellas que forman parte del medio físico (exteroceptivas), el tipo de información que recibieron con relación a la temperatura, la posición del cuerpo, y los referentes y apoyos utilizados para desplazarse dentro del agua. Organizar la información en un cuadro como el siguiente:

12. Leer individualmente el artículo de Beatriz Pérez, “El espacio acuático”. Posteriormente, analizar y discutir en equipo los siguientes aspectos, tomando como apoyo los referentes conceptuales que aporta la lectura y la experiencia práctica de la actividad anterior con sus resultados:

• ¿Qué significa habituarse y adaptarse al medio?
• ¿Cómo influye la fuerza de gravedad en el ambiente terrestre y cómo en el agua?
• ¿Por qué dice la autora que flotar en el agua relativiza nuestro conocimiento?
• ¿Por qué enfrentamos una readaptación postural cuando entramos al agua?
• ¿Qué posibilita un adecuado conocimiento de sí mismo en el medio acuático?

13. Revisar, en equipo, el programa del curso “Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I”; analizar, particularmente, la relación entre los desempeños y las habilidades acuáticas y el desarrollo perceptivo-motor de niños y adolescentes.

Después, individualmente, describir por escrito, con sus propias palabras, el tipo de modificaciones motrices que el sujeto experimenta al cambiar del ambiente terrestre al medio acuático, y la autonomía y disponibilidad corporal que logra en este proceso.

Comparar en grupo algunas producciones para ampliar las reflexiones de los integrantes del grupo.

14. Como cierre de bloque, observar a niños y adolescentes practicando actividades acuáticas y actividades físicas terrestres, para identificar el nivel de competencia motriz con relación a las sensopercepciones involucradas. Entrevistar a educadores físicos y a padres de los niños observados para conocer qué explicaciones dan al movimiento y desempeño motor (edificación de la competencia motriz), en el medio acuático. Con los resultados obtenidos, retomar las reflexiones y discusiones llevadas a cabo durante el bloque para organizar un debate en grupo, en torno a los siguientes aspectos:

• ¿Cómo impulsar el desarrollo perceptivo-motor con actividades en el medio acuático?
• ¿Cómo intervenir pedagógicamente para que los alumnos logren una autonomía motriz en este medio?
• ¿Qué necesita conocer el futuro educador físico para favorecer el desarrollo integral de sus alumnos y contribuir, así, al logro de las finalidades de la educación básica?