Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente III /
Bloque I. El trabajo del educador físico en los distintos niveles de la educación básica

Temas

1. La sesión de educación física en preescolar, primaria y secundaria: la actuación motriz de los niños y los adolescentes.

a) Las características de las sesiones de educación física en preescolar.

•    Las actividades motrices y la posibilidad que ofrecen para desarrollar competencias en los alumnos de tres a cinco años.

•    Prácticas de maestros de educación física que laboran en este nivel educativo.

•    Las sesiones de educación física en preescolar. Tareas motrices que pueden realizar los niños para el conocimiento global de sus cuerpos; formas de comunicación entre el educador físico y los alumnos, y respeto a las ideas o propuestas de éstos durante la sesión.

b) La sesión de educación física en la escuela primaria.

•    Diversidad de prácticas para que los escolares exploren o consoliden su movimiento corporal.

•    Particularidades que distinguen a las sesiones de educación física en los diferentes ciclos o grados de la primaria. Pertinencia de las estrategias según los contenidos.

c) Contribuciones de la educación física para la formación de adolescentes en la escuela secundaria.

•    Cómo trabajar la educación física de acuerdo con las características de los alumnos adolescentes; la mayor complejidad de sus desempeños motores en relación con los niños de preescolar y primaria; el significado que los adolescentes atribuyen a las actividades corporales; la organización de la escuela, y el contexto social y cultural en que se ubica.

d) Similitudes y diferencias entre las sesiones de educación física en preescolar, primaria y secundaria.

2.  Preparación de la primera jornada de observación y práctica a realizar en los planteles de preescolar, primaria y secundaria.

a) Elaboración de los planes de sesiones de educación física.

•    Análisis de los contenidos seleccionados y definición de los propósitos de las sesiones.

•    Diseño de los planes de sesión. La toma de decisiones y la capacidad de fundamentar:

–   Las secuencias de actividades motrices y estrategias de enseñanza acordes con las características de los alumnos.

–   Las acciones para desarrollar una práctica segura de la actividad física con escolares.

b) Diseño y aplicación de la guía de observación.

•    Poner atención en identificar las necesidades de aprendizaje y las características de la motricidad de todos los alumnos, con énfasis en las conductas motrices de niños y adolescentes en situaciones de riesgo, para considerarlas en las sesiones, proyectos, propuestas o unidades didácticas de la segunda jornada.

•    El registro de las observaciones.

c) Organización del plan general de trabajo de la jornada de observación y práctica en la escuela.

3.  Análisis y reflexión acerca de la primera jornada de observación y práctica.

a) Retos del docente de educación física que trabaja con alumnos de preescolar, primaria y secundaria.

b) Competencias didácticas adquiridas al aplicar diversas estrategias de enseñanza; similitudes y diferencias según los niveles de la educación básica.

c) La atención a los imprevistos durante la jornada de observación y práctica.

d) El manejo de la seguridad de los educandos en los patios escolares.

e) Problemas específicos enfrentados; desafíos para la siguiente jornada.

Bibliografía básica¹

González, Lady E. y Jorge L. Gómez (1999), “Objetivos de la educación física en el nivel inicial”, en La educación física en la primera infancia, Buenos Aires, Stadium, pp. 25-34.

SEP (2004), “Campos formativos y competencias”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 45-105.

— (2001), “Registro de una sesión de educación física en un jardín de niños urbano”, México (documento).

Aznar Oro, Pilar et al. (1998), “Metodología”, en La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años, Barcelona, INDE, pp. 20-22.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación Primaria, México.

Levinson, Bradley A. U. (2002), “Los grupos y los alumnos focales”, en Todos somos iguales: cultura y aspiración estudiantil en una escuela secundaria mexicana, Susana Moreno Parada y María Ofelia Arruti (trads.), México, Santillana (Aula XXI), pp. 144-160.

Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “Cómo acceder a una intervención educativa”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, inde (Educación física), pp. 31-48.

Florence, Jacques (2000), “Autoridad y métodos activos” y “Las capacidades didácticas para dirigir la clase”, en Tareas significativas en educación física escolar, Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 131-140.

Garlaschelli, Felisa (2002), “Un cuerpo que piensa, siente y actúa. La práctica deportiva”, consultado en la página electrónica de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República de Argentina.

SEP (2002), Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México

Bibliografía complementaria y otros materiales de apoyo

Rychen, Dominique Simone y Laura Hersh Salganik (2003), “Competencias clave”, en Key competences for a succesfull life and well-functioning society, Gottingen, Hogrefe & Huber.

Florence, Jacques (2000), “Las capacidades didácticas para la animación de la clase”, en Tareas significativas en educación física escolar, Barcelona, inde (La educación física en... reforma), pp. 141-10.

SEP (1993), “Educación Física”, en Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica. Primaria, pp. 151-164.

— (2000), “La sesión de educación física en preescolar”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

— (2000), “La sesión de educación física en primaria”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

— (2000), “La sesión de educación física en secundaria”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

Actividades sugeridas

Tema 1. La sesión de educación física en preescolar, primaria y secundaria: la actuación motriz de los niños y los adolescentes

1. Organizar equipos para revisar los retos que se planteó cada estudiante después de la experiencia durante las estancias en las escuelas de educación básica en el cuarto semestre. Posteriormente, leer el programa de Observación y Práctica Docente iii, con el objeto de reconocer cómo éste puede ayudarles a satisfacer esas necesidades formativas.

La sesión de educación física en preescolar

2. Leer, de manera individual, “Objetivos de la educación física en el nivel inicial”, de Lady E. González y Jorge L. Gómez. Con base en la lectura, hacer un listado de algunas actividades motrices que pueden fomentar el desarrollo de competencias de los niños de tres a cinco años; para comprender mejor estos procesos revisar el apartado “Campos formativos y competencias”, del Programa de Educación Preescolar 2004.

•   En grupo, vivenciar las actividades enlistadas y en seguida analizar dichas actividades con base en el texto revisado.

•   Comentar sobre las orientaciones pedagógicas que aportan los autores para trabajar la educación física en el nivel preescolar.

3. Entrevistar a educadores físicos que laboren en preescolar, para identificar algunos aspectos de las prácticas pedagógicas que realizan. Los siguientes puntos pueden servir como guía:

–   Actividades motrices que son capaces de efectuar los niños pequeños.

–   Estrategias didácticas empleadas para favorecer el desarrollo físico y motor de los alumnos.

–   Aprovechamiento de las propuestas de los alumnos en el trabajo didáctico.

–   Formas de comunicación con los niños.

–   Uso de recursos didácticos.

–   Utilización del tiempo y del espacio.

–   Capacidades básicas (de lenguaje, cognitivas, de socialización y afectivas) que se promueven en los niños con las actividades motrices.

–   Actividades de evaluación.

–   Dificultades que enfrentan al trabajar con los niños de preescolar.

–   Actividades que se proponen y su relación con otros campos de desarrollo de los niños.

Otra opción para conocer directamente la práctica docente, es invitar a la escuela normal a educadores físicos y organizar con ellos una mesa redonda en la que se comenten los aspectos señalados.

•   Sistematizar las entrevistas, o la información de la mesa redonda, e intercambiar puntos de vista en grupo.

•   Elaborar individualmente un escrito con el tema “¿Cómo se atiende a los alumnos de preescolar en la sesión de educación física?”.

4. Revisar el “Registro de una sesión de educación física en un jardín de niños urbano” para ampliar la información sobre el tipo de prácticas docentes que se efectúan en este nivel.

•   En grupo, reflexionar sobre las particularidades del trabajo del educador físico en preescolar; los siguientes tópicos pueden guiar el análisis:

–  Las propuestas que aplican los educadores físicos durante las sesiones.

–  Las contribuciones al desarrollo de competencias en los alumnos de tres a cinco años.

•   Retomar los planteamientos que hace Víctor M. López Pastor en el texto “Planteando la temática desde la didáctica de la Educación Física” –revisado en el curso de Observación y Práctica Docente II–; comparar las concepciones que sustentan el quehacer docente y las formas de plantear la sesión en este nivel educativo, con los niveles de primaria y secundaria, establecer algunas diferencias o semejanzas.

5. Con base en los productos de las actividades anteriores, en los conocimientos adquiridos en las asignaturas Desarrollo Infantil I y II, Juego y Educación Física, Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II, Actividad Motriz en el Medio Acuático, entre otras, y tomando algunas de las propuestas que hacen Pilar Aznar y otros en el texto “Metodología”, diseñar en equipo ejemplos de sesiones de educación física dirigidas a preescolar. Este ejercicio puede servir para prepararse en la perspectiva de la primera jornada de observación y práctica. Al diseñar las sesiones también se puede considerar:

–   El análisis acerca de la vinculación entre las seis líneas de reorientación y el trabajo de educación física en el nivel preescolar, efectuado en el bloque III de Introducción a la Educación Física.

–   Los escritos elaborados para abordar “El sentido formativo de las actividades para estimular el desarrollo físico y psicomotor. La intervención de la educación física en el jardín de niños”, del tema 4 del bloque II, en el curso Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I.

•   Vivenciar con el grupo las sesiones diseñadas.

•   En plenaria, comentar sus experiencias al vivenciar las sesiones y cuál sería la vivencia propia de niños de preescolar; posteriormente, escribir de manera individual una carta dirigida a un educador físico sobre los aspectos que pueden tomarse en cuenta al desarrollar una sesión de educación física en preescolar.

La sesión de educación física en primaria

6. Con el propósito de profundizar en el conocimiento de la sesión de educación física en la escuela primaria, se sugiere organizar equipos para:

•   Comentar los conocimientos y habilidades didácticas adquiridas en su experiencia de intervención educativa.

•   Consultar los registros de observación y práctica.

•   Revisar algunas videocintas y textos relacionados con el diseño de sesiones.

•   Tomar algunos escritos formulados en el curso de Introducción a la Educación Física para abordar el tema 3 del bloque III, relacionado con los retos más comunes en la aplicación de las actividades de educación física.

•   Analizar las notas y reflexiones que se obtuvieron en “La educación física y su contribución al logro de los propósitos y al aprendizaje de los contenidos básicos en la educación primaria” y en “La intervención del docente de educación física en la escuela primaria”, temas 3 y 4, respectivamente, del bloque III de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I.

•   Con base en lo revisado en esta actividad contestar las siguientes interrogantes:

–  ¿Qué conocen de los alumnos?

–  ¿Cómo se manejan los contenidos en este nivel educativo?

–  ¿Qué estrategias se plantean para el logro de propósitos educativos?

–  ¿Cuáles son las formas de comunicación empleadas?

–  ¿Cómo utiliza el educador físico los espacios disponibles?

7. En plenaria, exponer al grupo lo que saben acerca de la sesión de educación física en la escuela primaria. Con estos aprendizajes sistematizados realizar lo siguiente:

•   De tarea, a contraturno de sus estudios en la escuela normal, se propone observar sesiones de educación física en los diferentes grados de primaria y, al final, entrevistar a los educadores físicos. Registrar la observación y procesar la entrevista con la siguiente guía:

–  ¿Cuáles son las respuestas motrices de los alumnos y cómo las aprovecha el maestro?

–  ¿Mediante qué actividades se atienden la exploración y consolidación del movimiento corporal de los educandos?

–  ¿Qué características reúne cada sesión de acuerdo al grado escolar y a la edad de los educandos?

8. Con la información obtenida, dividir al grupo en seis equipos; cada equipo elige un grado escolar, consulta el Plan y programas de estudio 1993. Educación primaria y selecciona un contenido de educación física según el grado elegido para:

•   Analizar la naturaleza de dicho contenido, el sentido que tiene su aplicación con los alumnos y los aprendizajes que puede propiciar.

•   Diseñar el plan de sesión y exponerlo al grupo; argumentar sobre la elección de estrategias, la distribución de actividades y la forma de estructurar la sesión.

Discutir si las actividades planteadas son congruentes con las particularidades de los escolares de los distintos grados de la escuela primaria.

•   Vivenciar algunos planes de sesión, distinguiendo entre la motricidad de los alumnos de primaria y las respuestas motrices y motricidad de las estudiantes normalistas como personas adultas.

9. Escribir conclusiones sobre los aspectos centrales que orientan la sesión de educación física en este nivel educativo, para atender las necesidades de aprendizaje de los escolares.

La sesión de educación física en secundaria

10. A fin de reflexionar sobre los conocimientos que se tienen hasta el momento acerca de la sesión de educación física en secundaria, se propone:

•   Revisar las guías de observación y los escritos elaborados en el bloque III de Desarrollo de los Adolescentes II acerca de los juegos, actividades deportivas y/o recreativas que efectúan habitualmente los alumnos de estas edades.

•   Tomar la información obtenida del bloque III del curso Introducción a la Educación Física respecto al enfoque, las formas de trabajo y los retos más comunes en la aplicación de las actividades de educación física.

•   Leer los textos elaborados en “Afectividad y socialización durante la adolescencia. La formación de actitudes y valores: frente al conocimiento y al maestro. Factores que influyen en esta formación”, y en “Las competencias y habilidades motrices básicas y específicas a lo largo de la educación secundaria”, temas 2 y 3, respectivamente, del bloque I de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II.

•   Consultar los registros que se tienen hasta el momento, para identificar características específicas de las prácticas pedagógicas en este nivel educativo.

11. Con objeto de ampliar los conocimientos en el nivel de secundaria, llevar a cabo lo siguiente:

•   Leer “Los grupos y los alumnos focales”, de Bradley A. U. Levinson, para identificar las características que describe el autor sobre los escolares de este nivel educativo. Los aprendizajes adquiridos en Desarrollo de los Adolescentes I y II serán útiles para precisar aspectos del desarrollo físico, cognitivo y socioafectivo de los alumnos que asisten a la educación secundaria.

•   Entrevistar algunos adolescentes en la comunidad donde viven, tratar de indagar el significado que tiene para ellos la actividad física; asimismo, observar su desempeño motor en actividades físicas que realizan durante su tiempo libre. Elaborar un registro y reflexionar individualmente acerca de los aspectos que son comunes o diferentes con relación a los casos descritos por Levinson.

12. Seleccionar registros elaborados en Observación y Práctica Docente I y II, en los que se describan contextos de las escuelas secundarias; elegir algunos escritos que se refieran a contexto urbano, urbano marginado, rural, e indígena. Con estos registros debatir en grupo sobre:

–   Las características de los alumnos adolescentes y sus necesidades de movimiento.

–   Los desempeños motrices más complejos.

–   La organización de la escuela y su contexto social y cultural.

–   Las diferencias de atención de un contexto a otro.

•   Del texto “Cómo acceder a una intervención educativa”, de Jacques Florence y otros, leer de la página 31 a la 43, y con los referentes de las actividades anteriores, identificar aspectos que les faltaría considerar en el diseño de sesiones en secundaria.

•   En equipo, diseñar sesiones de educación física para secundaria. Ponerlas en práctica con el grupo a partir de su propia motricidad como adultos.

•   Elaborar conclusiones, por escrito, que definan las particularidades de una sesión de educación física en este nivel educativo y cómo contribuye a la formación del adolescente.

Diferencias y similitudes al aplicar las sesiones en preescolar primaria y secundaria

13. Para analizar las diferencias y similitudes de la práctica docente del educador físico en las sesiones de preescolar, primaria y secundaria, y la variabilidad de la actuación motriz de los niños y los adolescentes, se sugiere utilizar cuadros como los siguientes:

Con base en la información recopilada en los cuadros anteriores y los productos obtenidos en las actividades de cierre del tema 1 del bloque III de la asignatura Introducción a la Educación Física, “El enfoque de la educación física en la educación básica”, contestar a la siguiente pregunta: ¿qué importancia tiene para el educador físico distinguir las diferencias y similitudes en la aplicación de un mismo enfoque de enseñanza de la educación física en los tres niveles de la educación básica?

14. Como cierre del tema, elaborar un ensayo sobre cómo debe ser la participación del educador físico en preescolar, primaria y secundaria para atender adecuadamente las necesidades, motivaciones e intereses de los niños y los adolescentes.

Tema 2. Preparación de la primera jornada de observación y práctica a realizar en los planteles de preescolar, primaria y secundaria

15. Revisar individualmente el expediente y el diario de observación y práctica, para identificar las fortalezas y debilidades de las planeaciones diseñadas hasta el momento; para tal efecto, se puede hacer uso del siguiente cuadro –los indicadores pueden ampliarse conforme las necesidades de los estudiantes³.

•   Exponer al grupo los apoyos que cada estudiante requiere para superar los retos planteados.

16. En equipo y con base en lo que les han aportado las distintas asignaturas de la licenciatura, analizar los contenidos que proporcionó el educador físico o los que tengan considerados para planear las sesiones; conviene clasificarlos por nivel. Para orientar el análisis se pueden guiar con los siguientes aspectos:

•   Su naturaleza.

•   Formas de enseñanza y su congruencia para tratar el contenido.

•   Aprendizajes que promueve.

•   Estrategias para abordarlos.

•   Recursos que sería pertinente utilizar.

17. Leer individualmente “Autoridad y métodos activos” y “Las capacidades didácticas para dirigir la clase”, de Jacques Florence, y retomar el texto: “Las capacidades didácticas para la animación de la clase”, del mismo autor, analizado en Observación y Práctica Docente II. En grupo, reflexionar sobre los aspectos que deben estar presentes en la planeación de las sesiones y argumentar por qué.

18. En plenaria, realizar una puesta en común para fundamentar el diseño de las sesiones que habrán de implementarse durante la primera jornada de observación y práctica, considerar las experiencias y los aprendizajes obtenidos en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I y II, así como en el resto de las asignaturas estudiadas hasta el momento; los siguientes aspectos pueden ser útiles:

•   Propósitos.

•   Contenidos.

•   Secuencia de actividades motrices.

•   Posibles variantes y alternativas.

•   Estrategias.

•   Evaluación.

19. Con base en las actividades anteriores y en las orientaciones de los maestros de la escuela normal, diseñar individualmente los planes de sesión y, en su caso, proyectos o propuestas a aplicar. En este proceso de planeación se pueden consultar textos, ficheros y videocintas de los acervos de la biblioteca. Al terminar, exponer al grupo sus planes, proyectos y propuestas, y escuchar sugerencias para mejorarlas.

20. A partir de la experiencia adquirida en las jornadas de observación y práctica de semestres anteriores y con el apoyo del texto “Un cuerpo que siente, piensa y actúa. La práctica deportiva”, de Garlaschelli, reflexionar en equipos acerca de: ¿para qué observar en las escuelas de educación básica? y ¿qué observar durante la primera jornada de observación y práctica?

•   En equipo, revisar los procedimientos seguidos por los estudiantes para registrar la observación de sus experiencias; la revisión puede realizarse atendiendo los siguientes aspectos:

–  Dificultades para observar y registrar los acontecimientos que suceden durante la jornada.

–  Formas de registro y su utilidad para recabar información.

•   Para elaborar la guía de observación, se sugiere considerar lo estudiado hastael momento en este curso, y los temas revisados en el resto de las asignaturas del semestre. A continuación se proponen algunos puntos que pueden ayudar a la elaboración:

–  Las necesidades de aprendizaje y las características motrices de todos los alumnos.

–  El desempeño motriz de los escolares, sus reacciones ante las actividades propuestas por el docente, la interacción que se establece con los compañeros y con el maestro

–  Formas para la organización del grupo y su distribución en el espacio.

–  La atención a imprevistos, antes, durante y después de la sesión de educación física.

–  Las acciones para propiciar una práctica segura.

–  Las conductas motrices de niños o adolescentes, la identificación de alumnos que pueden estar en situación de riesgo, a quienes se atenderá mediante sesiones, proyectos o unidades didácticas en la segunda jornada de observación y práctica.

21. En equipos, revisar las guías de observación para complementar y contrastar la información.

22. Durante las observaciones, realizar el registro de cada uno de los aspectos señalados en la elaboración de la guía; en particular, tener presente la información que proporcionaron los docentes sobre niños o adolescentes en posible situación de riesgo.

23. De manera individual, organizar el plan general de trabajo, en donde se consideren, entre otros aspectos:

–   La autonomía que tiene cada estudiante para ordenar las actividades y decidir sobre ciertas modificaciones a ellas sin que se pierda su sentido y propósito.

–   Las actividades a desarrollar durante la jornada y su calendarización.

–   La inclusión de las tareas que han preparado en las demás asignaturas que estudian en el semestre.

–   Los guiones de entrevista, cuestionarios y otros.

24. En grupo, comentar los planes generales de trabajo, para proporcionar o recibir sugerencias con el fin de mejorarlos.

Tema 3. Análisis y reflexión acerca de la primera jornada de observación y práctica

25. En plenaria, compartir las experiencias vividas durante la primera jornada de observación y práctica a partir de los siguientes aspectos:

–   Impresiones generales.

–   Actuación docente.

–   Comentarios que les hayan hecho maestros y autoridades educativas sobre el trabajo docente realizado.

26. Revisar el plan general de trabajo y los registros elaborados durante la jornada para analizarlos y reflexionar en torno a:

–   Retos del docente de educación física que trabaja con alumnos de preescolar, primaria y secundaria.

–   Competencias didácticas adquiridas por el estudiante al aplicar diversas estrategias de enseñanza; similitudes y diferencias según los niveles de la educación básica.

–   La atención a los imprevistos durante la jornada de observación y práctica.

–   El manejo de la seguridad de los educandos en los patios escolares.

–   Problemas específicos enfrentados y retos para la siguiente jornada.

27. Leer, del texto: “Cómo acceder a una intervención educativa”, de Jacques Florence y otros, de la página 43 a la 48 y contrastar los referentes que establece el autor con el análisis realizado en la actividad anterior.

•   De manera individual, valorar los avances que se han logrado en torno a las competencias didácticas para atender a los niños y a los adolescentes de los tres niveles educativos, revisar el Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, e identificar aquellos logros que requieren fortalecerse. Registrar esta información en el siguiente cuadro:

28. A manera de cierre del bloque, retomar “La reorientación de la educación física en la educación básica” del mismo Plan de Estudios, y elaborar un escrito donde se reflexione sobre las diferencias y similitudes que tiene la aplicación del enfoque de enseñanza de la educación física en los tres niveles de la educación básica, compartirlo con el grupo.