Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente III /
Bloque II. La práctica docente reflexiva

Temas

1. El sentido de la reflexión en la formación de los maestros y en el mejoramiento continuo de la práctica.

a) Una docencia reflexiva en educación física.

–   La reflexión como habilidad docente.

–   Actitudes para llevar a cabo la reflexión.

–   La reflexión y su vínculo con la acción.

b) Recursos para la práctica reflexiva.

–   La observación, herramienta que permite la adquisición de un conocimiento actualizado de los niños y los adolescentes, y que ayuda a decidir cómo trabajar la educación física.

–   El diario de trabajo, instrumento para registrar los niveles de competencia motriz de los alumnos y el desempeño del maestro al propiciar una práctica variable.

–   La entrevista, un medio de indagación acerca del contexto, de la diversidad de los alumnos y sus familias, y de las actividades que desarrollan en su tiempo libre; la repercusión de estos aspectos en la educación física que promueve la escuela.

c) Acciones derivadas de la reflexión.

–   La toma de decisiones durante la intervención pedagógica.

–   La planeación didáctica y su flexibilidad en el momento de llevar a cabo las sesiones.

•    Implicaciones de la puesta en marcha del trabajo del educador físico.

•    Sobre lo que hay que prepararse, tener presente y reflexionar.

–   Valoración de la competencia didáctica.

2. Preparación de la segunda jornada de observación y práctica en planteles de preescolar, primaria o secundaria.

a) Planeación del trabajo: sesiones, unidades didácticas, propuestas, proyectos y, en general, estrategias didácticas a desarrollar. La especificidad al atender a niños y adolescentes en situaciones de riesgo o con enfermedades que pongan en peligro su salud y les impidan participar parcial o totalmente en actividades físicas.

b) Diseño de la guía de observación y la preparación de los recursos que permitan ampliar el conocimiento de los alumnos y analizar la experiencia docente.

c) Organización de la jornada de observación y práctica a través del plan de trabajo. El propósito de la jornada, y la articulación y flexibilidad de las actividades a realizar a lo largo de la estancia en la escuela: ajustes, registro y toma de decisiones.

3. Análisis y reflexión acerca de la segunda jornada de observación y práctica.

a) La puesta en práctica de la planeación y la reflexión acerca de sus resultados.

Bibliografía básica

Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano), pp. 21-31.

Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [“Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”] “Historical roots of reflective teaching”, en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18 (también se puede consultar en sep (2004), Observación y Práctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 5º y 6º semestres, México).

Perrenoud, Philippe (2004), “De la reflexión en la acción a una práctica educativa”, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica, Núria Rimbau (trad.), Barcelona, Graó (Crítica y fundamentos, 1. Serie: Formación del profesorado), pp. 29-42.

SEP (2004), “Registro de observación. Primera jornada de observación y práctica docente”, México (documento).

Bartolomé, Rocío et al. (1997), “La observación”, en Educación infantil I. Didáctica. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socioafectivo. Animación y dinámica de grupos, Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de España (Ciclo formativo. Grado superior), pp. 137-139.

Gonzalo Prieto, Raúl (2003), “El diario como instrumento para la formación permanente del profesor de educación física”, en Educación física y deportes. Revista digital, año IX, núm. 60, mayo, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd60/diario.htm

Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez (1999), “Entrevista”, en Metodología de la investigación cualitativa, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 167-184.

Fraile Aranda, Antonio (1995), “Instrumentos cualitativos”, en El maestro de educación física y su cambio profesional, Salamanca, Amarú (Educación física), pp. 60-69.

Bibliografía complementaria

Trigo Aza, Eugenia y Sofía de la Piñera (2000), “Creatividad y motricidad”, en Manifestaciones de la motricidad, Barcelona, INDE, pp. 63-76.

Porlán, Rafael y José Martín (2000), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza), pp. 25-41.

SEP (2002), “Rasgos deseables del perfil de egreso”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 50-51.

Actividades sugeridas

Tema 1. El sentido de la reflexión en la formación de los maestros y en el mejoramiento continuo de la práctica

1. De forma individual, registrar en el siguiente cuadro los conocimientos relevantes y las competencias didácticas adquiridas en los diferentes cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.

•   Con base en lo registrado, discutir en grupo:

–  Aspectos en los que coinciden y en los que se manifiesta el mejoramiento paulatino de su práctica.

–  Evocar algunas actividades de reflexión sobre la observación y la práctica que les hayan sido significativas, de primero a cuarto semestres, y explicar por qué.

–  Concluir sobre el papel que ha jugado la reflexión en su formación inicial como profesores.

2. Revisar individualmente el texto de John Dewey, “¿Qué es pensar?”, centrando su atención en los siguientes aspectos:

–  El concepto de pensamiento reflexivo.

–  Las experiencias propias con relación a los tipos de pensamiento.

–  La vinculación entre la observación y el pensamiento.

–  La necesidad de que los educadores físicos desarrollen la habilidad docente de reflexionar sobre su práctica.

•   Socializar esta información en grupo. Posteriormente, discutir la siguiente concatenación de conceptos señalados por el autor:

3. Por parejas, con base en la experiencia obtenida en las prácticas, y con base en la lectura comentada del texto “Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”, de Kenneth Zeichner M. y Daniel P. Liston, responder a las siguientes preguntas:

–  ¿Qué han hecho cuando se han enfrentado a una situación problemática durante su actuación docente en las jornadas?

–  ¿De qué manera, en la acción didáctica, han tenido presentes los propósitos educativos que deben lograr con los escolares y en qué medida han buscado sus propias estrategias para alcanzarlos?

–  ¿Se han preguntado a sí mismos por qué realizan ciertas actividades con los grupos de alumnos?, ¿qué respuestas se han dado?

–  ¿Puede considerarse que su experiencia docente, sistematizada hasta el cuarto semestre, es ya un conocimiento tácito que han adquirido?

•   Organizar en el grupo una sesión a manera de seminario, en torno a la misma lectura, con los siguientes tópicos de análisis:

–  ¿Por qué se considera que la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad son actitudes necesarias para la reflexión? ¿Cómo han manifestado estas actitudes en su práctica docente y cómo han repercutido en el replanteamiento de la misma?

–  ¿Qué hacer si algunas de las estrategias o actividades planeadas no son suficientes o fallan a la hora de la práctica?

–  ¿Por qué es importante formarse como futuros educadores físicos que identifican problemas educativos, reflexionan sobre ellos y ensayan soluciones en la práctica?

–  ¿Qué dificultades enfrenta el maestro al reflexionar sobre la complejidad de la sesión de educación física?

•   Concluir la sesión de seminario con la elaboración de un listado o cuadro donde se señalen las características de un profesor reflexivo –entre ellas las actitudes–, que puedan ser útiles para desenvolverse durante la segunda jornada de observación y práctica.

4. Leer individualmente el texto de Philippe Perrenoud, “De la reflexión en la acción a una práctica educativa”. Revisar este material tratando de establecer la red de argumentos que el autor plantea sobre la “reflexión, en la acción y sobre la acción”. Por otro lado, relacionar las propuestas de Perrenoud con las ideas los autores ya estudiados en las actividades 2 y 3 de este bloque, distinguiendo nuevas aportaciones.

•   En equipo, usar los productos del trabajo individual para analizar con más profundidad el texto, según los puntos que a continuación se sugieren:

–  La reflexión y su vínculo con la acción en la labor docente.

–  Los desafíos de los profesores de educación física para incorporar la reflexión en su práctica educativa.

–  La utilidad que tiene para los futuros educadores físicos comprender la naturaleza y la importancia de la práctica reflexiva.

•   Escribir conclusiones después del análisis.

•   Continuar el trabajo en equipo para revisar el “Registro de observación. Primera jornada de observación y práctica docente”. Las siguientes cuestiones pueden guiar la revisión:

–  ¿De qué manera repercuten las decisiones del estudiante en el desarrollo de las acciones motrices de los alumnos?

–  En las decisiones que toma, ¿cómo manifiesta el futuro educador físico su capacidad reflexiva?

–  ¿Qué acciones puede desarrollar el estudiante para mejorar su próxima intervención docente con alumnos de educación básica?

•   Si es necesario, y para una mayor comprensión del registro, pueden vivenciarse en equipo las actividades prácticas que contiene.

•   Retomar registros de clase de algunos miembros del equipo y analizarlos en el mismo sentido.

–  ¿Qué relación encuentran entre su experiencia como estudiantes y sus propias experiencias en la práctica docente?

•   Correlacionar los conceptos del texto de Perrenoud con el registro de clases del estudiante o con los registros propios, de la siguiente manera:

–  Encontrar ciertas palabras o ideas clave que expliquen algunas decisiones tomadas por los practicantes.

–     Reflexionar acerca de la frase del autor que aparece en el siguiente recuadro; después, ligar las ideas expresadas con lo que sucede en las clases que refieren los registros:

–    Identificar y comentar los incidentes o acontecimientos desencadenantes en las clases en revisión y que son motivo de reflexión; retomar algunos aspectos del listado planteado por el autor:

•   Para finalizar la actividad, organizados en equipos, desarrollar diferentes paneles ante el grupo, de modo que se recuperen los conocimientos estudiados hasta esta parte del tema 1. Distribuir los tópicos siguientes por equipo, para preparar su panel:

a) La reflexión realizada del primero al cuarto semestres y la nueva dimensión que adquiere la actividad de reflexionar acerca de la práctica.

b) La práctica reflexiva que se requiere realizar en la segunda jornada de observación y práctica según los retos a enfrentar.

c) Las acciones que pueden emprender al desarrollar las sesiones, unidades didácticas, propuestas o proyectos, y que se derivan de la reflexión: logro de propósitos, atención a la seguridad y la acción motriz de los escolares, puesta en operación del enfoque de enseñanza, toma de decisiones durante la intervención pedagógica, aplicación flexible y autónoma de la planeación, atención a los imprevistos, identificación y solución de problemas didácticos durante la práctica, entre otros.

d) Aspectos implicados al poner en marcha las planeaciones y al trabajar como un docente reflexivo (en este caso pueden recuperarse orientaciones y propuestas de las diferentes asignaturas cursadas de primero a cuarto semestres).

e) Cómo mejorar las competencias didácticas en la segunda jornada, si se toma como eje la reflexión en y sobre la acción.

f)  Sobre qué aspectos y cómo efectuar la reflexión acerca de la práctica después de la acción, es decir, al regresar a la escuela normal.

g) La intervención pedagógica reflexiva y comprensiva que exige la reorientación de la educación física hoy en día.

•   Complementar el listado o cuadro de las características de un profesor reflexivo, de modo que pueda ser útil para desenvolverse durante la segunda jornada de observación y práctica.

5. Analizar de manera individual el texto “La observación”, de Rocío Bartolomé y otros, y dialogar en grupo sobre:

–  La utilidad de la observación para el trabajo del educador físico.

–  Dificultades que se tienen al observar las manifestaciones motrices de los niños y de los adolescentes.

–  La observación y su conexión con la práctica reflexiva.

–  Orientaciones básicas para observar y registrar durante el ejercicio docente.

•   Anotar estas orientaciones.

•   A partir de las observaciones realizadas en los niveles de educación básica, en los diferentes contextos y en la sesión de educación física, por equipos, anotar en el siguiente cuadro las situaciones en que centraron su atención con relación a las manifestaciones motrices de los alumnos en cada ámbito de la motricidad:

•   En plenaria, retomar el trabajo hecho con el texto de R. Bartolomé y la información registrada en el cuadro, para debatir sobre la observación como una herramienta que permite conocer a los alumnos y que proporciona información valiosa para la toma de decisiones. Posteriormente, mediante una “lluvia de ideas” responder a la pregunta:

–  ¿Por qué la práctica reflexiva en educación física exige la habilidad de saber observar?

6. Seleccionar diarios de trabajo elaborados por los estudiantes. En equipos, revisar algunos de los diarios y exponer posteriormente mediante un cartel las características, el tipo de información registrada, el modo de registrarla, los aspectos en que se concentran, los usos posibles de la información recabada, etcétera.

•   En seguida, en grupo, reconocer los conocimientos que tienen acerca de la competencia motriz. Si es necesario, pueden vivenciarse actividades prácticas que ayuden a clarificar o mostrar las nociones adquiridas.

•   En forma colectiva y como resultado de las dos actividades anteriores, plantear sugerencias sobre cómo observar y registrar los niveles de la competencia motriz de los alumnos, y comentar de qué manera esa habilidad los apoyaría en su desempeño como futuros educadores físicos para propiciar una práctica variable con los escolares.

•   Elaborar un escrito que compile algunas orientaciones acerca de cómo registrar en el diario, considerado como un recurso para la práctica reflexiva. Los planteamientos que hace Raúl Gonzalo Prieto en “El diario como instrumento para la formación permanente del profesor de educación física”, pueden generar orientaciones.

7. Pedir a un estudiante que entreviste a otro compañero con el fin de tener información sobre las actividades que realiza durante su tiempo libre. Después, cambiar los roles y que la entrevista tenga como tema “Lo que conoce acerca de la diversidad de los alumnos de educación básica y sus familias”.

•   Posteriormente, narrar al grupo lo dicho por cada uno. Así como la manera en que se entrevistaron, las dificultades de la tarea y para qué les sirvió. Comentar, además, el contenido y la manera de realizar las entrevistas en las escuelas de educación básica si se quiere indagar sobre el contexto en que viven los educandos, sus familias, sus actividades durante el tiempo libre y la repercusión de estos aspectos en la educación física que promueve la escuela preescolar, primaria o secundaria.

•   En grupo, retomar la experiencia vivida al entrevistar alumnos, maestros o familiares de los niños o los adolescentes en su trayecto por las jornadas de observación y práctica; definir, además, el valor de esas actividades y comentar:

–  ¿A quiénes y con qué intención se ha entrevistado?

–  ¿Qué referentes se tomaron en cuenta para elaborar las preguntas?

–  ¿Qué procedimientos se utilizaron para lograr la participación de los entrevistados?

–  ¿Qué dificultades enfrentaron durante las entrevistas? ¿A qué se debieron y cómo se superaron?

–  ¿Fue clara la información obtenida y permitió el logro de los propósitos formulados para las entrevistas? ¿Qué se hizo cuando no fue así?

–  ¿Cómo se procesó y utilizó la información obtenida?

•   Elaborar un cuadro que concentre los planteamientos del texto “Entrevista”, de Gregorio Rodríguez Gómez y otros; exponerlos al grupo y complementar la información. Como guía se sugiere considerar:

–  Importancia de la entrevista.

–  Claridad en los propósitos.

–  Ambiente de respeto y confianza.

–  Estrategias que permiten obtener respuestas adecuadas a las preguntas.

–  Medios útiles para el registro de la información.

•   Que dos estudiantes entrevisten a otros cuatro o cinco compañeros, frente al resto del grupo, a manera de un programa de televisión o mesa redonda, con el tema “La entrevista como herramienta del educador físico para conocer a los alumnos y aplicar una educación física con pertinencia”.

8. En grupo, concluir el estudio de los recursos para la práctica reflexiva revisando el texto “Instrumentos cualitativos”, de Antonio Fraile Aranda. Hacer hincapié en la importancia del uso de estos recursos en un campo como la educación física.

9. Por parejas, revisar sus diarios de observación y práctica, así como las planeaciones que se hayan aplicado en jornadas anteriores. Con base en la revisión, responder a lo siguiente:

–  ¿Cómo fueron planeadas las actividades que se llevaron a cabo? ¿Qué favoreció u obstaculizó su desarrollo?

–  ¿Qué decisiones se tomaron para reorientar y alcanzar los objetivos planteados?

–  ¿Por qué la planeación debe ser flexible?

–  ¿Se ha tomado en cuenta la información de los puntos anteriores para modificar la planeación y el desarrollo de las sesiones?

•   En plenaria, intercambiar puntos de vista y obtener conclusiones.

10. Retomar el texto “Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”, de Zeichner y Liston, revisado en la actividad tres del bloque II y argumentar sobre:

–   ¿Por qué se considera a la reflexión como una competencia que debe desarrollar el profesor?

–   ¿De qué manera la reflexión mejoraría la práctica docente inmediata del futuro educador físico?

–   De acuerdo con la información de las actividades realizadas hasta el momento, comentar en equipos cómo la reflexión de la práctica docente permite la valoración de la competencia didáctica.

11. De manera individual, leer “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física; identificar los avances logrados y registrarlos en el siguiente cuadro:

•   Analizar en grupo el registro del cuadro anterior y discutir posibles alternativas que permitan avanzar en cubrir el perfil de egreso de la licenciatura.

12. Organizar un encuentro de estudiantes y maestros de otros semestres, en el que se aborde la práctica reflexiva y sus recursos para el mejoramiento continuo del ejercicio docente. Considerar los siguientes aspectos:

–   Papel del estudio, la observación y la práctica, y sus respectivos análisis, en los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.

–   La visión de una práctica reflexiva en educación física.

–   Los recursos con que debe contar un maestro reflexivo de su práctica.

–   La valoración de la competencia didáctica y los rasgos del perfil de egreso.

Tema 2. Preparación de la segunda jornada de observación y práctica en planteles de preescolar, primaria o secundaria

13. Como parte de la organización de la jornada, se sugiere asistir a las escuelas de educación básica y realizar las siguientes actividades:

•   Comentar con el educador físico acerca de:

–  Los temas o contenidos a trabajar y las formas que utilizarán para atender a los alumnos.

–  Los avances, así como los aspectos a fortalecer o modificar en la práctica.

•   Visitar nuevamente a los grupos donde practicaron en la primera jornada a fin de:

–  Identificar aspectos a considerar para la organización del trabajo a desarrollar.

–  Dialogar con alumnos, maestros de grupo y personal de apoyo.

•   En grupo, compartir la información e intercambiar puntos de vista acerca de cómo aprovechar ésta en la elaboración de los planes de sesión.

14. En la escuela normal, en el equipo que agrupa a los estudiantes que asistirán a un mismo plantel de educación básica, realizar el análisis de los contenidos de educación física a enseñar durante la segunda jornada.

•   En plenaria, exponer el análisis de cada equipo y tomar en cuenta las opiniones del resto de compañeros y del maestro.

•   Después, nuevamente con el mismo equipo, comentar sobre las fortalezas y debilidades de la planeación y su puesta en práctica, a partir de los logros, necesidades y retos identificados al concluir el bloque I; los siguientes puntos pueden ser útiles para organizar los comentarios:

–  ¿Cómo atender los imprevistos durante la sesión?

–  ¿Qué es necesario modificar?

–  ¿Cómo diseñar sesiones, unidades didácticas, propuestas o proyectos que consideren las necesidades de aprendizaje de los alumnos?

•   Escribir qué necesitan retomar de otras asignaturas para hacer los diseños señalados. Sobre todo, revisar Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo, y Actividad Física y Salud I y II, y reflexionar acerca de:

–  La seguridad que ofrecen las áreas de trabajo.

–  La valoración de las condiciones de salud de los niños o los adolescentes, antes de la realización de las actividades.

–  La detección de escolares que estén en posible situación de riesgo, y variantes de actividades o estrategias para atenderlos.

15. De manera individual, con el análisis producto de las actividades anteriores, y con las orientaciones de los maestros de la escuela normal, diseñar las sesiones, unidades didácticas, propuestas o proyectos y, en general, estrategias didácticas que habrán de implementarse para atender las necesidades identificadas en los grupos de alumnos de educación básica.

•   En plenaria, exponer las planeaciones, para su análisis y reflexión, e incluir lo que permita enriquecerlas.

16. En equipos de compañeros que asistirán a una misma escuela de educación básica, comentar cómo se pueden mejorar los diseños de las guías de observación, las entrevistas y los diarios de trabajo, durante la jornada en las escuelas, según los conocimientos obtenidos y los textos revisados hasta este momento del curso.

•   Después, con base en el intercambio efectuado y la experiencia adquirida en las jornadas anteriores, elaborar individualmente los recursos a utilizar en esta segunda jornada, verificar que estos recursos sirvan para:

–  Ampliar el conocimiento acerca de los niños y los adolescentes.

–  Saber prescribir la actividad física.

–  Hacer los ajustes necesarios en las planeaciones.

–  Analizar la experiencia docente.

–  Implementar una práctica reflexiva.

–  Mejorar la actuación didáctica.

•   Revisar los planes generales de trabajo elaborados para la primera jornada, con el fin de reconocer los criterios que se emplearon en su diseño y valorar cuáles de éstos deben modificarse.

17. De manera individual, organizar el plan de trabajo para la segunda jornada, se sugiere tomar en cuenta:

–  El propósito de la jornada.

–  La articulación entre las actividades y su flexibilidad.

–  Distribución y aprovechamiento del tiempo disponible para efectuar actividades de observación, registro, entrevista y práctica, entre otras.

•   En grupo, comentar acerca de la pertinencia de realizar ajustes y tomar decisiones durante la puesta en marcha de las diferentes actividades planeadas; así como de elaborar los registros y tomarlos como fuente de información que posibilita la reflexión y el análisis de la práctica.

Tema 3. Análisis y reflexión acerca de la segunda jornada de observación y práctica

18. Para analizar las experiencias obtenidas durante la segunda jornada de observación y práctica, hacer en plenaria una revisión general de las actividades realizadas en los diferentes niveles educativos y comentar:

–  Las primeras impresiones durante el trabajo desarrollado.

–  Las situaciones que más llamaron la atención al trabajar con los alumnos.

•   En equipo, de acuerdo con el nivel educativo en que se realizó la práctica docente, reflexionar y registrar en el siguiente cuadro los aprendizajes adquiridos acerca de los niños y adolescentes durante la jornada:

•   Compartir con el grupo la información obtenida e incluir el registro de los otros niveles.

•   A partir de la valoración de la competencia didáctica, que se estudió en el tema 1 de este bloque, reflexionar cómo se vio favorecida ésta en el trabajo docente de la segunda jornada.

19. Escribir individualmente un texto sobre los motivos que originaron la toma de decisiones durante el desarrollo de las actividades, precisar si se obtuvieron los resultados esperados. Considerar en el escrito:

–   ¿Qué problemas enfrenté?

–   ¿Qué reflexiones realicé?

–   ¿Qué aprendizajes obtuve?

20. A partir de las planeaciones aplicadas y de los recursos empleados, como el diario de observación y práctica, reflexionar en equipos sobre los puntos siguientes:

–  Los niños y los adolescentes (características, necesidades, motivaciones, ritmos de aprendizaje, relaciones que establecen) y su actuación motriz.

–  Las formas de trabajo que se eligieron (unidades didácticas, propuestas, proyectos, estrategias, etcétera) para atender las necesidades de los alumnos detectadas en la primera jornada.

–  Las observaciones y la utilización de los registros en el diseño de las actividades didácticas.

–  Las entrevistas, su utilidad para conocer mejor a los alumnos y al contexto donde viven, y como apoyo para actuar ante la complejidad de la práctica docente.

–  Desarrollo de las actividades como estaban planeadas, atención a los imprevistos, flexibilidad en la planeación y responsabilidad ante la tarea docente.

•   A fin de tener una visión de conjunto sobre el desempeño docente durante la jornada, reflexionar sobre lo siguiente:

–  ¿Qué actividades didácticas cubrieron las necesidades de los alumnos y motivaron su interés?

–  ¿De qué manera se atendió la diversidad del grupo y a los alumnos en posible situación de riesgo o con alguna enfermedad?

–  ¿Qué dificultades enfrentaron para mantener el interés de los niños y los adolescentes durante las actividades?

–  ¿Cómo organizaron el tiempo para llevar a cabo las tareas previstas? ¿Se aprovechó de manera efectiva?

–  ¿Qué habilidades docentes será necesario desarrollar para atender y continuar mejorando la práctica?

•   En el siguiente cuadro, sistematizar información sobre los aspectos que deben contemplarse para la organización y planeación de las jornadas de observación y práctica:

•   Compartir la información al grupo y valorar la importancia de la reflexión del educador físico acerca de su trabajo y sus implicaciones.

21. Producto de las actividades anteriores, elaborar un ensayo en donde se exprese cómo la reflexión sobre la práctica permite decidir y actuar con autonomía ante diferentes situaciones del trabajo docente, y de qué manera la reflexión incide para mejorar dicho trabajo.

22. Para concluir, sistematizar los logros y las dificultades que se identificaron a lo largo de la práctica, así como los retos que se plantean para futuros acercamientos a la escuela preescolar, primaria y secundaria. Este cuadro puede ser útil como ejemplo:

23. Se sugiere que, al finalizar el curso, se organice un foro de estudiantes y maestros con el tema “Las experiencias de trabajo con la educación física en los tres niveles de la educación básica desde la perspectiva de una práctica reflexiva”.