Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente III /
Introducción

En el curso Observación y Práctica Docente I, correspondiente al tercer semestre de la licenciatura, los estudiantes revisaron de manera general: qué es la sesión de educación física, la práctica pedagógica que realiza el maestro de educación física, los aspectos básicos de la planeación de actividades y las manifestaciones de la motricidad de los niños y los adolescentes; además, prepararon y efectuaron observaciones –para conocer a los alumnos y a las sesiones de educación física–, y prácticas consistentes en la aplicación de secuencias de actividades sencillas en la sesión del educador físico en servicio, e hicieron el análisis de esta experiencia en las escuelas normales.

Durante el cuarto semestre, mediante Observación y Práctica Docente II, ampliaron el estudio de estos temas, de modo que llevaron a cabo observaciones y pusieron en práctica sesiones completas de educación física con escolares de primaria o secundaria. Esta organización, planeación y desarrollo de sesiones con diferentes grupos de alumnos significó para los estudiantes normalistas enfrentar un reto muy importante al identificar dificultades y lograr avances en su formación como futuros docentes de educación física. Las experiencias y los conocimientos que obtuvieron fueron diversos y enriquecedores. Avanzaron en adquirir cierto grado de autonomía para desenvolverse frente a los grupos al practicar u observar, y para saber diseñar y aplicar planes de sesiones completas o adecuar su plan de trabajo de la jornada a la organización de la escuela de educación básica y a las características de sus alumnos. Fortalecieron su capacidad para analizar las sesiones impartidas por los educadores físicos que observaron y para contrastar las características de los niños o los adolescentes de un mismo nivel educativo así como en distintos contextos, según la ubicación de la escuela. También identificaron y valoraron a su grupo de la escuela normal como un colectivo que les ofreció la posibilidad de reflexionar sobre las experiencias adquiridas durante la jornada de observación y práctica, a partir de los temas que estudiaron en las asignaturas del cuarto semestre. Asimismo, enfrentaron los problemas que implica organizar y dirigir a un grupo de alumnos de educación básica, y tener presente o prever la seguridad física de los escolares en el patio al momento que ponían en acción motriz sus cuerpos e interactuaban como grupo, y aplicaron ciertas estrategias de trabajo alternativas que, en algunos casos, trascendieron rutinas o el enfoque deportivo competitivo.

En este curso, Observación y Práctica Docente III, del quinto semestre, los futuros maestros tendrán nuevas oportunidades para comprender el enfoque de enseñanza de la educación física (cuyas líneas de reorientación de la actividad corporal enfatizan en la necesidad de atender la actuación motriz de niños y adolescentes, a través de diferentes ámbitos de la motricidad y con diversas estrategias y estilos de enseñanza que, a su vez, requieren de múltiples formas de planeación e intervención didáctica) y para ponerlo en práctica en dos jornadas que se ampliarán en tiempo, espacio, actividades y temas, debido a que: a) asistirán a las escuelas, no sólo para aplicar sesiones completas en primaria y secundaria, sino que las extenderán a preescolar; b) en la primera jornada observarán y practicarán durante una semana, y en la segunda, a lo largo de dos semanas continuas; c) desarrollarán sesiones, unidades didácticas, propuestas o proyectos relativos a la motricidad de los educandos; específicamente, identificarán y atenderán con su trabajo a niños y adolescentes en situaciones de riesgo o con enfermedades que pongan en peligro su salud o les impidan participar parcial o totalmente en actividades físicas, y d) al efectuar las actividades didácticas echarán mano de los conocimientos logrados de primero a cuarto semestres pero incorporarán, también, nuevas estrategias de enseñanza y saberes, relativos a la práctica del deporte desde la perspectiva educativa, el uso del tiempo libre, la promoción de la salud, y la planeación y evaluación de la educación física, entre otros.

Durante el quinto semestre, cada estudiante debe: desarrollar aún más sus competencias didácticas y habilidades intelectuales, al integrar los conocimientos obtenidos sobre la intervención pedagógica en educación física; analizar los contenidos a trabajar con los alumnos y saber seleccionar estrategias y actividades, adecuándolas a los educandos de preescolar, primaria o secundaria, en diferentes contextos; tener mayor claridad en el enfoque de enseñanza de la educación física centrado en las necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos; saber cómo planear y evaluar eligiendo diversos tipos o estructuras de sesión, y ser flexible con el formato y su presentación. En resumen, desenvolverse con mayor autonomía para tomar decisiones al actuar didácticamente en el patio escolar, por lo que se requerirá que haga registros en los que emplee la escritura o los medios audiovisuales a su alcance; actúe individualmente pero integrado a un equipo para apoyarse, observarse, intercambiar opiniones antes de la toma de decisiones y aprender entre sí; observe más a los alumnos en distintas situaciones a fin de desarrollar sesiones, unidades didácticas, propuestas o proyectos de educación física con pertinencia para los educandos, planteándoles actividades que les signifiquen mayores retos según sus capacidades cognitivas, afectivas y motrices.

Todo esto implica que el quinto semestre se enfoca hacia la preparación del estudiante como maestro reflexivo. Algunas de las características o habilidades docentes de un maestro reflexivo tienen que ver con encontrar significado a lo que observa en los alumnos y a lo que propicia en el patio, a partir de lo que ellos realizan y expresan; poder identificar, analizar y resolver adecuadamente los problemas que se presentan durante el ejercicio de la docencia; saber aprender de las dificultades, encontrar alternativas analizando las variables y ensayar soluciones; además, planificar eficazmente previendo acontecimientos tanto de la dinámica interna como externa del plantel o la clase, para saber cómo actuar frente a las situaciones imprevistas.

Se espera que cada estudiante, al observar y practicar durante más tiempo en las escuelas de educación básica, potencie sus conocimientos con relación a: la organización y control del grupo; el aprovechamiento efectivo del tiempo escolar disponible, el espacio, y los materiales; la aplicación de las actividades físicas con los alumnos, tomando en cuenta la diversidad que los caracteriza y su seguridad, y considerando la región donde viven: el estado del tiempo, el clima y las condiciones del ambiente al momento en que sale al patio con los niños o adolescentes, y la preparación sencilla y clara de sus planes, guión de observación, recursos para la práctica y plan de trabajo.

Estos retos se podrán enfrentar con mejores condiciones si en cada escuela normal se propicia el trabajo colectivo entre los estudiantes y el trabajo colegiado de los maestros y directivos de las escuelas normales, con el objeto de crear en las instituciones un ambiente académico de confianza, trabajo, intercambio y aprendizaje mutuos alrededor de la aplicación pedagógica de la educación física.