Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente III /
Organización de los contenidos

Los contenidos del programa se distribuyen en dos bloques. Cada uno tiene tres temas, que se pueden trabajar de manera flexible según las necesidades de los estudiantes y del maestro, y las condiciones de la escuela normal; lo fundamental es relacionar los contenidos de ambos bloques a fin de lograr los propósitos generales del curso. Para organizar y determinar la flexibilidad del trabajo y del estudio durante el semestre, es indispensable que se revise cuidadosamente el programa antes de iniciar su aplicación.

El bloque I, “El trabajo del educador físico en los distintos niveles de la educación básica”, atiende el tema de la sesión de educación física en preescolar, primaria y secundaria, así como las semejanzas y diferencias del trabajo docente y de las sesiones cuando se aplica un mismo enfoque de enseñanza que pretende propiciar aprendizajes según la variabilidad de la práctica motriz de niños o adolescentes. Este tema tiene continuidad con los aspectos sobre la sesión de educación física revisados en Observación y Práctica Docente I y II, que se cursan en tercero y cuarto semestres, respectivamente. Al analizar este contenido es conveniente destacar que, en general, las escuelas y los maestros buscan favorecer el desarrollo integral de los alumnos, y que, en particular, el trabajo sistemático que realiza el educador físico es congruente con esa meta, para lo cual se plantea propósitos claros según la edad de los niños o adolescentes y el nivel escolar que cursan y aplica diversas formas de enseñanza, porque dicho desarrollo es diferente a lo largo de su permanencia en la educación básica.

Este bloque abarca, además, la preparación de la primera jornada de observación y práctica docente, con énfasis en la elaboración de los planes de sesiones a partir de las orientaciones de otros cursos estudiados, específicamente de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I y II. También se diseña la guía de observación, con base en los aspectos que demanden el conjunto de cursos del semestre; en este caso, es conveniente orientar a los estudiantes y trabajar con ellos sobre las maneras de registrar las observaciones que realicen y las finalidades de las mismas. En este curso se pretende mejorar las habilidades docentes referidas al conocimiento de los alumnos e identificar con más precisión sus actitudes, comportamientos, conductas motrices, problemas e intereses; así, se sugiere, durante la primera jornada, recabar datos e información al respecto, mediante observaciones, entrevistas o charlas, que serán de utilidad a los estudiantes normalistas para que, en la segunda jornada, puedan trabajar sesiones, unidades didácticas o proyectos y propuestas que tengan como referente lo que son y viven realmente los niños o adolescentes, a fin de contribuir a su formación.

El bloque concluye con un tema dedicado al análisis y la reflexión de las experiencias y los conocimientos relevantes adquiridos por los futuros profesores durante la jornada, teniendo presentes los temas y los propósitos generales del curso. Es necesario destacar que con este tema se persigue que la reflexión de los estudiantes se concentre en aquellas cuestiones medulares de su formación inicial en este momento de la licenciatura, a saber: retos del trabajo de un docente que se desempeña en los tres niveles de la educación básica, las competencias didácticas del futuro educador físico al contrastarlas con dichos retos y con lo que plantea el perfil de egreso, la atención de los imprevistos que se presentan en el patio escolar, y el cuidado y la seguridad de los alumnos durante la actividad corporal.

Con el bloque II, “La práctica docente reflexiva”, se pretende proporcionar a los estudiantes una visión argumentada acerca de la importancia de formarse como maestros reflexivos de su labor pedagógica. Para ello, revisan el sentido de la reflexión en la enseñanza y lo trasladan a las particularidades de la docencia en educación física. Asimismo, analizan cuáles son y cómo pueden utilizarse los recursos de que dispone un educador físico para lograr una práctica docente reflexiva, y las acciones derivadas de la reflexión, como son: la toma de decisiones frente a los problemas que implica la enseñanza y el aprendizaje, la capacidad de saber planear y actuar con flexibilidad, y la permanente valoración de las competencias didácticas en el mejoramiento continuo de la profesión. Para la obtención de una visión argumentada sobre la reflexión, el uso de sus recursos y la puesta en operación de las acciones, los futuros licenciados en educación física y el maestro titular de este curso cuentan con elementos suficientes proporcionados por la teoría y la práctica en los semestres anteriores de la licenciatura.

Es conveniente destacar que los temas revisados en el bloque I, y este primer tema del bloque II, se constituirán en herramientas valiosas para que los estudiantes preparen, lleven a cabo y analicen sus observaciones y prácticas de la segunda jornada. Durante la preparación de la jornada en la escuela normal y en el transcurso de las dos semanas continuas que los estudiantes permanezcan en alguna escuela de educación básica, experimentarán y desarrollarán habilidades docentes como la toma de decisiones, la resolución de imprevistos, la reorganización de la planificación, la valoración de sus propias competencias didácticas, la solución de problemas, la actuación autónoma, la utilización de los recursos, etcétera, aspectos todos ellos referidos a la necesidad de reflexionar sobre su práctica y mejorarla para convertirse en un futuro educador físico.

El bloque y el curso concluyen con una propuesta de aspectos a analizar después de la jornada de observación y práctica, que se consideran cruciales en este quinto semestre y se derivan de los retos vividos por los estudiantes; al revisarlos de forma clara y relacionarlos con los ejes que hacen a la docencia reflexiva, serán una base para identificar los logros, las dificultades y los desafíos de su formación inicial.