Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II /
Bloque I. Recapitulación. Los contenidos de la educación física y su transposición didáctica

Temas

1. La transposición didáctica al trabajar contenidos de la educación física.

2. Diseño de actividades para desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y sociomotrices, así como las habilidades motrices, con base en los ámbitos de la motricidad y el tipo de conocimiento (declarativo, procedimental, afectivo y metamotriz) que promueven.

3. Recapitulación de las estrategias didácticas y de los aspectos de intervención pedagógica que los estudiantes han adquirido en las diferentes asignaturas.

Bibliografía básica

Gómez, Jorge (2002), “Contenidos”, en La educación física en el patio. Una nueva mirada, Buenos Aires, Stadium, pp. 45-65.

Porcel Peralta, Manuel (2001), “Un lugar como el nuestro”, en José Luis Conde Caveda, Cuentos motores, vol. II, Barcelona, Paidotribo, pp. 145-170.

Bibliografía complementaria

Díaz Arce, Tatiana (2003), “La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza”, en Revista Praxis, núm. 3, noviembre. Chile, Centro de Investigación y Desarrollo para la Acción Educativa, pp. 37-56. Consultada en http://www.revistapraxis.cl/ediciones/numero3/praxis_3.pdf

Perrenoud, Philippe (2004), “La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?”, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Barcelona, Graó (Crítica y fundamentos, 1. Serie: Formación del profesorado), pp. 69-83.

Actividades sugeridas

Tema 1. La transposición didáctica al trabajar contenidos de la educación física

Para identificar los contenidos que constituyen el conjunto de saberes del campo de la educación física, cuya apropiación por parte de los estudiantes se considera esencial, se sugiere:

1. Retomar la lectura de Chevallard, revisada en el curso anterior de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje; después, por parejas, leer “Contenidos”, de Jorge Gómez, para determinar el concepto y origen de un contenido. Enseguida, elaborar en equipos un concepto propio que dé cuenta de estos elementos, para su discusión en plenaria.

2. Al terminar la discusión en plenaria, organizarse en cuartetas y ejemplificar actividades físicas con base en la transposición didáctica, selección y organización de los contenidos; comentarlas en equipos y ante todo el grupo.

3. Con el fin de que los estudiantes le den seguimiento a los contenidos antes revisados, realizar el “Circuito de acción motriz”, presentado en la videocinta Secuencias Didácticas II, la cual se revisó en el bloque III, tema 2, de la asignatura Introducción a la Educación Física. Al término de la práctica, identificar los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales del juego; escribirlos en una ficha de trabajo para comentar en equipos y después sacar conclusiones generales con todo el grupo. Ejemplo:

4. Posteriormente, de manera individual, diseñar una unidad didáctica con actividades que contemplen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El profesor realiza comentarios finales al grupo y sugiere los puntos necesarios para la revisión de las unidades didácticas.

5. Por último y para cerrar el tema, en equipos y a través de una lluvia de ideas, caracterizar el objeto a enseñar en educación física al que llegan los estudiantes a través de transformar un saber especializado y hacerlo un objeto de enseñanza.

Tema 2. Diseño de actividades para desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y sociomotrices, así como las habilidades motrices, con base en los ámbitos de la motricidad y el tipo de conocimiento (declarativo, procedimental, afectivo y metamotriz) que promueven

Para reafirmar los contenidos de educación física y su transposición didáctica como parte de la intervención pedagógica del docente, se propone:

6. Hacer una revisión general, de manera individual, del concepto de la transposición didáctica que se definió en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. Organizar una plenaria, en la cual se expongan los principales retos que enfrentaron los estudiantes en sus jornadas de observación y práctica en los niveles de primaria y secundaria, y la manera de abordar los contenidos y su planeación desde la perspectiva de adecuarlos del saber especializado al objeto de enseñanza.

7. Después, el docente titular de la asignatura explica, en general, los conceptos objeto del saber, objeto a enseñar y objeto de enseñanza en educación física. Se sugiere exponer este tema mediante ejemplos tomados de las propias experiencias de los planes de sesión desarrollados por los estudiantes en sus prácticas educativas; se sugiere, asimismo, analizar los “Testimonios de estudiantes normalistas del cuarto semestre acerca de las habilidades que adquirieron durante las dos jornadas de observación y práctica en las que fundamentalmente desarrollaron sesiones completas de educación física con alumnos de los niveles educativos de primaria y secundaria”, que aparecen en este cuaderno, en los materiales de apoyo para el estudio.

8. Ejemplificar las diferentes estrategias que se utilizaron para resolver el tratamiento didáctico de los contenidos planteados en sus sesiones completas de práctica.

9. Revisar el texto “Competencia motriz y conocimiento sobre las acciones”, de Ruiz Pérez, que se analizó en el primer curso de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, donde el autor explica qué son los conocimientos declarativos, procedimentales, afectivos y metamotrices de cada actividad.

10. Dividir al grupo en equipos y proponer un juego de invasión –por ejemplo: el balonmano–, para realizarlo en una cancha adecuada al número de integrantes, con algunas reglas básicas como las siguientes:

a)  No se pueden dar más de cuatro pasos con el balón.

b)  El portero puede retener el balón hasta seis segundos y puede ser cambiado en cualquier instante del encuentro con sólo decir “cambio”, aun cuando el balón esté cerca de la portería.

c)  El tanto marcado sólo es válido si lo anota una mujer.

d)  También se propone jugarlo por parejas: los integrantes de éstas se unirán de un pie o una mano mediante un listón o cordel.

e)  Una parte del grupo juega y la otra parte elabora un ludograma, para registrar las condiciones de la variabilidad y cómo se modifican dichas condiciones en los diversos momentos del juego.

  f)  Al término de la actividad, se reúnen en plenaria y analizan los registros hechos en los ludogramas, para identificar qué tipo de capacidades se utilizaron, en cuál de los ámbitos de la motricidad se ubican estas capacidades y qué conocimiento fue el que se promovió. El docente recapitula la actividad y sugiere que quienes participaron como jugadores cambien el rol que desempeñaron por aquellos que trabajaron con los ludogramas, para realizar las mismas acciones.

11. Practicar un juego de cancha dividida –como la del tenis individual–, el cual consiste en trazar en el patio cuadros de tres por tres, formando una cancha de 30 cuadros, uno por alumno. El juego consiste en pasar la pelota, de vinil o de esponja, de un cuadro al siguiente con determinada parte del cuerpo, como puede ser la mano izquierda; el que se equivoque o la mande fuera será descalificado y su cuadro quedará vacío, hasta que solamente queden dos participantes; cada vez que salga algún jugador, se indica con qué parte del cuerpo se reanuda el juego.

12. Realizar un juego de bate y campo, como el fut-beis-basquet, juego en el que se retoman los elementos de cada deporte mencionado. Por equipos, en una cancha de basquetbol, unos lanzan y otros “batean” pateando la pelota o balón de futbol, para, posteriormente, correr por las líneas laterales de la media cancha, mientras el equipo que lanza tendrá que encestar cinco balones de basquetbol desde la zona de tiro, si lo hace antes de que el jugador recorra las cuatro esquinas se considerará “out”, de lo contrario, anota carrera. Se utiliza la misma lógica de entradas que en el beisbol, combinando o planteando variantes, como puede ser batear y correr por parejas, etcétera.

• Mientras unos juegan, otros estudiantes elaboran un ludograma por cada actividad presentada; observan y registran, para explicar el desempeño motor y la participación de los que intervinieron.

13. Una vez concluidas las actividades anteriores, realizar un análisis grupal, de acuerdo con las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es el objeto del saber de cada actividad?

• ¿Cómo se da el objeto a enseñar?

• ¿Cómo se ejemplificó el objeto de enseñanza?

• ¿De cuántas maneras se pueden jugar y variar éstos y otros juegos?

• ¿Cuál es la importancia del diseño de actividades para desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices y las habilidades motrices, con base en los ámbitos de la motricidad y el tipo de conocimiento (declarativo, procedimental, afectivo o metamotriz) que promueven?

• Para finalizar con esta actividad, se escriben en el pizarrón las respuestas a cada una de las interrogantes y se llega a conclusiones generales.

14. Redactar propósitos generales para cada actividad practicada, en donde se contemplen verbos que remitan a la adquisición de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales; tomar como base el texto “Diseño y desarrollo de unidades didácticas, créditos educativos o unidades de programación en Educación Física”, de Jordi Díaz, estudiado en el curso Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.

15. Hacer un torneo de “freesbe” en el cual, por equipos de cuatro integrantes, puedan lanzar el plato volador hacia un compañero, sin correr más de cuatro pasos, hasta llegar a una zona delimitada del campo. Pueden jugar de manera simultánea tantos equipos como la instalación lo permita.

16. Para cerrar este tema, jugar futbol con cuatro porterías en equipos de seis participantes. Después, exponer por equipos el saber especializado, el objeto a enseñar y el objeto de enseñanza, conforme los contenidos y las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices y ludomotrices que hacen de la competencia motriz una forma de aprendizaje en educación física.

Tema 3. Recapitulación de las estrategias didácticas y de los aspectos de intervención pedagógica que los estudiantes han adquirido en las diferentes asignaturas

A fin de continuar con las actividades del bloque y abordar este tema, se propone:

17.  Leer, de manera individual, el cuento motor “Un lugar como el nuestro”, de Manuel Porcel Peralta; enseguida representar lo acontecido en la historia. Para ello, uno de los estudiantes da lectura en voz alta al cuento y el resto del grupo realiza las actividades que se van señalando.

18.  Analizar y escribir, en el cuadro que a continuación se presenta, el ejemplo de la estrategia didáctica (en este caso, un cuento motor que, como se sabe, resulta de utilidad en el nivel preescolar y en el primer ciclo de primaria), su conceptualización y los tipos de conocimientos (declarativos, procedimentales, afectivos y metamotrices) que se promueven para la elaboración de propósitos de una sesión, unidad didáctica o plan anual de trabajo. En seguida, cada estudiante propone las diferentes estrategias didácticas abordadas durante los anteriores semestres y construye el cuadro de estrategias correspondientes.

19. En equipos de cinco integrantes, seleccionar alguna de las estrategias para implementarla con todo el grupo y completar el cuadro con todas las estrategias conocidas. Al término de cada actividad se realiza una plenaria en la que se destaque:

• La participación del equipo que expone y la claridad de la estrategia presentada.

• Las cualidades y utilidad de cada estrategia.

• La pertinencia para elegir una estrategia en relación con los contenidos.

• La intervención docente para transponer un objeto del saber a un objeto a enseñar y a un objeto de enseñanza.

20. El docente explica los aspectos del cuadro con las posibles interacciones que existen en cada actividad, así como los elementos que se modifican en cada estrategia presentada.

21. Finalmente, se sugiere realizar un “foro de debate’’, que permita emitir juicios relativos al tema, de acuerdo con dos líneas de discusión: a) “Las estrategias didácticas como medio valioso para el desarrollo de la sesión de educación física” y b) “Bajo qué premisas debe darse la intervención pedagógica en la sesión de educación física”.

22. Para cerrar este primer bloque, el docente comenta las participaciones de los estudiantes en las actividades prácticas y concluye recapitulando la utilidad de planear y evaluar unidades didácticas. Después, los estudiantes diseñan una unidad didáctica con cuatro sesiones, para el nivel educativo que atenderán en su jornada de observación y práctica docente, que contemple: propósitos, estrategias, estilos de enseñanza, contenidos significativos y su transposición didáctica.