Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II /
Bloque II. Cómo dar paso a la variabilidad de la práctica y de la acción motriz en el proceso de planeación y evaluación

Temas

1.  El tiempo, las áreas de juego, los objetos utilizados y el rol de los participantes en las actividades, como fundamentos de la acción motriz en la variabilidad.

2.  La planeación y evaluación de la variabilidad a través del uso de ficheros.

3.  Cómo evaluar la motricidad de los niños y los adolescentes a partir de la variabilidad.

Bibliografía básica

Ruiz Pérez, Luis Miguel (1995), “Competencia motriz y desarrollo de esquemas de acción”, “La hipótesis de la variabilidad al practicar y el desarrollo de la competencia motriz infantil”, “La pedagogía de las actividades físicas y la noción de la variabilidad al practicar”, en Competencia motriz, elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar”, Madrid, Gymnos, pp. 49-63, 65-73 y 75-87.

Blázquez Sánchez, Domingo (1993), “Perspectivas de la evaluación en educación física y deporte”, en Apuntes: Educació Física I Esports, núm. 31, Barcelona, pp. 5-16.

Bibliografía complementaria

Díaz Lucea, Jordi (1995), “Elementos que conforman las unidades básicas de programación” y “Diseño y desarrollo de unidades didácticas, créditos educativos o unidades de programación en Educación Física”, en El curriculum de la educación física en la reforma educativa, Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 176-202.

Actividades sugeridas

Tema 1. El tiempo, las áreas de juego, los objetos utilizados y el rol de los participantes en las actividades, como fundamentos de la acción motriz en la variabilidad

Para iniciar este bloque, y con el propósito de lograr un conocimiento más amplio de la variabilidad de la práctica en la acción motriz, que permita al estudiante tener nuevas respuestas a los problemas motrices que enfrentan los alumnos de educación básica en la edificación de la competencia motriz, se sugieren las siguientes actividades:

1. Leer, en forma individual, “Competencia motriz y desarrollo de esquemas de acción’’, “La hipótesis de la variabilidad al practicar y el desarrollo de la competencia motriz infantil’’, “La pedagogía de las actividades físicas y la noción de la variabilidad al practicar”, de Ruiz Pérez.

2. Para abordar de manera práctica las anteriores lecturas, en equipos de cuatro integrantes, caracterizar en fichas de trabajo la variabilidad en la acción motriz y discutir la modificación de tiempo, área, implementos y roles de participación, como fundamentos de la variabilidad en la acción motriz, a partir de la observación del “Torneo de raquetas” que aparece en la videocinta “Juegos Modificados II”, revisada en la asignatura Iniciación Deportiva.

3. Jugar con la modificación de cada una de las condiciones de la variabilidad y realizar los registros pertinentes. Por ejemplo: ¿qué pasa si el área es de 6 x 6 m?, ¿y si se juega en cuartetas, si el tiempo es de 10 minutos cada set, o si se utilizan raquetas de badminton? Reflexionar sobre estas preguntas y elaborar las conclusiones grupales en una plenaria.

Para finalizar este tema, se sugiere que los estudiantes trabajen en equipos de cinco integrantes, y con los mismos aspectos del cuadro anterior den respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo debe ser conducida la práctica de la variabilidad en la acción motriz para favorecer el desarrollo de la competencia motriz en los niños?

• Al variar las condiciones de la práctica (tiempo, área, implemento y rol del jugador), ¿cómo se modifica la competencia motriz en relación con los aprendizajes declarativos, procedimentales, afectivos y metamotrices?

• ¿Cómo instrumentar la práctica variable?

4. Organizar un “Panel de expertos” en el que un representante de cada equipo exponga los elementos de modificación de la variabilidad en la acción motriz; arribar a conclusiones grupales.

Tema 2. La planeación y evaluación de la variabilidad a través del uso de ficheros

A partir de la revisión de los ficheros de actividades elaborados en las asignaturas de los semestres anteriores, se sugiere:

5. Realizar la planeación de actividades y vivenciarlas en el mismo grupo; destacar en la planeación la variabilidad de la práctica, es decir, modificar las condiciones espaciales, las condiciones temporales, las condiciones instrumentales y las de interacción, como en el siguiente ejemplo: si el área es rectangular, cambiarla a cuadrada, circular, triangular o, en su defecto, sólo modificar las dimensiones: si mide 10 x 8 m, cambiarla a 6 x 4 m; de igual forma con el resto de los componentes de la variabilidad: si el tiempo de duración es de cuatro cuartos, modificarlo a dos tiempos; si el implemento es una pelota de vinil, modificar por un balón de voleibol, un balón de futbol americano o una pelota de playa, y si los roles de participación son dos equipos, modificarlos a tres o cuatro equipos. Así puede observarse y evaluarse la variabilidad de las situaciones de práctica y obtenerse registros de observación.

6. Conformar tres equipos; el profesor plantea actividades, las cuales tienen que ser modificadas por los alumnos cuatro veces como mínimo, según los componentes de la variabilidad (tiempo, área, implemento y roles) en la práctica motriz y aplicarse al mismo grupo.

7. Para concluir este tema y con el propósito de que los estudiantes preparen la jornada de observación y práctica docente, se sugiere la elaboración individual de unidades didácticas con seis y ocho sesiones, que contemplen todos los elementos propuestos en el texto de Castañer y Camerino “Desarrollo de las unidades didácticas”, estudiado en la asignatura Introducción a la Educación Física y reafirmado en los cursos de Desarrollo Corporal y Motricidad I y II.

Tema 3. Cómo evaluar la motricidad en los niños y los adolescentes a partir de la variabilidad

Con el fin de evaluar la motricidad en los niños y los adolescentes, efectuar la siguiente práctica variable:

8. Leer “Perspectivas de la evaluación en educación física y deporte”, de Blázquez Sánchez; después, formar tres equipos y realizar la exposición del apartado “Finalidades de la evaluación según ámbitos”, de acuerdo con la siguiente organización: equipo uno, ámbito deportivo; equipo dos, ámbito de la condición física-salud; y equipo tres, ámbito de la educación física. Al término de las exposiciones, con los mismos tres equipos realizar la actividad “La liga del saber”: el profesor establece el orden de participación y hace una serie de preguntas sobre el tema expuesto; cada equipo nombra un representante, quien responde las preguntas, después de consultar con su equipo; aquel que conteste correctamente más preguntas, es el ganador.

9. Para finalizar este tema, se sugiere filmar una sesión de educación física, analizarla junto con el ejercicio de “La liga del saber” y los cuadros comparativos de: “evaluación del proceso, frente a evaluación del producto”, “evaluación continua, frente a evaluación sumativa” y “evaluación criterial, frente a evaluación normativa”. Después, de manera individual, escribir en tarjetas una “lluvia de ideas”, para identificar los elementos que permiten evaluar la motricidad de niños y adolescentes a partir de las condiciones (área, tiempo, implemento y rol) de la práctica variable y comentar en equipos la información, a fin de obtener conclusiones generales de todo el grupo.