Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II /
Organización de los contenidos

El curso está organizado en tres bloques. En el bloque I, “Recapitulación. Los contenidos de la educación física y su transposición didáctica”, los estudiantes retoman las principales estrategias didácticas y las vinculan a los estilos de enseñanza aprendidos, utilizan para ello los ficheros de juegos y actividades que ya han elaborado; con esta recapitulación mejoran sus competencias didácticas y las amplían al aprender a relacionar los contenidos de educación física con las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, socio-motrices y habilidades básicas o motrices que tienen los niños y los adolescentes. También, reconocen lo aprendido en el primer curso de esta asignatura sobre la competencia motriz y sus tipos de conocimiento (declarativo, procedimental, afectivo y metamotriz) dentro de los ámbitos de la motricidad, así como la transposición didáctica de los contenidos de enseñanza.

En el segundo bloque, “Cómo dar paso a la variabilidad de la práctica y de la acción motriz en el proceso de planeación y evaluación”, los estudiantes normalistas amplían la comprensión del concepto de competencia motriz e identifican las condiciones que permiten la variabilidad de la práctica para generar un aprendizaje motor, ya sea al cambiar el área, el tiempo, los implementos o los roles de participación en las actividades diseñadas; verifican que con esta práctica variable se puedan alcanzar mayores niveles de competencia motriz en los alumnos de educación básica, y adquieren un sentido pedagógico del trabajo del educador físico y una nueva explicación del desarrollo motor, que se refleja en la planeación y evaluación. Por ejemplo, de una sesión monográfica, donde la práctica variable trate un patrón de movimiento, como lanzar, en un circuito de cuatro bases: a) lanzar una pelota, b) lanzar un avión de papel, c) lanzar un paliacate y d) lanzar un aro a un poste, se pasa a una sesión abierta, con la misma estrategia y patrón de movimiento, pero agregándole los contenidos de la variabilidad, más otros patrones, por ejemplo: a) lanzar y atrapar, b) lanzar y esquivar, c) lanzar y saltar, d) lanzar y correr.

En el bloque III, “La evaluación, en el proceso formativo de los alumnos que impulsa la educación física y como parte de la intervención didáctica de los docentes”, se pretende que los estudiantes ensayen formas de motivar a los niños o a los adolescentes a través de la verbalización de las tareas definidas, no definidas y semidefinidas que se utilizan en cada estrategia, comprendan la manera en que éstas se ven afectadas por la naturaleza de la tarea, y analicen el uso de las consignas y el papel del docente en la construcción de las formas de intervención didáctica. También, que estudien a la evaluación desde una perspectiva criterial, para correlacionar el contenido, los propósitos, el estilo de enseñanza, la estrategia presentada, la utilización de material y recursos didácticos; así como para propiciar el razonamiento, la creatividad y la flexibilidad. Además se pretende que valoren el uso de instrumentos para la evaluación de los alumnos, de los contenidos y del trabajo docente.