Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Educación para el Uso del Tiempo Libre I (Edición 2004-2005) /
Bloque II. El uso del tiempo libre. ¿Qué tipo de tiempo libre promover en la educación básica?

Propósitos

Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas:

1.  Identifiquen la contribución de la educación física en la promoción del uso creativo y positivo del tiempo libre dentro y fuera de la escuela.

2.  Reconozcan que la educación para el tiempo libre representa un recurso para el desarrollo autónomo de los alumnos de educación básica.

Temas

1.  Necesidades e intereses de los alumnos durante su tiempo libre.

2.  El uso positivo y creativo del tiempo libre.

• Educación para el ocio.

3.  Las prácticas pedagógicas del educador físico en la promoción del uso adecuado del tiempo libre de los alumnos.

4.  El impacto de la educación física en la promoción y el uso del tiempo libre adecuado dentro y fuera de la escuela.

Bibliografía básica

Llull Peñalba, Josué (1999), “El tiempo libre de la infancia”, “El tiempo libre de la juventud” y “Escuela y tiempo libre”, en Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre, Madrid, CCS, pp. 95-101, 103-106 y 173-178.

Cuenca Cabeza, Manuel (1999), “La función del orientador”, “Barreras del ocio” y “El papel de la educación del ocio en la equiparación de oportunidades”, en Ocio y formación. Hacia la equiparación de oportunidades mediante la Educación de Ocio, Bilbao, Universidad de Deusto, pp. 61-63, 68-71 y 97-105.

Moreno, Inés (2000), “El ocio creativo: un camino para el desarrollo humano”, en Manuel Cuenca (ed.), Ocio y desarrollo humano. Propuestas para el 6º Congreso Mundial de Ocio, Bilbao, Universidad de Deusto, pp. 93-97.

Gómez Juárez, Alberto (1984), “Hacia una educación para el tiempo libre”, en Estafeta, enero-febrero, México, pp. 2-8.

Cuenca Cabeza, Manuel (1983), “Planteamiento de la experiencia” y “Actividades”, en Educación para el ocio. Actividades escolares, Bogotá, Cincel (Guías para el educador, 5), pp. 41-47 y 49-85.

Arribas Cubero, Higinio e Irene Sánchez Choya (2000), “El ocio y la actividad física en la educación formal, no formal e informal”, España, Universidad de Valladolid, pp. 8-20, ponencia presentada en el Congreso Español Área de Educación, http://www.ocio.deusto.es/formacion/ocio21/sp/A016.htm

Actividades sugeridas

Tema 1. Necesidades e intereses de los alumnos durante su tiempo libre

Las siguientes actividades se concretarán y presentarán mediante la técnica de teatro de sombras.

1. Dividir a los integrantes del grupo en dos equipos para elaborar preguntas y encuestar a alumnos de preescolar, primaria y secundaria, con la finalidad de detectar sus necesidades e intereses durante su tiempo libre; considerar preguntas como las siguientes:

•  ¿Qué actividades te gusta hacer en el recreo o en el receso?, ¿qué te gustaría hacer o aprender a hacer en el recreo o receso?
• ¿Qué actividades haces antes de entrar al salón y después de salir de él en la escuela?, ¿qué te gustaría aprender a hacer en esos tiempos?
• ¿Qué actividades realizas en tu casa durante tus ratos libres?, ¿qué te gustaría hacer o aprender?
• ¿En qué tipo de actividades participas en tu colonia o barrio?, ¿qué nuevas actividades te gustaría aprender a hacer?

Tomar como referencia las respuestas de los alumnos para completar el siguiente cuadro.

Procesar en gráficas los datos obtenidos por nivel para presentarlos al grupo.

2. Leer “El tiempo libre de la infancia”, de Llull Peñalba, y con la vivencia personal fundamentar los siguientes enunciados:

• “La tensión producida por el trabajo escolar debe ser contrapesada por la práctica de otra actividad que provoque en el niño una actitud de diversión o distracción”.
• “El tiempo libre de los niños presenta mayores condicionamientos que el de los adultos”.
• “Está comprobado que los niños teleadictos son menos autónomos, poco creativos e imaginativos en sus juegos”.

3. A partir de la lectura de “El tiempo libre de la juventud”, de Llull Peñalba, comentar en torno a las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué en la adolescencia la familia es sustituida por escenarios de ocio y experiencias distintas?
• ¿Qué tipo de precocidad se puede apreciar en los hábitos de ocio de los adolescentes?
• ¿Qué factores influyen en las actividades de ocio y tiempo libre juvenil?

4. Organizar una función de teatro de sombras para representar los hallazgos realizados en las actividades 1 a 3.

5. Elaborar por equipos un cuadro comparativo, donde muestren las diferencias en el tipo de actividades entre el tiempo libre y la escuela.

Leer de manera individual “Escuela y tiempo libre”, de Llull Peñalba, y tomando como referencia el esquema de la lectura, compararlo con el cuadro anterior.

6. Redactar un escrito donde reflexionen en torno a la importancia que tiene el promover, desde la educación física, el uso creativo y positivo del tiempo libre de los niños y los adolescentes, y elaborar sugerencias para promoverlo.

Tema 2. El uso positivo y creativo del tiempo libre

7. Visitar los siguientes lugares: parque, unidad deportiva, plaza, museo, zoológico, etcétera, y realizar observaciones al entorno empleando la guía que se anota a continuación:

• Del espacio visitado, ¿cuáles son las limitaciones que el sujeto encuentra para recrearse?
• ¿En qué actividades observas que el sujeto encuentra dificultades para practicarlas?
• ¿Cuáles de estos espacios exigen cierta capacidad o actitud para realizar una actividad?
• ¿Los espacios son adecuados para el uso que se hace de ellos?
• ¿En qué tipo de actividades los sujetos participan de acuerdo con su edad?
• ¿Los sujetos se divierten y disfrutan del espacio recreativo?

Posteriormente, leer, de Cuenca, “Barreras del ocio”, y caracterizar las barreras que propone el autor, ejemplificando con los datos aportados en las observaciones anteriores.

8. Leer el apartado “La función del orientador”, de Cuenca, y discutir por equipos en torno a las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué es importante que exista un orientador en ocio (counseling)?
• ¿Qué características debe reunir un orientador en ocio?
• ¿Qué necesita conocer el maestro de educación física con el fin de orientar a los alumnos para el uso de su tiempo libre?
• Para lograr lo anterior, ¿qué importancia tiene el conocer las barreras intrínsecas de los alumnos y las extrínsecas del lugar?

Elaborar un cuadro como el siguiente considerando los aportes de la discusión.

9. Redactar un ensayo con el título: Qué es necesario saber para promover el uso adecuado del tiempo libre de los alumnos en las escuelas de educación básica.

10. Leer, de Cuenca, “El papel de la educación del ocio en la equiparación de oportunidades”, y establecer el papel que juega el ocio en las oportunidades de práctica que tienen los individuos; para ello, considerar lo siguiente:

• ¿Por qué el autor plantea que se ha valorado más el tiempo de clase que el del recreo, o más la actividad escolar que la extraescolar?
• ¿Por qué es necesaria una educación del ocio para todos los niños y, en particular, para los que presentan necesidades educativas especiales?
• ¿Por qué para los alumnos el ocio es un pasatiempo de diversión?
• ¿Cómo podría darse un uso constructivo y creativo del ocio?
• ¿A qué se debe que la educación del ocio forma parte de la educación integral?
• ¿Qué papel juega el ocio en el horario escolar y cómo se manifiesta?
• ¿Cómo se puede, desde la educación física, lograr la equidad educativa y cuál es la importancia de la recreación para lograrlo?

11. Analizar “El ocio creativo: un camino para el desarrollo humano”, de Moreno, y considerando las ideas de la autora, proponer por equipos, plasmadas en collage, estrategias para generar actividades creativas en el uso del tiempo libre de los alumnos de educación básica.

Tema 3. Las prácticas pedagógicas del educador físico en la promoción del uso adecuado del tiempo libre de los alumnos

12. Leer “Hacia una educación para el tiempo libre”, de Gómez Juárez. Reflexionar sobre las ideas principales del autor y discutir por equipos lo siguiente:

• La noción de tiempo libre que propone el autor.
• ¿Por qué se sugiere que el educador deber tener una visión recreativa?
• Los vínculos existentes entre la educación para el tiempo libre y la educación física dentro y fuera de la escuela.
• La forma en que, de acuerdo con el autor, la educación física promueve la recreación en el patio, dentro de la escuela y fuera de ella.

13. Preparar, para la jornada de observación y práctica, una guía que oriente el análisis del uso del tiempo libre de los alumnos antes de entrar a clases, durante los recreos y después de clases; para ello, considerar algunos aspectos tales como: tiempos, espacios, actividades recreativas, posibilidad de autorrealización, de autonomía, etcétera.

14. Leer, de Cuenca, “Planteamiento de la experiencia”; comprender la propuesta de organización de clubes y relacionar los planteamientos para obtener conclusiones sobre:

• El club como propuesta de organización para utilizar el tiempo libre desde la clase de educación física.
• El tipo de actividades que se realizan en un club.
• Los tipos de clubes que pueden implementarse en la escuela.

15. Elaborar un proyecto de clubes para realizar con niños de su comunidad.

Tema 4. El impacto de la educación física en la promoción y el uso adecuado del tiempo libre dentro y fuera de la escuela

16. Analizar, de Arribas Cubero y Sánchez Choya, “El ocio y la actividad física en la educación formal, no formal e informal”, estableciendo relaciones con los temas vistos anteriormente. Centrar la atención en dos aspectos:

• El papel de la educación física en la educación del ocio.
• ¿Por qué los profesionales de la educación física deben reflexionar en cuanto a su actuar para la promoción del tiempo libre de los alumnos dentro de la escuela?

Elegir uno de los siguientes tópicos para ejemplificar por escrito los aspectos que se señalan:

• Posibilidades de la educación física escolar en cuanto a su impacto (influencia) en el aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos, con sentido formativo.

• Las estrategias que los profesionales de la educación física deben incorporar durante la sesión de educación física para promover de manera positiva en los alumnos una educación no formal.

• Los principales problemas que enfrenta el educador físico para promover actividades positivas de ocio.

17. Preparar, por equipos, una pequeña representación escénica con el título “A través del juego dígalo con mímica”, donde expongan la importancia de promover el tiempo libre desde la educación física.