Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Actividad Física y Salud II (Edición 2004-2005) /
Bloque III. La salud y la seguridad como parte de la planeación y de la intervención del educador físico

Temas

1.  Estrategias de intervención docente para el desarrollo de la actividad física.

a)  Aspectos a considerar en la planeación de actividades de educación para la salud en los diversos contextos (rural, indígena, urbano, urbano-marginal, y comunidades migrantes).

b)  Adecuación y diseño de actividades físicas de acuerdo con características, necesidades y diferencias individuales de los niños y los adolescentes.

2.  La responsabilidad profesional del docente ante el cuidado y la promoción de la seguridad de los escolares, principio que define su actuación pedagógica.

Bibliografía básica

Werner, David y Bill Bower (1994), “Abdul y Seri. Un cuento de niños de Indonesia” y “La historia de Luis”, en Aprendiendo a promover la salud, México, Fundación Hesperian/Centro de Estudios Educativos/SEP (Libros del rincón), pp. 468-471 y 523.

Delgado, Manuel y Pablo Tercedor (2002), “Propuestas de intervención”, en Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física, Barcelona, INDE, pp. 119-123.

Pérez, Isaac J. y Manuel Delgado (2004), “Programa de intervención”, en La salud en secundaria desde la educación física, Barcelona, INDE, pp. 81-128.

Latorre Román, Pedro Ángel y Julio Herrador Sánchez (2003), “Riesgos intrínsecos con el propio sujeto (alumnos con necesidades educativas especiales)” y “Medidas preventivas a adoptar por los docentes de enseñanza no superior en orden a evitar accidentes en nuestros alumnos que nos lleven a incurrir en el dolo o en culpa grave en el ejercicio de nuestras funciones y de la que pueda surgir nuestra responsabilidad civil”, en Prescripción del ejercicio físico para la salud en la edad escolar. Aspectos metodológicos, preventivos e higiénicos, Barcelona, Paidotribo, pp. 142-151 y 284-295.

Bibliografía complementaria

Mendoza Laiz, Nuria (2001), “Planteamiento práctico, desde las clases de educación física, ante la problemática del alcohol”, en Educación física y deportes, año V, núm. 21, mayo, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com.

Zucchi, Daniel Germán (2003), “El alumno con discapacidad en la clase de educación física: ¿tor-peza motora o diversidad de movimientos?”, en Educación física y deportes, Revista digital, año VIII, núm. 57, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com.

Asún Dieste, Sonia et al. (2003), “Nuestra propuesta de intervención” y “Unidad didáctica: el circo”, en Educación física adaptada para primaria, Barcelona, INDE.

Actividades que se sugieren

Tema 1. Estrategias de intervención docente para el desarrollo de la actividad física

Para responder a la demanda de la sociedad respecto a la búsqueda de la salud, se ha integrado la educación para la salud como tema transversal de los planes y programas de la educación básica, y el educador físico desarrolla importantes tareas para atender este aspecto en la escuela. Con la finalidad de que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios que le permitan comprender y atender esta demanda a través de la intervención docente, es necesario reconocer el tipo de requerimientos de los alumnos de educación básica en torno a la salud y la seguridad en las sesiones de educación física y en cualquier actividad física que realicen en la escuela.

a) Aspectos a considerar en la planeación de las actividades de educación para la salud en los diversos contextos (rural, indígena, urbano, urbano-marginal, y comunidades migrantes).

La promoción de la salud que realiza el educador físico implica diversos elementos para el logro de su propósito, desde cómo realizar dicha promoción en el medio rural e indígena, hasta cómo promover la propia salud. El estudiante normalista requiere tener claras sus posibilidades de trabajo docente, tanto en el medio urbano como en el rural; si esta situación no se prevé, puede representar una labor compleja. Es por ello que se aborda este tema considerando que el papel del educador físico es el de un promotor de la salud en los diferentes contextos de nuestro país.

1. Leer “La historia de Luis” y “Abdul y Seri. Un cuento de niños de Indonesia”, de Werner y Bower. Analizar en equipos los dos textos: las causas que originaron la muerte de Luis y la diarrea de la hermanita de Abdul, así como el desempeño de los otros personajes de la historia y el cuento. Registrar el producto del análisis en un cuadro como el siguiente.

Después, responder, ¿si hubieras podido ayudar, qué habrías hecho en un caso como éste?

2. Cada estudiante propone un problema respecto a las posibles causas de que un niño o un adolescente de una comunidad rural-indígena, urbana-marginal, de población migrante o urbana, sufra de alguna enfermedad o accidente que, antes de convertirse en una situación incurable o irremediable, se puede prevenir; elegir algunos de los ejemplos y analizarlos como en la actividad anterior.

Intercambiar argumentos en grupo sobre el tipo de intervención docente que sugieren para cada caso.

3. Considerar, en acuerdo con el maestro de Observación y Práctica Docente III, la posibilidad de visitar una comunidad rural o indígena cercana a la escuela normal; incluir en la visita una escuela de educación básica, a fin de elaborar la planeación del trabajo que puede y debe desarrollar el educador físico en ese contexto, priorizar en la planeación el cuidado de la salud y la seguridad de los alumnos.

Para completar la organización de la visita, elaborar guiones de observación y de entrevistas a: educador físico, director, maestros y padres de familia; centrar las entrevistas en ¿cómo promover, en el contexto, la educación para la salud?

En la siguiente clase, analizar las particularidades de la visita y elaborar las conclusiones en relación con los principales argumentos del tema.

4. Leer el texto “Propuestas de intervención”, de Manuel Delgado y Pablo Tercedor; establecer un listado de acciones de acuerdo con las tres propuestas de contenidos de educación física orientada a la salud presentes en el texto, que les permitan, posteriormente, diseñar una propuesta de intervención docente en congruencia con el entorno de la escuela en la cual realizan su jornada de observación y práctica docente.

5. Leer el texto del recuadro.

Comentar en grupo los siguientes aspectos:     

•    Si ustedes fueran el maestro y pudieran “retroceder el tiempo” a cuando Paty fue alumna ¿qué recomendaciones le hubieran hecho?
•    ¿Por qué creen que los temas transversales, en este caso la educación para la salud, no siempre se convierten en acciones concretas?
•    ¿Qué tan fácil o complejo resulta llevar a la práctica estos temas? Expongan las razones.
•    ¿En qué radicaría la relevancia de que la planeación centrada en la salud y la seguridad se volviera un contenido especifico –un hecho real–, dentro del curriculum de educación básica?
•    ¿De qué forma el educador físico puede planear actividades dirigidas a la promoción de la salud y a proveer seguridad a sus alumnos durante las actividades de educación física?
•    Mencionar acciones concretas planeadas para promover la salud y proveer seguridad a los alumnos de educación básica.
•    En este sentido, durante las jornadas de observación y práctica docente realizadas ¿qué actividades planeaste y llevaste a cabo?

6. Con las respuestas obtenidas y tomando como referencia el “Programa de intervención”, propuesto por Isaac J. Pérez, y Manuel Delgado, en el libro La salud en secundaria desde la educación física, elaborar una propuesta de planeación que incluya acciones con un propósito claro para trabajarlas en la jornada de observación y práctica docente.

b) Adecuación y diseño de actividades físicas de acuerdo con características, necesidades y diferencias individuales de los niños y los adolescentes

La condición física de los alumnos de educación básica con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, o con algún padecimiento crónico, representa un interesante reto para que los estudiantes diseñen sesiones de educación física. El estudio del tema incluye la realización de adecuaciones curriculares, por lo cual se proponen las siguientes actividades:

7. Leer el texto “Riesgos intrínsecos con el propio sujeto (alumnos con necesidades educativas especiales)” de Latorre y Herrador; a partir de la lectura resolver las cuestiones que se presentan a continuación:

•    ¿Cómo describirían las siguientes categorías?

    –  Características particulares.

    –  Capacidades diferentes.

    –  Diversidad.

    –  Discapacidad.

    –  Necesidades educativas especiales.

•    ¿A cuáles alumnos podemos incluir en las categorías mencionadas?
•    Describan tres casos que pueden incluirse en más de una categoría.
•    ¿Cuál es el papel de la educación psicomotriz en los planteamientos que hacen los autores respecto a las necesidades educativas especiales?
•    De acuerdo con la explicación de los autores:

    –  ¿Qué es una adaptación curricular?

    –  ¿Cuál es su finalidad?

    –  ¿En qué consisten las adaptaciones curriculares que proponen?

Escribir una conclusión sobre la importancia de las adecuaciones curriculares en el marco de una sesión de educación física.

8. Diseñar una secuencia de actividades con base en las categorías analizadas y los casos propuestos, considerando las adaptaciones curriculares.

9. Como cierre de las actividades del tema, realizar en grupo la lectura comentada de “Medidas preventivas a adoptar por los docentes de enseñanza no superior en orden a evitar accidentes en nuestros alumnos que nos lleven a incurrir en el dolo o en culpa grave en el ejercicio de nuestras funciones y de la que pueda surgir nuestra responsabilidad civil”, de Latorre y Herrador. Recuperar los tres casos analizados en el bloque uno sobre accidentes ocurridos durante la clase de educación física y analizarlos en función del papel que tiene el educador físico para preservar la salud y la seguridad de los alumnos.

Tema 2. La responsabilidad profesional del docente ante el cuidado y la promoción de la seguridad de los escolares, principio que define su actuación pedagógica

Factores como personalidad, intereses, costumbres y creencias del educador físico pueden influir en el proceso de enseñanza y en su actuación como tal. Es importante que el estudiante normalista sea capaz de observar críticamente las actitudes del educador físico y de reflexionar acerca de cómo ellas pueden fomentar hábitos de vida saludables o no saludables; estas reflexiones podrán estimular su inquietud por mejorar su estilo de vida y proyectarlo en su estilo de enseñar una educación física orientada a la salud.

10. Establecer la congruencia que debe existir entre las actitudes del educador físico y su práctica docente, para el fomento de hábitos de vida saludables y para la prevención de accidentes a través de las sesiones de educación física; entrevistar a personas que no sean educadores físicos, sobre los siguientes aspectos:

•    ¿Qué imagen tienen del educador físico?
•    ¿Qué hábitos mostró el educador físico durante sus clases?
•    ¿Se preocupaba por realizar una clase segura y por promover hábitos saludables?

En equipos, organizar la información, presentarla en un cuadro sinóptico y comentarla al grupo.

11. Con la finalidad de provocar la reflexión de los estudiantes sobre su actuación como docentes, pedir al grupo que complete las siguientes frases con lo primero que se les ocurra.

Anotar en una hoja. Bajo la siguiente mecánica:

a) Cada alumno tiene una hoja en blanco y un bolígrafo.

b) El maestro lee la primera frase:

Dar un minuto para que la completen, en cuanto termine el primer minuto, pregunta si todos hicieron su anotación; si alguien falta, permitir que concluya y emitir la siguiente frase:

Procede igual:

c) En seguida ponerse de pie y buscar algún compañero, para que durante cinco minutos compartan su escrito.

d) En plenaria, compartir al grupo lo más significativo del ejercicio.

12. Contrastar los resultados recogidos en las entrevistas y la reflexión con las características del profesor de educación física que describen Delgado y Tercedor en “Las actividades de enseñanza aprendizaje en la educación para la salud y en la salud corporal” (retomarlo del programa Actividad Física y Salud I, pp. 185-192).

13. A partir del análisis, elaborar un listado de los aspectos fundamentales a considerar en la planeación de actividades físicas, para el cuidado de la integridad física de los alumnos de educación básica.

14. Elaborar una lista de aspectos que hayan observado en los diferentes contextos donde se encuentren realizando o hayan realizado la jornada de observación y práctica docente, los cuales tengan relación con las medidas de seguridad y la promoción de hábitos de vida saludables que deben adoptarse en las actividades que se realizan en educación física. Se pueden apoyar en la siguiente guía:

La escuela:

  –  Ubicación (medio rural, indígena, urbano, urbano marginal o población migrante).

  –  El nivel socioeconómico de la mayoría de los alumnos.

  –  El turno y horario de las actividades.

  –  Condiciones en que se encuentra la escuela (limpieza, dimensión, distribución, antigüedad).

  –  Materiales de educación física con que cuenta (cantidades, condiciones).

El entorno:

  –  El tipo de servicios con que cuenta la zona (urbanos, comerciales, salud, protección).

  –  Condiciones ambientales del entorno de la escuela (clima, estado del tiempo, contaminación, otros factores).

La familia:

  –  Ambiente familiar.

  –  Problemas de salud en los padres, los hermanos o en el alumno.

El alumno:

  –  Estado físico.

  –  Género.

  –  Edad.

  –  Características físicas.

  –  Nivel educativo.

  –  Condiciones en que asiste a la escuela.

  –  ¿Es un niño que trabaja?

  –  Distancia que recorre para ir y regresar de la escuela.

  –  El tipo de servicios con que cuentan en su casa.

La actividad:

Considerar los factores ambientales y el horario.

  –  Evaluación de las capacidades físicas.

  –  Juegos: con reglas, modificados, cooperativos, etcétera.

  –  Excursión o campamento en: la playa, el campo, un cerro, un río, etcétera.

  –  Actividades de iniciación deportiva o deporte educativo: futbol, basquetbol, “Tochito cinta”, “Indiaka”, “Lacrosse”, “Korfbal”, “Pelota Purépecha”, etcétera.

  –  Actividades en el medio acuático.

15. Con base en los aspectos enunciados, se entregan cinco tarjetas a cada estudiante para que individualmente describan un caso hipotético: en la primera anotan el tipo de escuela; en la segunda, características del medio ambiente; en la tercera, el grado escolar; en la cuarta, el medio socioeconómico, y en la quinta, la actividad central de la clase. Detallar ésta en relación con los elementos establecidos en las actividades anteriores, como en el siguiente ejemplo.

16. Posteriormente intercambian sus tarjetas con otro compañero para diseñar una planeación e intervención docente de acuerdo con las características planteadas y centradas en la prevención y promoción de la salud.

Actividades de cierre del curso

Con la intención de integrar los contenidos de aprendizaje de las asignaturas que conforman la línea de promoción y cuidado de la salud, se propone que los alumnos normalistas realicen en forma individual o en equipos alguna de las siguientes actividades:

1. Analizar por escrito la película “Niños del cielo” (propuesta en el curso El Cuerpo. Estructura y Funciones II), o alguna otra como “Cuerpos perfectos”, “Castillos de hielo”, “Billy Elliot”; incluir los siguientes elementos:

•    Los procesos orgánicos y funcionales involucrados en el movimiento corporal como expresión inteligente.
•    La conceptualización de los procesos mecánicos, energéticos y de regulación, con relación a la acción motriz.
•    La promoción y el cuidado de la salud a partir de la práctica regular de la educación física, para propiciar un desarrollo sano y seguro de los niños y los adolescentes.
•    La prevención de accidentes y enfermedades, entre los niños y los adolescentes, que pueden evitarse mediante acciones educativas intencionadas y oportunas.
•    Las características de las actividades o ejercicios físicos realizados y la implicación del educador físico en el desarrollo humano de los personajes.

2. Elaborar materiales didácticos (dípticos, trípticos, carteles, folletos, periódicos murales, collage, etcétera), que contengan información sobre alguno de los siguientes aspectos: los beneficios del ejercicio físico realizado en forma regular; los hábitos de una alimentación nutricional; la promoción de actos higiénicos personales que favorezcan mejores estilos de vida; la importancia de la evaluación médica escolar como apoyo a las actividades de educación física; los factores que garantizan la seguridad de las actividades físicas en los niños y en los adolescentes de acuerdo con sus características particulares; los elementos fundamentales de la planeación de las sesiones de educación física; los principios morfofuncionales de los ejercicios; los efectos nocivos de los ejercicios contraindicados, o las medidas preventivas para evitar accidentes en el medio escolar y durante las sesiones de educación física.

3. Elaborar una propuesta pedagógica sobre actividades o ejercicios físicos dirigidos a niños y adolescentes, que contenga una justificación sustentada en la bibliografía recomendada en los cursos y propósitos enmarcados en la promoción y cuidado de la salud personal y colectiva, considerando el entorno de la comunidad escolar.