Temas

1.  Intereses y motivaciones de los adolescentes en su acercamiento a la práctica del deporte.

a)  ¿Qué esperan los adolescentes del deporte?

b)  ¿Por qué participan en ciertas actividades deportivas?

c)  ¿Por qué evitan la práctica de algunos deportes?

d)  Papel del profesor de educación física y su relación con la práctica del deporte educativo.

2.  Las características del deporte educativo.

a)  Diferentes perspectivas del deporte y sus finalidades:

b)  Conceptualización, orientación, contenido y función formativa del deporte educativo.

c)  Prácticas didáctico-deportivas y su relación con los intereses de los adolescentes.

3.  ¿Cómo desarrollar un modelo de intervención docente reflexiva para la enseñanza del deporte educativo?

a)  La enseñanza para la comprensión en los juegos deportivos: el modelo aislado y el modelo integrado.

Bibliografía básica²

Aisenstein, Ángela (coord.) (2000), “Enseñar deporte en la escuela” y “Enseñar deporte en la escuela: ¿técnica o táctica?”, en Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Educación física. Proyecto en la escuela), pp. 17-24 y 25-32.

Barangé Crespo, Joan (2004), “La práctica deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica deportiva”, en Esteve Amigó et al., Adolescencia y deporte, Barcelona, inde (El deporte en edad escolar), pp. 23-28 y 45-56.

Blázquez Sánchez, Domingo (1995), “El concepto ‘deporte escolar’”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.), La iniciación deportiva y el deporte escolar, Barcelona, inde, pp. 24-46.

Cecchini, José Antonio (2002), “Repercusiones del clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”, en Tándem. Didáctica de la educación física. Deporte y educación, núm. 7, abril, Barcelona, Graó, pp. 75-85.

Devís Devís, J. y Carmen Peiró Velert (1998), “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión en la iniciación deportiva”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.), La iniciación deportiva y el deporte escolar, Barcelona, inde, pp. 333-350.

Le Boulch, Jean (1991), “Bases metodológicas del deporte educativo”, en El deporte educativo. Psicogenética y aprendizaje motor, Laura Elizabeth Turner (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física), pp. 19-36.

Pacheco Moreno, Ma. José y Fátima Chacón Borrego (2003), “La organización de la clase en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 231-252.

Bibliografía complementaria

Aisenstein, Ángela (2002), La enseñanza del deporte en la escuela, Buenos Aires, Miño y Dávila.

Devís Devís, José (1992), Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física, la salud y los juegos modificados, Barcelona, inde.

Fernández García, Emilia (2003), “El diseño de unidades de enseñanza en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 97-115.

Actividades sugeridas

1. Actividad de presentación del curso. A partir de la experiencia obtenida durante los semestres cursados en la licenciatura con asignaturas del Campo de Formación Específica y en las jornadas de observación y práctica docente, en que se estudiaron temas relacionados con el deporte, indagar con todo el grupo cuál es la noción, los saberes, la vivencia propia de cada estudiante y la visión social que tienen de esa actividad dentro y fuera de la escuela. Sistematizar en grupo las aportaciones y relacionarlas con las expectativas que cada uno tiene del curso para utilizarlas como referentes que apoyen la presentación de la asignatura: orientaciones didácticas generales, relación con otras asignaturas, criterios de evaluación, propósitos generales, temas de estudio y bibliografía básica.

Tema 1. Intereses y motivaciones de los adolescentes en su acercamiento a la práctica del deporte

2. Elaborar en equipo un diagnóstico que muestre las razones de cada integrante en su acercamiento, práctica actual y perspectiva a futuro en la práctica deportiva. Se puede utilizar un cuadro como el siguiente para sistematizar el tipo de experiencias deportivas y su modificación en relación con el tiempo. Asimismo, conviene tomar como referentes de trabajo el conocimiento obtenido sobre los adolescentes a partir de las indagaciones realizadas en el bloque i del programa Desarrollo de los Adolescentes i, sobre los juegos, las actividades deportivas y los pasatiempos favoritos de los adolescentes, así como el ejercicio realizado en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i, acerca de los intereses y las motivaciones de los estudiantes de la escuela normal por la actividad física cuando cursaron la educación secundaria.

 

Razones	Pasado	Presente	Futuro
Práctica deportiva aislada.
Práctica deportiva regular.
Permanencia.
Abandono.
Rechazo (no participación).
Otras.

 

En equipo, identificar cuáles fueron, y son, las prácticas deportivas más comunes para cada integrante, si cambió su motivación e interés en practicar cada una en los diferentes periodos considerados, de qué manera intervino la escuela en su decisión de realizar prácticas deportivas, entre otros aspectos. Obtener conclusiones que integren esta información con el cuadro anterior y presentar los resultados en una mesa redonda titulada “Las ideas sociales del deporte”.

3. Leer individualmente, de Barangé Crespo, “La práctica deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica deportiva”; luego confrontar en equipo los resultados de la actividad anterior con lo que plantea el autor en relación con cada aspecto trabajado. Orientar el análisis con base en los puntos que se señalan a continuación:

En equipo, elaborar un esquema con las reflexiones obtenidas y presentarlo al grupo.

4. Leer individualmente, de Cecchini, “Repercusiones del clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”, y reflexionar sobre los siguientes aspectos:

Con base en el análisis realizado hasta el momento, elaborar individualmente un escrito breve donde expliquen cuáles son las principales motivaciones e intereses de los adolescentes para la práctica deportiva y cuáles podrían ser las consideraciones didácticas a tomar en cuenta en la futura intervención docente en el ámbito del deporte educativo.

5. Con el propósito de conocer y clasificar las actividades deportivas que los estudiantes practicaron en su adolescencia, elaborar en equipo un diagrama deportivo. Será necesario tomar en cuenta tanto los deportes practicados, como las diferentes actividades físicas en que participaron. Se sugiere tomar como modelo el siguiente cuadro:

 

Deportes y actividades físicas practicadas	5° de primaria	6° de primaria	1° de secundaria	2° de secundaria	3° de secundaria
Futbol.
Basquetbol.
Voleibol.
Atletismo.
Beisbol.
Natación.
Deportes de combate.
Gimnasia.
Deportes extremos (especificar).
Otros deportes  (especificar).

 

Sistematizar los resultados con todo el grupo y presentar de forma gráfica cada disciplina deportiva que se tomó en cuenta. A partir de esta información, analizar cuáles fueron los intereses y las motivaciones en los juegos y deportes practicados con mayor frecuencia; extender el análisis para considerar si estas prácticas se modificaron, o si son iguales a las que lleva a cabo actualmente cada estudiante del grupo.

 

6. Jugar “Tochito bandera” y conocer sus reglas (véase anexo). El propósito de realizar esta actividad es que los estudiantes normalistas se introduzcan de manera integral al contexto real del juego, como antecedente de estudio de las intervenciones que lleven a cabo cuando jueguen, mismas que serán revisadas a partir de un modelo comprensivo que se analizará posteriormente en este curso, y para su aplicación en la jornada de observación y práctica con los alumnos de educación básica, siempre y cuando hagan su práctica con alumnos de 5° y 6° grados de primaria o secundaria.

Dividir al grupo en equipos para desarrollar la práctica del “Tochito bandera”; la mayoría se integrarán como jugadores participantes, mientras el profesor designará a quienes aplicarán instrumentos de registro y evaluación de distintos aspectos del juego.

Apoyándose en el ludograma utilizado en Desarrollo Corporal y Motricidad ii, elaborar propuestas para el registro de la actividad de juego en los siguientes ámbitos:

Se puede utilizar el esquema que se presenta a continuación, así como el que se sugiere en la actividad 8 del bloque ii de este curso. Discutir en equipo el diseño de cada ludograma de tal manera que puedan ser de utilidad para comprender las interacciones y actividades durante el juego realizadas en las sesiones prácticas del curso, así como en las jornadas de observación y práctica docente.

 

Ludograma táctico

Opciones	Acciones								Frecuencia
Jugador con balón.	pasa el balón.
	pierde el balón.
	en atención.
Jugador sin balón del equipo que tiene el balón.	se desmarca.
	pide el balón.
	recibe el balón.
Jugador del equipo que no tiene el balón.	defiende.
	intercepta el balón.

 

Como cierre de la actividad práctica, comentar en plenaria sobre la experiencia de juego deportivo tomando en cuenta los referentes aportados por quienes aplicaron los diferentes ludogramas. Obtener conclusiones en grupo y sistematizarlas con el fin de darles un seguimiento de discusión y análisis que sirva para elaborar unidades didácticas con contenidos del deporte educativo, mismas que se diseñarán en el transcurso del semestre. En este momento es pertinente iniciar la elaboración de una bitácora, con el propósito de dar seguimiento y documentar la reflexión sobre los distintos aspectos del deporte educativo, tanto conceptuales como prácticos, que se abordan en este curso.

Tema 2. Las características del deporte educativo

7. Leer las siguientes notas y organizar un debate en grupo sobre los postulados del deporte espectáculo y el deporte educativo. Sistematizar los principios que rigen a cada uno.

 

No cabe duda que el deporte ha caído víctima del capitalismo salvaje que parece controlarlo todo. Los atletas de camisetas descoloridas que ostentaban simplemente un apellido, un número y el nombre de algún país, hoy parecen árboles de Navidad. Con llamativas camisetas, pantalones satinados y estrambóticos zapatos deportivos despliegan sin pudor alguno los nombres, colores y logotipos de las corporaciones que los patrocinan: Hyundai, Siemmens, Coca-cola, Nike, Adidas, Sony. ¿Qué fue del deporte amateur que por años promovió el lema: Mente sana en cuerpo sano; el deporte que inspiraba a la juventud y proporcionaba emociones sin el signo de dólares? ¿Existió alguna vez? La imagen estoica de Jesse Owens, el extraordinario atleta negro que tras haber ganado cuatro medallas de oro fue menospreciado por el Führer en la olimpiada de Berlín en 1936, fue sustituida por la de personajes arrogantes que alardean contratos multimillonarios con cadenas de oro y groseros aretes de brillantes. Sin embargo, para infortunio nuestro, los conocedores afirman que el mundo rosa del deporte amateur jamás existió. [...] Una famosa atleta de Alemania Oriental (hoy feliz ama de casa) nos quitó recientemente la venda de los ojos: reveló que el aparato estatal, enfrascado como estaba en la vorágine de la guerra fría, por años le inyectó drogas experimentales destinadas a incrementar su rendimiento (¿recuerdan los tiempos en que las andróginas de Alemania comunista arrasaban las medallas olímpicas?). “Lo que sucede –afirmó con tanta honestidad como desparpajo– es que en ese entonces el tema no tenía la importancia de hoy”. En cuestiones de dinero, los medios estadounidenses son los más descarados y clasifican a los atletas en función de los ingresos: “Freddy Adu –anuncia orgullosa Leslie Stahl, de cnn– es un chico extraordinario: con sólo 14 años gana medio millón de dólares por jugar con el cd United, uno de los principales equipos de futbol de Estados Unidos”. Inmediatamente después, la periodista nos informa en tono de reproche que la madre de Freddy rechazó una oferta del Inter de Milán por 750 mil dólares (la pobre mujer, una inteligente y trabajadora inmigrante africana, sólo quería que el chico terminara la preparatoria antes de abrazar el deporte profesional. ¿Es mucho pedir?). Los mexicanos no tenemos atletas multimillonarios, pero tampoco hacemos mal papel cuando se trata de intereses económicos. Cada olimpiada, y cada copa del mundo, es una oportunidad para que a la hora pico las televisoras repitan hasta el cansancio los mismos comerciales de los patrocinadores [...] En el poco tiempo restante, los cronistas hacen gala de conocimientos técnicos sobre deportes que en algunos casos jamás se han practicado en México, mientras [...] nos resignamos a presenciar el despliegue de todo el personal de las televisoras [...] cómicos, payasos, cronistas deportivos, títeres, vedettes, ejecutivos y analistas políticos desfilan por la pantalla bromeando, intercambiando chascarrillos y hablando de todo, menos de deporte [...] Eso sí, mucho futbol, todo el futbol (eliminatorias, juegos de exhibición y competencias finales), con un entusiasmo que va muriendo paulatinamente conforme nuestros muchachos van siendo eliminados, para variar, por países que en la olimpiada anterior no aparecían en el mapa. Hace varios años, inmediatamente después de una típica olimpiada sin medallas, la prensa se congregó en torno a Mario Vázquez Raña, presidente del Comité Olímpico Mexicano. Le pedían que revelara el costo y los motivos de llevar una numerosa delegación a la sede de los juegos. Vázquez Raña, con voz inaudible, cantinfleó; cambió la cifra de dólares a pesos y viceversa ¡sin jamás revelar el monto! En ese momento, un reportero con mucho valor le preguntó: ¿no le da vergüenza? “¿Yo, por qué? –contestó el directivo eterno–, si no soy atleta”.

Jorge Camil, “Olimpiadas”, en La Jornada, viernes 27 de agosto, México, 2004.

 

Hace un par de años cayeron muertos, en plena carrera, dos de los caballos que competían en el Palio [...] Los caballos murieron por sobredosis de anfetaminas. En otros lugares de Italia [...] marcharon presos los 20 dueños de feroces pitbulls que eran las estrellas de las peleas clandestinas de perros. Los canes boxeadores estaban dopados. Los esteroides anabolizantes les habían multiplicado la musculatura y la energía. Al mismo tiempo, el fiscal Rafaele Guarinello sentó en el banquillo de los acusados a los clubes de futbol de primera, segunda y tercera división: los clubes habían suministrado a un centenar de jugadores, con supuestos fines medicinales, fármacos que en realidad servían para aumentarles artificialmente la resistencia y la potencia y para enmascarar la fatiga de los torneos extenuantes. Los controles anti-doping, se comprobó, estaban mal hechos o desaparecían por milagro. Un año antes, a mediados del 98, el director técnico del club Roma, Zdenek Zeman, había denunciado que las drogas eran de uso frecuente en el futbol italiano. [...] João Havelange, monarca jubilado de la fifa, advirtió: “Todos los ciclistas se dopan. Pero en el futbol, eso es raro. Dejen en paz al futbol”. No opinaron lo mismo dos astros de la selección francesa campeona del mundo. Emmanuel Petit declaró: “Se juega un partido cada tres días. Ningún atleta puede soportar tanto esfuerzo. Yo no quiero que las drogas sean cosa cotidiana en el futbol; pero hacia eso vamos”. Y Frank Leboeuf coincidió: “Ahora los jugadores se queman temprano. Me preocupan los jóvenes. A este paso, no van a durar más que cinco o seis años”. Algunos años antes, el célebre guardameta alemán Toni Schumacher había sido acusado de traición a la patria cuando reveló que los jugadores de la selección de su país eran farmacias ambulantes, y que no se sabía si representaban a Alemania o a la industria química germana. Y al otro lado del océano, Luis Artime, uno de los mejores jugadores de todos los tiempos, había comprobado: “La droga es un negocio en todos los deportes, y en el futbol también. El futbol argentino no me da asco: me da pena”. [...] Las drogas se burlan de los controles. Muy pocos atletas cayeron atrapados en las pruebas anti-doping, el año pasado, durante las Olimpiadas de Sydney. Jacques Rogge, uno de los dirigentes del Comité Olímpico Internacional, lo explicó así: “Cayeron por estúpidos, porque se doparon por cuenta propia, o porque vienen de países pobres. Los países ricos tienen un sistema sofisticado de dopaje, que cuesta mucho dinero, con drogas caras, supervisión especializada y chequeos secretos. Los pobres no pueden pagarlo. Es tan simple como eso”. [...] Sea como sea, por habilidad científica o por vista gorda, o por obra y gracia de las dos, el hecho es que resulta perfectamente posible enmascarar la eritropoeitina sintética, las hormonas artificiales de crecimiento, los esteroides anabolizantes y otras drogas. Aplicadas masivamente a los deportistas, pueden producir medallas de oro, trofeos internacionales, infartos, apoplejías, alteraciones del metabolismo, trastornos glandulares, impotencia, deformaciones musculares y óseas, cáncer o vejez prematura. Según las investigaciones publicadas por las revistas Scientific American y New Scientist, todo esto no es más que un juego de niños comparado con lo que vendrá. En 10 años, se anuncia, tendremos atletas genéticamente modificados. Al precio de la hipoteca del cuerpo, porque nada viene gratis en este mundo, el doping de genes artificiales hará maravillas de velocidad y fuerza con una sola inyección, y será imposible descubrirlo en la sangre o en la orina. [...] En el futbol, como en todo lo demás, el deporte profesional está más dopado que los deportistas. El gran intoxicado es el deporte convertido en gran empresa de la industria del espectáculo, que acelera más y más el ritmo de trabajo de los atletas y los obliga a olvidar cualquier escrúpulo con tal de alcanzar rendimientos de superhombres. La obligación de ganar es enemiga del placer de jugar, del sentido del honor y de la salud humana; y es la obligación de ganar la que está imponiendo el consumo de las drogas del éxito [...]

Eduardo Galeano, “Los atletas químicos”, en La Jornada, domingo 19 de agosto, México, 2001.

 

Niñas con desórdenes de alimentación, pérdida de ciclos menstruales, osteoporosis y hasta casos de muerte por anorexia, se sintetizan en la simpática denominación de niñas bonsai, como se les llama a las gimnastas condenadas a no crecer, de mirada lánguida e infancia abortada. El público estadounidense les buscó un mote más rimbombante a sus representantes, que el martes se alzaron con la medalla de oro en los ejercicios por equipos: Las siete magníficas. Apodo que en nada refleja las dramáticas historias que yacen semiocultas y pocos saben de la infancia programada de Dominique Moceanu, o de las 22 fracturas de costillas de la derrotada rusa Svetlana Chorkina. Tampoco se sabe mucho de la triste historia de Christy Henrich, que murió a los 21 años en 1994, pesando menos de 25 kilogramos tras severos problemas de anorexia. La joven soñó con ser heroína en Atlanta 96. La era de las niñas bonsai se inició tras la actuación de Olga Korbut en las Olimpiadas de Munich 72. A partir de entonces el cuerpo de la gimnasta debe ser de dimensiones infantiles, pero de flexibilidad y potencia máximas. El peso mínimo es necesario para realizar los saltos mortales y las piruetas que desafían la gravedad. Entonces, las pequeñas consumen sólo 600 miligramos de calcio al día, cuando lo recomendable es 1 500. El padre de Dominique Moceanu, Dimitry, frustrado porque su madre lo obligó en Rumania a dejar la gimnasia por el estudio, se propuso en su nueva vida americana hacer lo contrario con su hija, a quien apenas la vio cumplir los tres años y la llevó al gimnasio de Bela Karolyi, otro rumano que se había hecho famoso con Nadia Comaneci. Karolyi ya pensaba en el retiro, frustrado por el fracaso de la estadounidense Kim Szmekar en Barcelona 92, y entonces rechazó la propuesta, le pidió a Dimitry que volviera a Houston, cuando Dominique cumpliera los 10 años, pero cambió de parecer cuando vio que la pequeña Dominique tenía realmente posibilidades. En mayo pasado la jovencita tuvo una lesión en una tibia y fue sometida a un tratamiento médico especial que aceleraría su recuperación. El drama de las pequeñas, que son virtualmente lanzadas a los gimnasios por sus padres, provocó que se pusiera una edad mínima de 15 años para participar en las Olimpiadas. La diminuta Moceanu, de 14 años, fue autorizada porque los cumplirá este año. Dominique ya cumplió con la obsesión paterna y con la de Karolyi –que podrá ya retirarse con gloria–, y algunos se preguntan si ahora ella será capaz de cumplir sus propias expectativas. Gimnasia viene de gemme (que significa desnudo), una forma de referirse a la belleza del cuerpo, pero también del alma; una tradición que pocos ven en estas niñas bonsai, en las que la belleza y la educación han sido sacrificadas en beneficio del rendimiento.

ansa, “Las niñas bonsai”, 24 de julio, Atlanta.

 

Leer individualmente, de Le Boulch, “Bases metodológicas del deporte educativo”, y de Blázquez Sánchez, “El concepto ‘deporte escolar’”. Con base en los resultados del debate realizado y la lectura de los textos, dividir al grupo en equipos para comentar sobre los postulados del deporte educativo desde la perspectiva de ambos autores y distinguirlos de los referidos al deporte espectáculo; apoyarse en las “Orientaciones didácticas generales”, de este programa, particularmente en la número 4, para ampliar la discusión sobre lo que caracteriza al deporte educativo. Como producto de la actividad, elaborar en grupo carteles con las ideas que definen al deporte educativo y las principales orientaciones para una intervención docente; pegar los carteles en la pared del salón con el propósito de mantenerlos como referentes de trabajo a lo largo del semestre.

8. Dirigir una práctica con el deporte educativo “Tochito bandera”, apoyándose en los postulados obtenidos en la actividad anterior. Registrar los distintos aspectos que surjan del juego; conviene que, de manera rotativa, participen otros estudiantes del grupo en la aplicación de los ludogramas elaborados con anterioridad. Analizar en grupo, con la aportación de quienes juegan y quienes registran, las principales dificultades que se enfrentan durante el juego y tomar decisiones para resolverlas de acuerdo con los argumentos del deporte educativo. Este análisis puede orientarse a partir de identificar la pertinencia o necesidad de organizar y ofrecer:

9. Leer individualmente “Enseñar deporte en la escuela” y “Enseñar deporte en la escuela: ¿técnica o táctica?”, de Aisenstein. Con base en la información analizada hasta el momento sobre los postulados del deporte educativo y del juego deportivo llevado a cabo en la actividad anterior, discutir en equipos sobre las siguientes cuestiones:

Llevar a cabo un debate en el que participe un integrante de cada equipo, quien expondrá los argumentos y las respuestas de cada uno de sus compañeros de equipo a las preguntas planteadas. Obtener conclusiones en grupo y sistematizarlas de manera que sea posible ampliar o complementar los argumentos del deporte educativo elaborados en la actividad 7 de este bloque.

Tema 3. ¿Cómo desarrollar un modelo de intervención docente reflexiva  para la enseñanza del deporte educativo?

10. Leer individualmente “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión en la iniciación deportiva”, de Devís Devís y Peiró Velert, y realizar las siguientes actividades a partir de los planteamientos de los autores:

12. Recuperar individualmente el análisis de “La enseñanza de los deportes de equipo...”, de Devís Devís y Peiró Velert, particularmente el apartado “Principios generales que orientan la práctica en las clases”. Con base en la experiencia de juego de la actividad anterior, el análisis realizado y los elementos que aportan los autores, discutir en equipos sobre la necesidad de realizar o no ajustes para las dos sesiones pendientes de la unidad didáctica de “Tochito bandera”, considerando algunos contenidos estudiados en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i, así como por las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica docente a lo largo de la licenciatura; en ambos casos, se sugiere retomar las diferentes estrategias didácticas estudiadas y utilizadas del primero al cuarto semestre de la carrera:

Con el propósito de que los estudiantes tengan una idea específica de la intervención con el modelo integrado, analizar en equipos, y con la orientación del docente, las características del juego y del papel desempeñado por quienes participaron en él. Este análisis puede orientarse con base en los siguientes aspectos y otros que formule el profesor:

Sistematizar los resultados del análisis en el esquema del modelo integrado, de forma que se describan las acciones realizadas para cada elemento. Discutir sobre la necesidad de organizar al grupo para trabajar con dicho modelo, así como analizar las posibilidades para mejorar la intervención de los estudiantes dentro del juego, e identificar las debilidades y las fortalezas observadas durante la actividad en el marco de la orientación esencial del modelo integrado para la comprensión de los juegos deportivos.

14. Revisar individualmente “La organización de la clase en educación física”, de Pacheco Moreno y Chacón Borrego, y en equipo responder a las siguientes interrogantes:

Reflexionar en grupo acerca de la necesidad de organizar la intervención docente para trabajar la enseñanza del deporte educativo con el modelo integrado y sus implicaciones didácticas. Sistematizar las conclusiones y guardarlas para la discusión del tema 1 del bloque ii.

15. Como cierre del bloque, elaborar individualmente un ensayo de cuatro cuartillas de extensión, a partir de alguno de los temas que se anotan en seguida u otros que se propongan en el grupo; también pueden tomar en cuenta los temas del apartado “Sugerencias para la evaluación”, de este programa, así como los elementos sistematizados en la bitácora sugerida en la actividad 7 del bloque i.