b) Conceptualización, orientación,
contenido y función formativa del deporte educativo.
c) Prácticas didáctico-deportivas y su relación
con los intereses de los adolescentes.
3. ¿Cómo desarrollar un modelo de intervención docente
reflexiva para la enseñanza del deporte educativo?
a) La enseñanza para la comprensión
en los juegos deportivos: el modelo
aislado y el modelo
integrado.
Bibliografía básica2
Aisenstein, Ángela (coord.) (2000), “Enseñar
deporte en la escuela” y “Enseñar deporte en la escuela: ¿técnica
o táctica?”, en Repensando
la educación física escolar. Entre la educación integral y la
competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas
(Educación física. Proyecto en la escuela), pp. 17-24 y 25-32.
Barangé Crespo, Joan (2004), “La práctica
deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica
deportiva”, en Esteve Amigó et
al., Adolescencia y deporte, Barcelona, inde (El deporte en edad escolar), pp.
23-28 y 45-56.
Blázquez Sánchez, Domingo (1995), “El concepto
‘deporte escolar’”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.), La iniciación deportiva y el deporte escolar,
Barcelona, inde,
pp. 24-46.
Cecchini, José Antonio (2002), “Repercusiones
del clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”,
en Tándem. Didáctica de
la educación física. Deporte y educación, núm. 7, abril, Barcelona,
Graó, pp. 75-85.
Devís Devís, J. y Carmen Peiró Velert
(1998), “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión
en la iniciación deportiva”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.),
La iniciación deportiva y el deporte escolar,
Barcelona, inde,
pp. 333-350.
Le Boulch, Jean (1991), “Bases metodológicas
del deporte educativo”, en El
deporte educativo. Psicogenética y aprendizaje motor, Laura
Elizabeth Turner (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física),
pp. 19-36.
Pacheco Moreno, Ma. José y Fátima Chacón Borrego
(2003), “La organización de la clase en educación física”, en
Fernando Sánchez Bañuelos (coord.),
Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica.
Primaria), pp. 231-252.
Bibliografía complementaria
Aisenstein, Ángela (2002), La enseñanza del deporte en la escuela,
Buenos Aires, Miño y Dávila.
Devís Devís, José (1992), Nuevas perspectivas curriculares en Educación
Física, la salud y los juegos modificados, Barcelona, inde.
Fernández García, Emilia (2003), “El diseño
de unidades de enseñanza en educación física”, en Fernando Sánchez
Bañuelos (coord.), Didáctica
de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica.
Primaria), pp. 97-115.
Actividades sugeridas
1. Actividad de presentación
del curso. A partir de la experiencia obtenida durante
los semestres cursados en la licenciatura con asignaturas del
Campo de Formación Específica y en las jornadas de observación
y práctica docente, en que se estudiaron temas relacionados con
el deporte, indagar con todo el grupo cuál es la noción, los saberes,
la vivencia propia de cada estudiante y la visión social que tienen
de esa actividad dentro y fuera de la escuela. Sistematizar en
grupo las aportaciones y relacionarlas con las expectativas que
cada uno tiene del curso para utilizarlas como referentes que
apoyen la presentación de la asignatura: orientaciones didácticas
generales, relación con otras asignaturas, criterios de evaluación,
propósitos generales, temas de estudio y bibliografía básica.
Tema 1. Intereses y motivaciones
de los adolescentes en su acercamiento a la práctica del deporte
2. Elaborar en equipo un diagnóstico que muestre las razones
de cada integrante en su acercamiento, práctica actual y perspectiva
a futuro en la práctica deportiva. Se puede utilizar un cuadro
como el siguiente para sistematizar el tipo de experiencias deportivas
y su modificación en relación con el tiempo. Asimismo, conviene
tomar como referentes de trabajo el conocimiento obtenido sobre
los adolescentes a partir de las indagaciones realizadas en el
bloque i del programa
Desarrollo de los Adolescentes i,
sobre los juegos, las actividades deportivas y los pasatiempos
favoritos de los adolescentes, así como el ejercicio realizado
en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i,
acerca de los intereses y las motivaciones de los estudiantes
de la escuela normal por la actividad física cuando cursaron la
educación secundaria.
| Razones |
Pasado |
Presente |
Futuro |
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Práctica deportiva aislada. |
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Práctica deportiva regular. |
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Permanencia. |
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Abandono. |
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Rechazo (no participación). |
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Otras. |
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|
En equipo, identificar cuáles fueron, y son, las prácticas
deportivas más comunes para cada integrante, si cambió su motivación
e interés en practicar cada una en los diferentes periodos considerados,
de qué manera intervino la escuela en su decisión de realizar
prácticas deportivas, entre otros aspectos. Obtener conclusiones
que integren esta información con el cuadro anterior y presentar
los resultados en una mesa redonda titulada “Las ideas sociales
del deporte”.
3. Leer individualmente, de Barangé Crespo, “La práctica
deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica
deportiva”; luego confrontar en equipo los resultados de
la actividad anterior con lo que plantea el autor en relación
con cada aspecto trabajado. Orientar el análisis con base
en los puntos que se señalan a continuación:
Con base en el análisis realizado hasta el momento, elaborar
individualmente un escrito breve donde expliquen cuáles son las
principales motivaciones e intereses de los adolescentes para
la práctica deportiva y cuáles podrían ser las consideraciones
didácticas a tomar en cuenta en la futura intervención docente
en el ámbito del deporte educativo.
5. Con el propósito de conocer y clasificar las actividades
deportivas que los estudiantes practicaron en su adolescencia,
elaborar en equipo un diagrama deportivo. Será necesario tomar
en cuenta tanto los deportes practicados, como las diferentes
actividades físicas en que participaron. Se sugiere tomar como
modelo el siguiente cuadro:
| Deportes y actividades físicas practicadas |
5° de primaria |
6° de primaria |
1° de secundaria |
2° de secundaria |
3° de secundaria |
|
Futbol. |
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Basquetbol. |
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Voleibol. |
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Atletismo. |
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Beisbol. |
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Natación. |
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Deportes de combate. |
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Gimnasia. |
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Deportes extremos (especificar). |
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Otros deportes (especificar). |
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Sistematizar los resultados con todo el grupo y presentar de
forma gráfica cada disciplina deportiva que se tomó en cuenta. A
partir de esta información, analizar cuáles fueron los intereses
y las motivaciones en los juegos y deportes practicados con mayor
frecuencia; extender el análisis para considerar si estas prácticas
se modificaron, o si son iguales a las que lleva a cabo actualmente
cada estudiante del grupo.
6. Jugar “Tochito bandera” y conocer sus reglas (véase
anexo). El propósito de realizar esta actividad es que los estudiantes
normalistas se introduzcan de manera integral al contexto real
del juego, como antecedente de estudio de las intervenciones que
lleven a cabo cuando jueguen, mismas que serán revisadas a partir
de un modelo comprensivo que se analizará posteriormente en este
curso, y para su aplicación en la jornada de observación y práctica
con los alumnos de educación básica, siempre y cuando hagan su
práctica con alumnos de 5° y 6° grados de primaria o secundaria.
Dividir al grupo en equipos para desarrollar la práctica del
“Tochito bandera”; la mayoría se integrarán como jugadores participantes,
mientras el profesor designará a quienes aplicarán instrumentos
de registro y evaluación de distintos aspectos del juego.
Apoyándose en el ludograma utilizado en Desarrollo Corporal
y Motricidad ii,
elaborar propuestas para el registro de la actividad de juego
en los siguientes ámbitos: