| Programa
de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física
/
Deporte
Educativo y los Adolescentes
I (Edición 2004-2005)
/
Bloque i. Las motivaciones y expectativas de los adolescentes canalizadas a la práctica del deporte educativo
Temas
1. Intereses y motivaciones de los adolescentes
en su acercamiento a la práctica del deporte.
a) ¿Qué esperan los adolescentes del deporte?
b) ¿Por qué participan en ciertas
actividades deportivas?
c) ¿Por qué evitan la práctica
de algunos deportes?
d) Papel del profesor de educación
física y su relación con la práctica del deporte educativo.
2. Las características del deporte educativo.
a) Diferentes perspectivas del deporte y sus finalidades:
-
Deporte espectáculo:
condición selectiva de la enseñanza deportiva; competición “por
y para el triunfo”.
-
Deporte educativo: igualdad
de posibilidades para participar en prácticas deportivas sin
segregar por edad, género, nivel de habilidad o competencia
motriz, etcétera; integración social; recreación.
b) Conceptualización, orientación,
contenido y función formativa del deporte educativo.
c) Prácticas didáctico-deportivas y su relación
con los intereses de los adolescentes.
3. ¿Cómo desarrollar un modelo de intervención docente
reflexiva para la enseñanza del deporte educativo?
a) La enseñanza para la comprensión
en los juegos deportivos: el modelo
aislado y el modelo
integrado.
Bibliografía básica2
Aisenstein, Ángela (coord.) (2000), “Enseñar
deporte en la escuela” y “Enseñar deporte en la escuela: ¿técnica
o táctica?”, en Repensando
la educación física escolar. Entre la educación integral y la
competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas
(Educación física. Proyecto en la escuela), pp. 17-24 y 25-32.
Barangé Crespo, Joan (2004), “La práctica
deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica
deportiva”, en Esteve Amigó et
al., Adolescencia y deporte, Barcelona, inde (El deporte en edad escolar), pp.
23-28 y 45-56.
Blázquez Sánchez, Domingo (1995), “El concepto
‘deporte escolar’”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.), La iniciación deportiva y el deporte escolar,
Barcelona, inde,
pp. 24-46.
Cecchini, José Antonio (2002), “Repercusiones
del clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”,
en Tándem. Didáctica de
la educación física. Deporte y educación, núm. 7, abril, Barcelona,
Graó, pp. 75-85.
Devís Devís, J. y Carmen Peiró Velert
(1998), “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión
en la iniciación deportiva”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.),
La iniciación deportiva y el deporte escolar,
Barcelona, inde,
pp. 333-350.
Le Boulch, Jean (1991), “Bases metodológicas
del deporte educativo”, en El
deporte educativo. Psicogenética y aprendizaje motor, Laura
Elizabeth Turner (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física),
pp. 19-36.
Pacheco Moreno, Ma. José y Fátima Chacón Borrego
(2003), “La organización de la clase en educación física”, en
Fernando Sánchez Bañuelos (coord.),
Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica.
Primaria), pp. 231-252.
Bibliografía complementaria
Aisenstein, Ángela (2002), La enseñanza del deporte en la escuela,
Buenos Aires, Miño y Dávila.
Devís Devís, José (1992), Nuevas perspectivas curriculares en Educación
Física, la salud y los juegos modificados, Barcelona, inde.
Fernández García, Emilia (2003), “El diseño
de unidades de enseñanza en educación física”, en Fernando Sánchez
Bañuelos (coord.), Didáctica
de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica.
Primaria), pp. 97-115.
Actividades sugeridas
1. Actividad de presentación
del curso. A partir de la experiencia obtenida durante
los semestres cursados en la licenciatura con asignaturas del
Campo de Formación Específica y en las jornadas de observación
y práctica docente, en que se estudiaron temas relacionados con
el deporte, indagar con todo el grupo cuál es la noción, los saberes,
la vivencia propia de cada estudiante y la visión social que tienen
de esa actividad dentro y fuera de la escuela. Sistematizar en
grupo las aportaciones y relacionarlas con las expectativas que
cada uno tiene del curso para utilizarlas como referentes que
apoyen la presentación de la asignatura: orientaciones didácticas
generales, relación con otras asignaturas, criterios de evaluación,
propósitos generales, temas de estudio y bibliografía básica.
Tema 1. Intereses y motivaciones
de los adolescentes en su acercamiento a la práctica del deporte
2. Elaborar en equipo un diagnóstico que muestre las razones
de cada integrante en su acercamiento, práctica actual y perspectiva
a futuro en la práctica deportiva. Se puede utilizar un cuadro
como el siguiente para sistematizar el tipo de experiencias deportivas
y su modificación en relación con el tiempo. Asimismo, conviene
tomar como referentes de trabajo el conocimiento obtenido sobre
los adolescentes a partir de las indagaciones realizadas en el
bloque i del programa
Desarrollo de los Adolescentes i,
sobre los juegos, las actividades deportivas y los pasatiempos
favoritos de los adolescentes, así como el ejercicio realizado
en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i,
acerca de los intereses y las motivaciones de los estudiantes
de la escuela normal por la actividad física cuando cursaron la
educación secundaria.
| Razones |
Pasado |
Presente |
Futuro |
|
Práctica deportiva aislada. |
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Práctica deportiva regular. |
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Permanencia. |
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Abandono. |
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Rechazo (no participación). |
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Otras. |
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En equipo, identificar cuáles fueron, y son, las prácticas
deportivas más comunes para cada integrante, si cambió su motivación
e interés en practicar cada una en los diferentes periodos considerados,
de qué manera intervino la escuela en su decisión de realizar
prácticas deportivas, entre otros aspectos. Obtener conclusiones
que integren esta información con el cuadro anterior y presentar
los resultados en una mesa redonda titulada “Las ideas sociales
del deporte”.
3. Leer individualmente, de Barangé Crespo, “La práctica
deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica
deportiva”; luego confrontar en equipo los resultados de
la actividad anterior con lo que plantea el autor en relación
con cada aspecto trabajado. Orientar el análisis con base
en los puntos que se señalan a continuación:
-
Causas del abandono de la actividad física por
los adolescentes y algunos de sus efectos (por ejemplo, sedentarismo).
-
Importancia del compromiso que asumen los adolescentes
hacia el deporte.
-
La competencia en el deporte y sus efectos en
el interés de los adolescentes por practicarlo.
-
Sentido del enfoque positivo para mantener el
interés y la motivación de los adolescentes por la práctica
deportiva.
-
Tipo de intervención docente que se requiere para
darle a la práctica deportiva un sentido educativo.
En equipo, elaborar un esquema con las reflexiones obtenidas
y presentarlo al grupo.
4. Leer individualmente, de Cecchini, “Repercusiones del
clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”,
y reflexionar sobre los siguientes aspectos:
-
Papel que juega el docente en el deporte educativo.
-
Las expectativas o metas personales del docente
y del alumno.
-
La comunicación de los logros y las dificultades
entre ambos personajes.
-
Las formas de enseñanza y el planteamiento de
tareas por parte del profesor.
-
Los premios y los castigos que otorga el maestro.
Con base en el análisis realizado hasta el momento, elaborar
individualmente un escrito breve donde expliquen cuáles son las
principales motivaciones e intereses de los adolescentes para
la práctica deportiva y cuáles podrían ser las consideraciones
didácticas a tomar en cuenta en la futura intervención docente
en el ámbito del deporte educativo.
5. Con el propósito de conocer y clasificar las actividades
deportivas que los estudiantes practicaron en su adolescencia,
elaborar en equipo un diagrama deportivo. Será necesario tomar
en cuenta tanto los deportes practicados, como las diferentes
actividades físicas en que participaron. Se sugiere tomar como
modelo el siguiente cuadro:
| Deportes y actividades físicas practicadas |
5° de primaria |
6° de primaria |
1° de secundaria |
2° de secundaria |
3° de secundaria |
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Futbol. |
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Basquetbol. |
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Voleibol. |
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Atletismo. |
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Beisbol. |
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Natación. |
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Deportes de combate. |
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Gimnasia. |
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Deportes extremos (especificar). |
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Otros deportes (especificar). |
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Sistematizar los resultados con todo el grupo y presentar de
forma gráfica cada disciplina deportiva que se tomó en cuenta. A
partir de esta información, analizar cuáles fueron los intereses
y las motivaciones en los juegos y deportes practicados con mayor
frecuencia; extender el análisis para considerar si estas prácticas
se modificaron, o si son iguales a las que lleva a cabo actualmente
cada estudiante del grupo.
6. Jugar “Tochito bandera” y conocer sus reglas (véase
anexo). El propósito de realizar esta actividad es que los estudiantes
normalistas se introduzcan de manera integral al contexto real
del juego, como antecedente de estudio de las intervenciones que
lleven a cabo cuando jueguen, mismas que serán revisadas a partir
de un modelo comprensivo que se analizará posteriormente en este
curso, y para su aplicación en la jornada de observación y práctica
con los alumnos de educación básica, siempre y cuando hagan su
práctica con alumnos de 5° y 6° grados de primaria o secundaria.
Dividir al grupo en equipos para desarrollar la práctica del
“Tochito bandera”; la mayoría se integrarán como jugadores participantes,
mientras el profesor designará a quienes aplicarán instrumentos
de registro y evaluación de distintos aspectos del juego.
Apoyándose en el ludograma utilizado en Desarrollo Corporal
y Motricidad ii,
elaborar propuestas para el registro de la actividad de juego
en los siguientes ámbitos:
-
Interacción motriz.
-
Táctica empleada.
-
Actitudes y valores.
Se puede utilizar el esquema que se presenta a continuación,
así como el que se sugiere en la actividad 8 del bloque ii de este curso. Discutir en equipo el diseño de cada ludograma
de tal manera que puedan ser de utilidad para comprender las interacciones
y actividades durante el juego realizadas en las sesiones prácticas
del curso, así como en las jornadas de observación y práctica
docente.
Ludograma
táctico
| Opciones |
Acciones |
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Frecuencia |
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Jugador
con balón. |
pasa
el balón. |
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| pierde
el balón. |
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| en atención. |
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Jugador
sin balón del equipo que tiene el balón. |
se desmarca. |
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| pide
el balón. |
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| recibe
el balón. |
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Jugador
del equipo que no tiene el balón. |
defiende. |
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| intercepta
el balón. |
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Como cierre de la actividad práctica, comentar en plenaria
sobre la experiencia de juego deportivo tomando en cuenta los
referentes aportados por quienes aplicaron los diferentes ludogramas.
Obtener conclusiones en grupo y sistematizarlas con el fin de
darles un seguimiento de discusión y análisis que sirva para elaborar
unidades didácticas con contenidos del deporte educativo, mismas
que se diseñarán en el transcurso del semestre. En este momento
es pertinente iniciar la elaboración de una bitácora, con el propósito
de dar seguimiento y documentar la reflexión sobre los distintos
aspectos del deporte educativo, tanto conceptuales como prácticos,
que se abordan en este curso.
Tema 2. Las características del
deporte educativo
7. Leer las siguientes notas y organizar un debate en
grupo sobre los postulados del deporte espectáculo y el deporte
educativo. Sistematizar los principios que rigen a cada uno.
| No
cabe duda que el deporte ha caído víctima del capitalismo
salvaje que parece controlarlo todo. Los atletas de camisetas
descoloridas que ostentaban simplemente un apellido, un
número y el nombre de algún país, hoy parecen árboles de
Navidad. Con llamativas camisetas, pantalones satinados
y estrambóticos zapatos deportivos despliegan sin pudor
alguno los nombres, colores y logotipos de las corporaciones
que los patrocinan: Hyundai, Siemmens, Coca-cola, Nike,
Adidas, Sony.
¿Qué fue del deporte amateur que por años promovió el lema:
Mente sana en cuerpo
sano; el deporte que inspiraba a la juventud y proporcionaba
emociones sin el signo de dólares? ¿Existió alguna vez?
La imagen estoica de Jesse Owens, el extraordinario atleta
negro que tras haber ganado cuatro medallas de oro fue menospreciado
por el Führer en la olimpiada de Berlín en 1936, fue sustituida
por la de personajes arrogantes que alardean contratos multimillonarios
con cadenas de oro y groseros aretes de brillantes. Sin
embargo, para infortunio nuestro, los conocedores afirman
que el mundo rosa del deporte amateur jamás existió. [...]
Una famosa atleta de Alemania Oriental (hoy feliz ama de
casa) nos quitó recientemente la venda de los ojos: reveló
que el aparato estatal, enfrascado como estaba en la vorágine
de la guerra fría, por años le inyectó drogas experimentales
destinadas a incrementar su rendimiento (¿recuerdan los
tiempos en que las andróginas de Alemania comunista arrasaban
las medallas olímpicas?). “Lo que sucede –afirmó con tanta
honestidad como desparpajo– es que en ese entonces el tema
no tenía la importancia de hoy”.
En cuestiones de dinero, los medios estadounidenses son los
más descarados y clasifican a los atletas en función de
los ingresos: “Freddy Adu –anuncia orgullosa Leslie Stahl,
de cnn– es un chico extraordinario: con sólo 14 años gana medio
millón de dólares por jugar con el cd
United, uno de los principales equipos de futbol
de Estados Unidos”. Inmediatamente después, la periodista
nos informa en tono de reproche que la madre de Freddy rechazó
una oferta del Inter de Milán por 750 mil dólares (la pobre
mujer, una inteligente y trabajadora inmigrante africana,
sólo quería que el chico terminara la preparatoria antes
de abrazar el deporte profesional. ¿Es mucho pedir?).
Los mexicanos no tenemos atletas multimillonarios, pero tampoco
hacemos mal papel cuando se trata de intereses económicos.
Cada olimpiada, y cada copa del mundo, es una oportunidad
para que a la hora pico las televisoras repitan hasta el
cansancio los mismos comerciales de los patrocinadores [...]
En el poco tiempo restante, los cronistas hacen gala de
conocimientos técnicos sobre deportes que en algunos casos
jamás se han practicado en México, mientras [...] nos resignamos
a presenciar el despliegue de todo el personal de las televisoras
[...] cómicos, payasos, cronistas deportivos, títeres, vedettes,
ejecutivos y analistas políticos desfilan por la pantalla
bromeando, intercambiando chascarrillos y hablando de todo,
menos de deporte [...] Eso sí, mucho futbol, todo el futbol
(eliminatorias, juegos de exhibición y competencias finales),
con un entusiasmo que va muriendo paulatinamente conforme
nuestros muchachos van siendo eliminados, para variar, por
países que en la olimpiada anterior no aparecían en el mapa.
Hace varios años, inmediatamente después de una típica olimpiada
sin medallas, la prensa se congregó en torno a Mario Vázquez
Raña, presidente del Comité Olímpico Mexicano. Le pedían
que revelara el costo y los motivos de llevar una numerosa
delegación a la sede de los juegos. Vázquez Raña, con voz
inaudible, cantinfleó; cambió la cifra de dólares a pesos
y viceversa ¡sin jamás revelar el monto! En ese momento,
un reportero con mucho valor le preguntó: ¿no le da vergüenza?
“¿Yo, por qué? –contestó el directivo eterno–, si no soy
atleta”.
|
Jorge Camil, “Olimpiadas”, en La Jornada, viernes 27 de agosto,
México, 2004.
| Hace
un par de años cayeron muertos, en plena carrera, dos de
los caballos que competían en el Palio [...] Los caballos
murieron por sobredosis de anfetaminas.
En otros lugares de Italia [...] marcharon presos los 20
dueños de feroces pitbulls
que eran las estrellas de las peleas clandestinas de perros.
Los canes boxeadores estaban dopados. Los esteroides anabolizantes
les habían multiplicado la musculatura y la energía.
Al mismo tiempo, el fiscal Rafaele Guarinello sentó en el
banquillo de los acusados a los clubes de futbol de primera,
segunda y tercera división: los clubes habían suministrado
a un centenar de jugadores, con supuestos fines medicinales,
fármacos que en realidad servían para aumentarles artificialmente
la resistencia y la potencia y para enmascarar la fatiga
de los torneos extenuantes. Los controles anti-doping, se comprobó, estaban mal hechos o desaparecían por milagro.
Un año antes, a mediados del 98, el director técnico del
club Roma, Zdenek Zeman, había denunciado que las drogas
eran de uso frecuente en el futbol italiano.
[...]
João Havelange, monarca jubilado de la fifa, advirtió: “Todos los ciclistas
se dopan. Pero en el futbol, eso es raro. Dejen en paz al
futbol”. No opinaron lo mismo dos astros de la selección
francesa campeona del mundo. Emmanuel Petit declaró: “Se
juega un partido cada tres días. Ningún atleta puede soportar
tanto esfuerzo. Yo no quiero que las drogas sean cosa cotidiana
en el futbol; pero hacia eso vamos”. Y Frank Leboeuf coincidió:
“Ahora los jugadores se queman temprano. Me preocupan los
jóvenes. A este paso, no van a durar más que cinco o seis
años”. Algunos años antes, el célebre guardameta alemán
Toni Schumacher había sido acusado de traición a la patria
cuando reveló que los jugadores de la selección de su país
eran farmacias ambulantes, y que no se sabía si representaban
a Alemania o a la industria química germana. Y al otro lado
del océano, Luis Artime, uno de los mejores jugadores de
todos los tiempos, había comprobado: “La droga es un negocio
en todos los deportes, y en el futbol también. El futbol
argentino no me da asco: me da pena”.
[...]
Las drogas se burlan de los controles. Muy pocos atletas
cayeron atrapados en las pruebas anti-doping,
el año pasado, durante las Olimpiadas de Sydney. Jacques
Rogge, uno de los dirigentes del Comité Olímpico Internacional,
lo explicó así: “Cayeron por estúpidos, porque se doparon
por cuenta propia, o porque vienen de países pobres. Los
países ricos tienen un sistema sofisticado de dopaje, que
cuesta mucho dinero, con drogas caras, supervisión especializada
y chequeos secretos. Los pobres no pueden pagarlo. Es tan
simple como eso”.
[...]
Sea como sea, por habilidad científica o por vista gorda,
o por obra y gracia de las dos, el hecho es que resulta
perfectamente posible enmascarar la eritropoeitina sintética,
las hormonas artificiales de crecimiento, los esteroides
anabolizantes y otras drogas. Aplicadas masivamente a los
deportistas, pueden producir medallas de oro, trofeos internacionales,
infartos, apoplejías, alteraciones del metabolismo, trastornos
glandulares, impotencia, deformaciones musculares y óseas,
cáncer o vejez prematura.
Según las investigaciones publicadas por las revistas Scientific American y New Scientist, todo esto no es más que
un juego de niños comparado con lo que vendrá. En 10 años,
se anuncia, tendremos atletas genéticamente modificados.
Al precio de la hipoteca del cuerpo, porque nada viene gratis
en este mundo, el doping de genes artificiales hará maravillas de velocidad y fuerza
con una sola inyección, y será imposible descubrirlo en
la sangre o en la orina.
[...]
En el futbol, como en todo lo demás, el deporte profesional
está más dopado que los deportistas. El gran intoxicado
es el deporte convertido en gran empresa de la industria
del espectáculo, que acelera más y más el ritmo de trabajo
de los atletas y los obliga a olvidar cualquier escrúpulo
con tal de alcanzar rendimientos de superhombres. La obligación
de ganar es enemiga del placer de jugar, del sentido del
honor y de la salud humana; y es la obligación de ganar
la que está imponiendo el consumo de las drogas del éxito
[...]
|
Eduardo Galeano, “Los atletas químicos”,
en La Jornada, domingo
19 de agosto, México, 2001.
| Niñas con desórdenes
de alimentación, pérdida de ciclos menstruales, osteoporosis
y hasta casos de muerte por anorexia, se sintetizan en la
simpática denominación de niñas
bonsai, como se les llama a las gimnastas condenadas
a no crecer, de mirada lánguida e infancia abortada.
El
público estadounidense les buscó un mote más rimbombante
a sus representantes, que el martes se alzaron con la medalla
de oro en los ejercicios por equipos: Las
siete magníficas. Apodo que en nada refleja las dramáticas
historias que yacen semiocultas y pocos saben de la infancia
programada de Dominique Moceanu, o de las 22 fracturas de
costillas de la derrotada rusa Svetlana Chorkina.
Tampoco
se sabe mucho de la triste historia de Christy Henrich,
que murió a los 21 años en 1994, pesando menos de 25 kilogramos
tras severos problemas de anorexia. La joven soñó con ser
heroína en Atlanta 96.
La
era de las niñas bonsai
se inició tras la actuación de Olga Korbut en las Olimpiadas
de Munich 72. A partir de entonces el cuerpo de la gimnasta
debe ser de dimensiones infantiles, pero de flexibilidad
y potencia máximas. El peso mínimo es necesario para realizar
los saltos mortales y las piruetas que desafían la gravedad.
Entonces, las pequeñas consumen sólo 600 miligramos de calcio
al día, cuando lo recomendable es 1 500.
El
padre de Dominique Moceanu, Dimitry, frustrado porque su
madre lo obligó en Rumania a dejar la gimnasia por el estudio,
se propuso en su nueva vida americana hacer lo contrario
con su hija, a quien apenas la vio cumplir los tres años
y la llevó al gimnasio de Bela Karolyi, otro rumano que
se había hecho famoso con Nadia Comaneci.
Karolyi
ya pensaba en el retiro, frustrado por el fracaso de la
estadounidense Kim Szmekar en Barcelona 92, y entonces rechazó
la propuesta, le pidió a Dimitry que volviera a Houston,
cuando Dominique cumpliera los 10 años, pero cambió de parecer
cuando vio que la pequeña Dominique tenía realmente posibilidades.
En mayo pasado la jovencita tuvo una lesión en una tibia
y fue sometida a un tratamiento médico especial que aceleraría
su recuperación.
El
drama de las pequeñas, que son virtualmente lanzadas a los
gimnasios por sus padres, provocó que se pusiera una edad
mínima de 15 años para participar en las Olimpiadas. La
diminuta Moceanu, de 14 años, fue autorizada porque los
cumplirá este año.
Dominique
ya cumplió con la obsesión paterna y con la de Karolyi –que
podrá ya retirarse con gloria–, y algunos se preguntan si
ahora ella será capaz de cumplir sus propias expectativas.
Gimnasia
viene de gemme
(que significa desnudo), una forma de referirse a la belleza
del cuerpo, pero también del alma; una tradición que pocos
ven en estas niñas bonsai, en las que la belleza y la educación han sido sacrificadas
en beneficio del rendimiento.
|
ansa, “Las niñas bonsai”, 24 de julio, Atlanta.
Leer individualmente, de Le Boulch, “Bases metodológicas del
deporte educativo”, y de Blázquez Sánchez, “El concepto ‘deporte
escolar’”. Con base en los resultados del debate realizado y la
lectura de los textos, dividir al grupo en equipos para comentar
sobre los postulados del deporte educativo desde la perspectiva
de ambos autores y distinguirlos de los referidos al deporte espectáculo;
apoyarse en las “Orientaciones didácticas generales”, de este
programa, particularmente en la número 4, para ampliar la discusión
sobre lo que caracteriza al deporte educativo. Como producto de
la actividad, elaborar en grupo carteles con las ideas que definen
al deporte educativo y las principales orientaciones para una
intervención docente; pegar los carteles en la pared del salón
con el propósito de mantenerlos como referentes de trabajo a lo
largo del semestre.

8. Dirigir una práctica con el deporte educativo “Tochito bandera”,
apoyándose en los postulados obtenidos en la actividad anterior.
Registrar los distintos aspectos que surjan del juego; conviene
que, de manera rotativa, participen otros estudiantes del grupo
en la aplicación de los ludogramas elaborados con anterioridad. Analizar
en grupo, con la aportación de quienes juegan y quienes registran,
las principales dificultades que se enfrentan durante el juego
y tomar decisiones para resolverlas de acuerdo con los argumentos
del deporte educativo. Este análisis puede orientarse a partir
de identificar la pertinencia o necesidad de organizar y ofrecer:
-
Equipos mixtos.
-
Torneos sin eliminación.
-
Equipos considerando equidad de género y habilidad.
-
Condiciones en las que se enfatice la interacción
social antes que la competencia por sí misma.
-
Hábitos de práctica deportiva.
9. Leer individualmente “Enseñar deporte en la escuela”
y “Enseñar deporte en la escuela: ¿técnica o táctica?”, de Aisenstein. Con
base en la información analizada hasta el momento sobre los postulados
del deporte educativo y del juego deportivo llevado a cabo en
la actividad anterior, discutir en equipos sobre las siguientes
cuestiones:
-
¿Por qué considera la autora que se debe comenzar
la enseñanza deportiva con el eje táctico?
-
¿Dónde sitúa a la técnica?
-
¿Cuáles son los aspectos que definen a los deportes
colectivos y cómo influyen para el comienzo de una enseñanza
centrada en la táctica?
Llevar a cabo un debate en el que participe un integrante de
cada equipo, quien expondrá los argumentos y las respuestas de
cada uno de sus compañeros de equipo a las preguntas planteadas.
Obtener conclusiones en grupo y sistematizarlas de manera que
sea posible ampliar o complementar los argumentos del deporte
educativo elaborados en la actividad 7 de este bloque.
Tema 3. ¿Cómo desarrollar un
modelo de intervención docente reflexiva para la enseñanza del deporte educativo?
10. Leer individualmente “La enseñanza de los deportes
de equipo. La comprensión en la iniciación deportiva”, de Devís
Devís y Peiró Velert, y realizar las siguientes actividades a
partir de los planteamientos de los autores:
-
Definir por escrito la relación entre el conocimiento
práctico y el conocimiento teórico.
-
Describir las diferencias del conocimiento débil
con el conocimiento fuerte.
-
¿Cómo se relaciona la naturaleza de los juegos
con las reglas de éstos?
-
¿Qué se requiere para integrar una enseñanza para
la comprensión?
-
Elaborar un dibujo en un acetato, u hoja de papel
bond, el “modelo aislado” y el “modelo integrado” a los que
hacen referencia los autores, y explicar sus diferencias sin
perder de vista la importancia de lograr una enseñanza para
la comprensión.
-
Analizar el “modelo integrado” que propone Brenda
Read e identificar cuáles son los procesos metodológicos a considerar
para desarrollar una intervención docente reflexiva.
- Con base en el “modelo integrado”, diseñar,
con la ayuda del maestro titular del curso, una unidad didáctica
en cuatro sesiones para la enseñanza del “Tochito bandera”, considerando
la información aportada por los ludogramas, los argumentos del
deporte educativo, así como los ejercicios realizados en el tema
2 del bloque iii del programa Planeación de la Enseñanza
y Evaluación del Aprendizaje i,
sobre las formas de intervención con dichas unidades didácticas.
11. Con el propósito de llevar a la práctica el modelo
integrado, aplicar con el grupo de estudiantes las dos primeras
sesiones de la unidad didáctica diseñada para el “Tochito bandera”.
Conviene que, de manera rotativa, ahora participen en el juego y
en la aplicación de los ludogramas elaborados estudiantes diferentes
a los que participaron en el juego y ludograma anterior.
Después de la actividad práctica, organizar equipos cuidando
que todos los integrantes hayan participado tanto en el juego como
en el registro. Con base en las actividades introductorias de Desarrollo
Corporal y Motricidad ii,
particularmente en la actividad 3, retomar la revisión llevada a
cabo sobre la intercomunicación que se establece entre los elementos
ludomotores que condicionan
los desempeños motrices y responder los planteamientos que se presentan
a continuación:
-
¿Cuál es la lógica interna del “Tochito bandera”, tomando en cuenta sus reglas
y los elementos estructurales como tiempo, área, móvil e interacción
entre los jugadores?
-
A partir de analizar la actividad deportiva realizada,
¿cómo se puede ajustar el desempeño táctico colectivo?
-
Al considerar las debilidades detectadas en el
ámbito táctico, ¿qué estrategias didácticas se pueden proponer
para mejorar el propio desempeño motor manifestado en el juego
realizado?
12. Recuperar individualmente el análisis de “La
enseñanza de los deportes de equipo...”, de Devís Devís y Peiró Velert,
particularmente el apartado “Principios generales que orientan
la práctica en las clases”. Con base en la experiencia de juego
de la actividad anterior, el análisis realizado y los elementos
que aportan los autores, discutir en equipos sobre la necesidad
de realizar o no ajustes para las dos sesiones pendientes de la
unidad didáctica de “Tochito bandera”, considerando algunos
contenidos estudiados en Planeación de la Enseñanza y Evaluación
del Aprendizaje i, así como por las experiencias obtenidas
en las jornadas de observación y práctica docente a lo largo de
la licenciatura; en ambos casos, se sugiere retomar las diferentes
estrategias didácticas estudiadas y utilizadas del primero al
cuarto semestre de la carrera:

13. Con los elementos del modelo integrado que se revisó,
nuevamente aplicar con el grupo las dos sesiones del “Tochito
bandera” revisadas y modificadas. Continuar con el registro
iniciado a través de los ludogramas elaborados y mejorados.
Con el propósito de que los estudiantes tengan una idea específica
de la intervención con el modelo integrado, analizar en equipos,
y con la orientación del docente, las características del juego
y del papel desempeñado por quienes participaron en él. Este análisis
puede orientarse con base en los siguientes aspectos y otros que
formule el profesor:
-
¿Cómo resultó la práctica deportiva?
-
¿Qué exigencias del juego se detectaron para realizarlo?
-
¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron?
-
¿Qué soluciones se eligieron?
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¿Qué efecto tuvieron las soluciones planteadas
cuando se regresó al juego?
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¿Descubrieron los jugadores el sentido del juego
y lo entendieron?, ¿qué aprenden?, ¿por qué son importantes
esos aprendizajes?
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¿Qué otros conocimientos son esenciales para la
intervención docente comprensiva o reflexiva?
Sistematizar los resultados del análisis en el esquema del
modelo integrado, de forma que se describan las acciones realizadas
para cada elemento. Discutir sobre la necesidad de organizar
al grupo para trabajar con dicho modelo, así como analizar las
posibilidades para mejorar la intervención de los estudiantes
dentro del juego, e identificar las debilidades y las fortalezas
observadas durante la actividad en el marco de la orientación
esencial del modelo integrado para la comprensión de los juegos
deportivos.
14. Revisar individualmente “La organización de la
clase en educación física”, de Pacheco Moreno y Chacón Borrego, y
en equipo responder a las siguientes interrogantes:
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¿Qué proponen las autoras para organizar a grupos
numerosos en el nivel de secundaria?
-
¿Existen juegos en los cuales los participantes
pueden autorregularse?
-
¿Cuáles juegos son y cómo lograr dicha autorregulación?
Reflexionar en grupo acerca de la necesidad de organizar la
intervención docente para trabajar la enseñanza del deporte educativo
con el modelo integrado y sus implicaciones didácticas. Sistematizar
las conclusiones y guardarlas para la discusión del tema 1 del
bloque ii.
15. Como cierre del bloque, elaborar individualmente un
ensayo de cuatro cuartillas de extensión, a partir de alguno de
los temas que se anotan en seguida u otros que se propongan en
el grupo; también pueden tomar en cuenta los temas del apartado
“Sugerencias para la evaluación”, de este programa, así como
los elementos sistematizados en la bitácora sugerida en la actividad
7 del bloque i.
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Relación entre las motivaciones e intereses de
los adolescentes para practicar deportes, con las formas de
enseñanza utilizadas por el profesor de educación física en
las escuelas secundarias.
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Diferencias de género respecto a la motivación
competitiva de los adolescentes y la forma en que la canaliza
el profesor de educación física en la secundaria.
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Motivos de permanencia y abandono de la práctica
deportiva en los adolescentes de la comunidad.
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Relación o repercusión de las formas de enseñanza
del deporte educativo que asume el profesor de educación física
y su influencia para mantener el interés de los adolescentes
por participar en las prácticas deportivas.
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