Temas

1.  Intereses y motivaciones de los adolescentes en su acercamiento a la práctica del deporte.

a)  ¿Qué esperan los adolescentes del deporte?

b)  ¿Por qué participan en ciertas actividades deportivas?

c)  ¿Por qué evitan la práctica de algunos deportes?

d)  Papel del profesor de educación física y su relación con la práctica del deporte educativo.

2.  Las características del deporte educativo.

a)  Diferentes perspectivas del deporte y sus finalidades:

b)  Conceptualización, orientación, contenido y función formativa del deporte educativo.

c)  Prácticas didáctico-deportivas y su relación con los intereses de los adolescentes.

3.  ¿Cómo desarrollar un modelo de intervención docente reflexiva para la enseñanza del deporte educativo?

a)  La enseñanza para la comprensión en los juegos deportivos: el modelo aislado y el modelo integrado.

Bibliografía básica²

Aisenstein, Ángela (coord.) (2000), “Enseñar deporte en la escuela” y “Enseñar deporte en la escuela: ¿técnica o táctica?”, en Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Educación física. Proyecto en la escuela), pp. 17-24 y 25-32.

Barangé Crespo, Joan (2004), “La práctica deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica deportiva”, en Esteve Amigó et al., Adolescencia y deporte, Barcelona, inde (El deporte en edad escolar), pp. 23-28 y 45-56.

Blázquez Sánchez, Domingo (1995), “El concepto ‘deporte escolar’”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.), La iniciación deportiva y el deporte escolar, Barcelona, inde, pp. 24-46.

Cecchini, José Antonio (2002), “Repercusiones del clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”, en Tándem. Didáctica de la educación física. Deporte y educación, núm. 7, abril, Barcelona, Graó, pp. 75-85.

Devís Devís, J. y Carmen Peiró Velert (1998), “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión en la iniciación deportiva”, en Domingo Blázquez Sánchez (coord.), La iniciación deportiva y el deporte escolar, Barcelona, inde, pp. 333-350.

Le Boulch, Jean (1991), “Bases metodológicas del deporte educativo”, en El deporte educativo. Psicogenética y aprendizaje motor, Laura Elizabeth Turner (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física), pp. 19-36.

Pacheco Moreno, Ma. José y Fátima Chacón Borrego (2003), “La organización de la clase en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 231-252.

Bibliografía complementaria

Aisenstein, Ángela (2002), La enseñanza del deporte en la escuela, Buenos Aires, Miño y Dávila.

Devís Devís, José (1992), Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física, la salud y los juegos modificados, Barcelona, inde.

Fernández García, Emilia (2003), “El diseño de unidades de enseñanza en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 97-115.

Actividades sugeridas

1. Actividad de presentación del curso. A partir de la experiencia obtenida durante los semestres cursados en la licenciatura con asignaturas del Campo de Formación Específica y en las jornadas de observación y práctica docente, en que se estudiaron temas relacionados con el deporte, indagar con todo el grupo cuál es la noción, los saberes, la vivencia propia de cada estudiante y la visión social que tienen de esa actividad dentro y fuera de la escuela. Sistematizar en grupo las aportaciones y relacionarlas con las expectativas que cada uno tiene del curso para utilizarlas como referentes que apoyen la presentación de la asignatura: orientaciones didácticas generales, relación con otras asignaturas, criterios de evaluación, propósitos generales, temas de estudio y bibliografía básica.

Tema 1. Intereses y motivaciones de los adolescentes en su acercamiento a la práctica del deporte

2. Elaborar en equipo un diagnóstico que muestre las razones de cada integrante en su acercamiento, práctica actual y perspectiva a futuro en la práctica deportiva. Se puede utilizar un cuadro como el siguiente para sistematizar el tipo de experiencias deportivas y su modificación en relación con el tiempo. Asimismo, conviene tomar como referentes de trabajo el conocimiento obtenido sobre los adolescentes a partir de las indagaciones realizadas en el bloque i del programa Desarrollo de los Adolescentes i, sobre los juegos, las actividades deportivas y los pasatiempos favoritos de los adolescentes, así como el ejercicio realizado en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i, acerca de los intereses y las motivaciones de los estudiantes de la escuela normal por la actividad física cuando cursaron la educación secundaria.

 

Razones	Pasado	Presente	Futuro
Práctica deportiva aislada.
Práctica deportiva regular.
Permanencia.
Abandono.
Rechazo (no participación).
Otras.

 

En equipo, identificar cuáles fueron, y son, las prácticas deportivas más comunes para cada integrante, si cambió su motivación e interés en practicar cada una en los diferentes periodos considerados, de qué manera intervino la escuela en su decisión de realizar prácticas deportivas, entre otros aspectos. Obtener conclusiones que integren esta información con el cuadro anterior y presentar los resultados en una mesa redonda titulada “Las ideas sociales del deporte”.

3. Leer individualmente, de Barangé Crespo, “La práctica deportiva de los adolescentes” y “Causas del abandono de la práctica deportiva”; luego confrontar en equipo los resultados de la actividad anterior con lo que plantea el autor en relación con cada aspecto trabajado. Orientar el análisis con base en los puntos que se señalan a continuación:

En equipo, elaborar un esquema con las reflexiones obtenidas y presentarlo al grupo.

4. Leer individualmente, de Cecchini, “Repercusiones del clima motivacional en la experiencia deportiva del alumnado”, y reflexionar sobre los siguientes aspectos:

Con base en el análisis realizado hasta el momento, elaborar individualmente un escrito breve donde expliquen cuáles son las principales motivaciones e intereses de los adolescentes para la práctica deportiva y cuáles podrían ser las consideraciones didácticas a tomar en cuenta en la futura intervención docente en el ámbito del deporte educativo.

5. Con el propósito de conocer y clasificar las actividades deportivas que los estudiantes practicaron en su adolescencia, elaborar en equipo un diagrama deportivo. Será necesario tomar en cuenta tanto los deportes practicados, como las diferentes actividades físicas en que participaron. Se sugiere tomar como modelo el siguiente cuadro:

 

Deportes y actividades físicas practicadas	5° de primaria	6° de primaria	1° de secundaria	2° de secundaria	3° de secundaria
Futbol.
Basquetbol.
Voleibol.
Atletismo.
Beisbol.
Natación.
Deportes de combate.
Gimnasia.
Deportes extremos (especificar).
Otros deportes  (especificar).

 

Sistematizar los resultados con todo el grupo y presentar de forma gráfica cada disciplina deportiva que se tomó en cuenta. A partir de esta información, analizar cuáles fueron los intereses y las motivaciones en los juegos y deportes practicados con mayor frecuencia; extender el análisis para considerar si estas prácticas se modificaron, o si son iguales a las que lleva a cabo actualmente cada estudiante del grupo.

 

6. Jugar “Tochito bandera” y conocer sus reglas (véase anexo). El propósito de realizar esta actividad es que los estudiantes normalistas se introduzcan de manera integral al contexto real del juego, como antecedente de estudio de las intervenciones que lleven a cabo cuando jueguen, mismas que serán revisadas a partir de un modelo comprensivo que se analizará posteriormente en este curso, y para su aplicación en la jornada de observación y práctica con los alumnos de educación básica, siempre y cuando hagan su práctica con alumnos de 5° y 6° grados de primaria o secundaria.

Dividir al grupo en equipos para desarrollar la práctica del “Tochito bandera”; la mayoría se integrarán como jugadores participantes, mientras el profesor designará a quienes aplicarán instrumentos de registro y evaluación de distintos aspectos del juego.

Apoyándose en el ludograma utilizado en Desarrollo Corporal y Motricidad ii, elaborar propuestas para el registro de la actividad de juego en los siguientes ámbitos:

Se puede utilizar el esquema que se presenta a continuación, así como el que se sugiere en la actividad 8 del bloque ii de este curso. Discutir en equipo el diseño de cada ludograma de tal manera que puedan ser de utilidad para comprender las interacciones y actividades durante el juego realizadas en las sesiones prácticas del curso, así como en las jornadas de observación y práctica docente.

 

Ludograma táctico

Opciones	Acciones								Frecuencia
Jugador con balón.	pasa el balón.
	pierde el balón.
	en atención.
Jugador sin balón del equipo que tiene el balón.	se desmarca.