Programa de Estudios, 5° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Deporte Educativo y los Adolescentes I (Edición 2004-2005) /
Sugerencias para la evaluación

Los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura son la principal referencia para evaluar el curso, por lo que éstos deberán orientar la selección de criterios y procedimientos para valorar el avance de los estudiantes, en congruencia con las orientaciones didácticas arriba señaladas. Es importante, por otra parte, tomar en cuenta que la evaluación posibilita identificar las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, proporciona información útil al docente para mejorar sus formas de enseñanza.

Asimismo, es necesario acordar en grupo, al inicio del curso, los criterios y procedimientos que se seguirán para identificar los aprendizajes de cada estudiante, así como el número de evaluaciones parciales, las estrategias y los instrumentos que se utilizarán. Estas acciones permitirán asumir con responsabilidad los compromisos y las tareas a realizar, así como reconocer los elementos y aspectos específicos que requieren consolidar los estudiantes en su formación profesional. Dadas las características de este curso, principalmente por el tipo de actividades que se realizan, se requiere de prácticas diversificadas de evaluación que proporcionen evidencias sobre los conocimientos adquiridos, así como de las actitudes, las habilidades y los valores mostrados en el trabajo individual y colectivo.

Para evaluar deberán observarse y registrarse sistemáticamente los avances (actitudes, habilidades y valores) que muestra cada estudiante durante el curso, así como las dificultades. Del mismo modo, se tomarán en cuenta la participación individual y colectiva en la clase, los textos elaborados y las indagaciones realizadas, por lo que la evaluación podrá apoyarse en las acciones cotidianas generadas durante la sesión. No obstante, cuando se considere necesario que los estudiantes muestren sus niveles de logro por medio de un instrumento de evaluación, éste deberá plantear retos que expresen rasgos como: capacidad de análisis y síntesis; interpretación y argumentación de información proveniente de diversas fuentes; juicio crítico ante situaciones planteadas; interés para acercarse al conocimiento y comprenderlo en el contexto de la educación básica; toma de decisiones apoyada en el conocimiento de las motivaciones de los adolescentes al participar en actividades deportivas; habilidad para vincular la revisión conceptual con el análisis y la reflexión de las situaciones prácticas de enseñanza y aprendizaje, de la educación física en general y del deporte educativo en particular.

A partir de estos criterios se sugieren las siguientes acciones para evaluar el curso:

1. Elaboración de ensayos y escritos sencillos en los cuales los estudiantes analicen los temas revisados; por ejemplo: relación entre las motivaciones e intereses de los adolescentes por participar en actividades deportivas, con las formas de enseñanza del deporte dentro de la escuela; caracterización del deporte educativo y su relación con el sentimiento que muestran los adolescentes por vencer obstáculos y retos de la actividad física; desarrollo de una comprensión acerca de cómo, a través de nuevos planteamientos para la enseñanza del deporte educativo, se contribuye a lograr los propósitos de la educación física en la educación básica; desarrollo de competencias didácticas que favorezcan la edificación de la competencia motriz en los adolescentes en el ámbito del deporte educativo; análisis de la comprensión que genera en los alumnos adolescentes el trabajo con modelos alternativos para la enseñanza del deporte educativo; síntesis o resúmenes de las propuestas de los autores consultados; integración de los temas de estudio del curso en relación con otras asignaturas de la licenciatura; posibilidades de contextualizar los desempeños motores de quienes participan en situaciones de juego en el entorno deportivo; formas de incrementar el repertorio y la autonomía motriz a partir de una metodología comprensiva centrada en la variabilidad de la práctica; canalización de las capacidades individuales en actividades predeportivas; desarrollo de gestos motores en contraposición con el aprendizaje de los fundamentos técnicos del deporte; entre otras temáticas.

2. Mostrar la apropiación de elementos conceptuales a través de plantear interrogantes, problemas, retos y proponer soluciones para la enseñanza del deporte educativo con adolescentes que cursan la educación básica.

3. Participación en las actividades prácticas del curso, para lo cual se tomará en cuenta el grado de involucramiento y las actitudes asumidas, como: compañerismo, colaboración, respeto y tolerancia.