Con el estudio de los temas seleccionados se pretende que los estudiantes normalistas analicen, en su contexto histórico, algunos momentos relevantes del surgimiento de las concepciones, propuestas y prácticas pedagógicas que influyeron para que en la educación física surgieran tendencias o corrientes que orientaron su práctica escolar. Asimismo, con el trabajo del seminario se espera que los futuros educadores físicos reflexionen acerca de la importancia que tiene la educación física para la formación integral y armónica de niños y jóvenes del país y debatan, de manera informada y reflexiva, sobre los fines y propósitos de la reorientación actual de su enseñanza.

Los temas que se abordan corresponden a distintos periodos históricos y a diversos contextos geográficos; el establecimiento de vínculos entre ellos se propicia a través de la definición de las necesidades formativas de niños y adolescentes en el ámbito corporal y su comparación con los referentes propios de la perspectiva actual. Los aspectos que permiten la delimitación de los temas y su tratamiento diferenciado a manera de hilos conductores son: a) la función asignada al cuerpo y al movimiento; b) el papel de la educación física en los sistemas educativos; c) los problemas que ha enfrentado esta disciplina para lograr un estatus como campo de estudio específico; d) la vinculación entre el trabajo de los educadores físicos y la educación de niños y adolescentes; e) los métodos y las prácticas de enseñanza; f) las demandas sociales y las necesidades formativas de los educandos, así como g) la función social de la educación física en diferentes épocas y contextos.

El estudio de los temas del seminario no pretende ser una revisión estrictamente cronológica de las concepciones y tendencias de la educación física a lo largo de su desarrollo general; su finalidad se circunscribe al análisis de los factores y las situaciones que dieron origen a los primeros planteamientos pedagógicos sobre la educación corporal y de las condiciones sociales que posibilitaron su inclusión como disciplina escolar.

Los temas y las preguntas propuestas para el análisis permiten a los estudiantes norma-listas revisar cada tema considerando las explicaciones y preocupaciones vigentes en una época determinada; establecer relaciones entre las ideas formuladas inicialmente en torno a la corporeidad y la función del cuerpo y del movimiento en la educación; formular conclusiones acerca de las concepciones que definieron la relación entre educación física y deporte, así como reconocer los planteamientos sobre el proceso seguido para constituir el campo disciplinario de la educación física y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje de niños y adolescentes de educación básica.

Los temas que se revisan contribuyen a que los estudiantes le den significado a las prácticas que se realizan en las escuelas de educación básica, con base en las ideas y los planteamientos pedagógicos de los autores que se revisan, apoyándose en los conocimientos previos sobre los temas seleccionados a partir de lo estudiado en los diferentes cursos del primero al cuarto semestres y, sobre todo, a través del intercambio académico, la confrontación de ideas, el análisis, la comprensión y la reflexión.

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación ii incluye tres temas de estudio.

Tema i. Planteamientos pedagógicos sobre la corporeidad. La función del cuerpo y el movimiento en la educación. Con este tema los estudiantes continuan la reflexión, que iniciaron en el seminario anterior, acerca del lugar que el cuerpo ocupa en la educación. En particular se propone que analicen las concepciones construidas en torno a la educación corporal y su función en la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, y reflexionen sobre el movimiento como condición esencial de todo aprendizaje.

Con apoyo en los textos propuestos y los ejes de análisis que se sugieren, los estudiantes normalistas debatirán en torno a las ideas que históricamente se plantearon acerca de la dualidad mente-cuerpo. Reconocerán que esas concepciones dejaron de ser satisfactorias para la comprensión del ser humano, por ofrecer una imagen reducida sobre el mismo, que desembocaba en una visión unilateral sobre el cuerpo, con consecuencias en la práctica educativa.

Asimismo, revisarán los planteamientos elaborados con la intención de que la práctica de la educación física atienda al ser humano en su totalidad, es decir, como una unidad biológica, psicológica, afectiva y social, esto es, una entidad única e indivisible. En este sentido, las reflexiones acerca de la importancia del conocimiento del cuerpo y las funciones del movimiento en la educación propuestas, entre otros, por Ommo Grupe, Lora Risco, Cagigal, Coca y Le Boulch serán objeto de análisis en el seminario con la intención de repensar la educación física a partir de las concepciones de cuerpo y de lo motor, y dar respuesta a la atención educativa de los alumnos de educación básica en su totalidad y complejidad.

Con las bases teóricas anteriores se pretende llegar a la identificación de los fundamentos de la corporeidad y del papel del movimiento, como base del aprendizaje en general y, particularmente, de la educación física, cuyo objeto de conocimiento es el cuerpo en movimiento. De esta forma, se pretende que los estudiantes normalistas valoren la integración de la corporeidad como proceso que guía al educador físico en la conformación de una identidad propia de niños y adolescentes, para que puedan orientarse en el mundo de las exigencias sociales: moverse, conducirse, actuar, sentir, expresar sus sentimientos y practicar ejercicios; en síntesis, desarrollar competencias para vivir con un sentido de responsabilidad ética y social.

Se analizarán las ideas acerca de la pedagogía del movimiento, teniendo en cuenta que el conocimiento sobre la competencia motriz y la corporeidad evolucionan constantemente y permiten una mayor comprensión que las personas hacen de sí mismos, de su cuidado, afectos, aprecio, manejo y uso de todas sus facultades.

Tema ii. La relación entre educación física y deporte. El deporte escolar en la enseñanza de la educación física. Con el estudio de este tema se pretende que los estudiantes normalistas adquieran elementos que les permitan comprender el desarrollo histórico de la práctica deportiva, conozcan la evolución de las concepciones que se han construido sobre la relación entre educación física y el deporte y, sobre todo, reflexionen y valoren los principales planteamientos realizados en torno a las funciones del deporte en la formación integral de niños y adolescentes.

Entre los aspectos más relevantes que se sugiere aborden los futuros educadores físicos, se encuentran las ideas que sobre el deporte y su función educativa se produjeron desde el primer tercio del siglo xix hasta los planteamientos pedagógicos que se expresaron en la segunda mitad del siglo xx. En particular, se analizan las experiencias de la práctica del deporte escolar que se desarrollaron en los colleges ingleses y el papel que en su desarrollo desempeñó Thomas Arnold, lo que permitirá reconocer que en los centros escolares la práctica deportiva se originó con fines exclusivamente educativos y que sus finalidades iniciales eran el desarrollo físico y la adquisición de cualidades morales.

Por otra parte, se busca que los estudiantes conozcan y valoren el aporte de Pierre de Coubertin, quien, además de organizar los juegos olímpicos modernos, tuvo un papel relevante en la promoción de una educación deportiva con carácter pedagógico, como alternativa a los sistemas gimnásticos predominantes en esa época.

También se pretende que los estudiantes reconozcan que, a inicios del siglo xx, y a partir de la concepción físico-deportiva que se difundió como consecuencia del movimiento olímpico internacional, así como de los resultados de investigaciones relacionadas a la bioquímica, la fisiología y otras disciplinas abocadas al funcionamiento orgánico y a su aplicación al entrenamiento físico, se producen diferentes prácticas en la educación física apoyadas en distintas interpretaciones respecto al lugar que el deporte debería ocupar en los centros escolares. En este contexto se busca que los alumnos analicen los planteamientos de Georges Hebert, tendientes a esclarecer la relación entre la educación física y el deporte, a partir de su concepción de esta actividad como parte integrante de la educación física.

Finalmente, con este tema se aspira a que los estudiantes normalistas reflexionen sobre la manera en que la consolidación del deporte como un medio de la educación física generó una tendencia educativa donde la técnica era el elemento didáctico de referencia y el rendimiento físico el objetivo. En este marco, la revisión de las teorías sobre el deporte y la educación, de José Ma. Cagigal, adquieren relevancia para la formación de los estudiantes, al proporcionarles elementos que les permitirán conocer las dos direcciones del deporte contemporáneo: el deporte espectáculo y el deporte praxis, las causas que los originaron, sus componentes y sus consecuencias en el ámbito educativo.

Por último, se pretende que valoren que la práctica del deporte, como un medio de la educación física, contribuye al logro de las finalidades de la educación básica: el desarrollo integral de los niños y los adolescentes.

Tema iii. Los debates contemporáneos acerca del campo disciplinario de la educación física y sus implicaciones en la enseñanza. Con este tema se pretende que los alumnos normalistas estudien algunos problemas teóricos de la educación física que influyen en la práctica cotidiana de los profesores de esta especialidad. Entre ellos destacan los diversos planteamientos, problemas, debates y desafíos que actualmente forman parte de la reflexión sobre la educación física para definir y delimitar su objeto y su campo de estudio.

Con el análisis de los temas del seminario de cuarto semestre, los estudiantes normalistas se percataron de que el campo disciplinario de la educación física se conformó históricamente, es decir, a partir de concepciones (la dualidad cuerpo-mente, las ideas sobre la salud y la higiene cuyo fin era la actividad física), de acontecimientos (el desarrollo de la gimnasia y su incorporación como asignatura escolar) y de los planteamientos de la educación integral, entre otros, que son parte de un proceso de transformación y cambio que han definido gradualmente el campo de estudio de esta disciplina. Asimismo, analizaron cómo este proceso de construcción influyó en las formas de enseñanza en diferentes épocas y espacios geográficos.

Para continuar con el estudio de este proceso los estudiantes revisarán, en quinto semestre, cómo diferentes disciplinas y conocimientos que intervienen en la conformación de la educación física dificultan lograr una visión clara y precisa de su objeto y campo de estudio, y la comprensión de las implicaciones que este conjunto de conocimientos teóricos tienen en su enseñanza en la educación básica. Es por ello que con este tema se propone que los estudiantes se involucren, por medio de las actividades del seminario, en la discusión y análisis de lecturas de autores que en las últimas décadas se han dedicado a reflexionar y a proponer una conceptualización y una metodología que consideran propias de este campo, además de planteamientos para una enseñanza cada vez más sistemática de la educación física en este nivel educativo.