Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela (Edición 2004-2005)/
Bloque i. Proyectos y programas de actividades físicas que involucran a la comunidad escolar

Temas

1.  El diseño de proyectos y programas, la promoción de ambientes favorables de aprendizaje y la disposición de espacios y materiales: aspectos a considerar en la planeación de acciones de educación física.

2.  Criterios para organizar e implementar: torneos, actividades alternativas, jornadas de educación física, talleres y eventos especiales, dentro y fuera del contexto escolar.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo¹

Elphick Debia, Winston H. (2002), “Democratizando el proceso educativo”, en Contexto educativo. Revista digital de educación y nuevas tecnologías, año iv, núm. 22, Buenos Aires, http://contexto-educativo.com.ar/2002/2nota-02.htm

Bixio, Cecilia (1999), “¿De qué hablamos cuando hablamos de proyectos?”, “Los proyectos de aula” y “Los proyectos integrados”, en Cómo construir proyectos en la EGB. Los proyectos de aula. Qué. Cuándo. Cómo, Rosario, Homo Sapiens (Educación), pp. IX-XI, XIII-XXXI y XXXIII-XXXV.

Blández Ángel, Julia (1992), “Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje”, videocinta de la serie La educación física en… reforma, Barcelona, inde.

López Rodríguez, Manuel (1999), “¿Por qué el material alternativo en nuestras clases de educación física?”, en Material alternativo en educación física. 20 sesiones de juegos con materiales de uso cotidiano, Barcelona, Praxis (Monografías escuela española), pp. 7-9.

Blández Ángel, Julia (1992), “Propuestas y recursos didácticos. La utilización del material y del espacio en educación física”, videocinta de la serie La educación física en… reforma, Barcelona, INDE.

Velázquez Callado, Carlos (1996), “El material de desecho”, “Circuitos de aventura” y “Grandes juegos”, en Actividades prácticas en educación física. Cómo utilizar materiales de desecho, Madrid, Escuela Española, pp. 13-18, 229-236 y 237-252.

Brito Soto, Luis F. (1998), “Una antología” y “¡Los grandes juegos!”, en Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. Para maestros de educación física y padres de familia, 4ª ed., México, Edamex, pp. 111-124 y 125-142.

Bibliografía complementaria

Cuenca Cabeza, Manuel (1983), “Planteamiento de la experiencia”, en Educación para el ocio, Bogotá, Cincel, pp. 41-85.

SEP (1999), “Los materiales didácticos en educación física I y II”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México.

–– (2000), “Secuencias didácticas I y II”, videocinta de la serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México.

Actividades sugeridas

Tema 1. El diseño de proyectos y programas, la promoción de ambientes favorables de aprendizaje y la disposición de espacios y materiales: aspectos a considerar en la planeación de acciones de educación física.

1. A partir de la experiencia de semestres anteriores, específicamente de los aportes de las asignaturas Escuela y Contexto Social, Educación Física y Salud I y II, y Educación para el Uso del Tiempo Libre I, reflexionar sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cómo surgen los proyectos de trabajo?

• ¿En qué medida se retomaron las necesidades de los alumnos al implementarlos?

• ¿Qué logros se obtuvieron con esta implementación?

• ¿Qué impacto tuvieron en la comunidad escolar?

Después, formar equipos de tres integrantes y comentar las experiencias obtenidas al implementar los proyectos propuestos en estas asignaturas. Posteriormente, registrar en el siguiente cuadro los comentarios generados en cada equipo y compartirlos con el grupo:

Para cerrar este trabajo, reflexionar sobre las necesidades conceptuales y procedimentales para el diseño e implementación de proyectos y programas de actividades de educación física.

2. Mediante la lectura del texto “Democratizando el proceso educativo”, de Elphic, analizar y dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué son los proyectos?

• ¿Qué acciones pueden generar?

• ¿Qué pasos se deben considerar para su realización?

Registrar los comentarios y exponerlos al grupo. Para finalizar con el análisis de este texto, en plenaria, reflexionar sobre la importancia y la necesidad de implementar los proyectos en las prácticas de educación física en el contexto escolar.

3. Leer, individualmente, de Bixio Cecilia: “De qué hablamos cuando hablamos de proyectos”, “Los proyectos de aula” y “Los proyectos integrados”, para identificar, a partir de los planteamientos de la autora, los tipos de proyectos que existen. Elaborar un mapa conceptual con los datos obtenidos; discutir y comentar los retos del futuro educador físico al incorporar los proyectos en el plan anual de las escuelas de educación básica; después, individualmente, diseñar un plan con base en el reto que más les haya llamado la atención.

4. Con la finalidad de ubicar la idea de ambientes favorables de aprendizaje en las actividades de educación física, se sugiere analizar la videocinta de Julia Blández “Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje” y comentar por equipos los siguientes indicadores:

• ¿Qué es un ambiente favorable de aprendizaje?

• ¿Qué elementos lo hacen favorable?

• ¿Cuál es el más adecuado para la realización de actividades masivas?

• ¿Con qué elementos se debe contar para brindar a los niños o a los adolescentes un ambiente de aprendizaje favorable para las acciones de educación física en un salón de clases?

5. En plenaria, discutir la intervención del docente en la creación y promoción de ambientes favorables de aprendizaje y, de manera individual, elaborar un escrito que refiera cómo propiciarlos para el desarrollo de los conocimientos (declarativos, procedimentales, afectivos y metamotrices) en los niños y en los adolescentes de educación básica; puntualizar las competencias que requieren los futuros profesores para favorecer estos aprendizajes.

6. Individualmente, revisar el texto “¿Por qué el material alternativo en nuestras clases de educación física?”, de Manuel López. Posteriormente, por parejas, clasificar en el siguiente cuadro los recursos y materiales didácticos específicos en el área de educación física que hayan observado o utilizado en las prácticas docentes en las escuelas de educación básica.

7. Para cerrar este tema, observar la videocinta “Propuestas y recursos didácticos. La utilización del material y del espacio en educación física”, de Julia Blández, y diseñar una unidad didáctica con actividades colectivas, que desarrollen ambientes favorables de aprendizaje; considerar los criterios aplicados para seleccionar materiales de enseñanza y recursos didácticos, presentar las unidades diseñadas al grupo; destacar: las condiciones de la variabilidad de la práctica (tiempo, área, implementos y roles de participación) y el tipo de conocimientos. Poner en práctica una sesión y valorarla a partir del ambiente generado y el sentido formativo de los materiales.

Tema 2. Criterios para organizar e implementar: torneos, actividades alternativas, jornadas de educación física, talleres y eventos especiales, dentro y fuera del contexto escolar.

8. Analizar, en parejas, el listado de criterios que se presenta a continuación. Después, comentar la pertinencia de éstos para la implementación de acciones motrices dirigidas a grupos numerosos; tomar como referencia las lecturas realizadas sobre materiales de enseñanza, ambientes de aprendizaje y elementos para diseñar proyectos. Considerar si hay algún otro criterio que anexar para complementar el listado.

a)  Atender lo masivo, diverso y complejo.

b)  Permitir el trabajo de habilidades y destrezas.

c)  Utilizar un carácter lúdico en las propuestas didácticas.

d)  Programar tareas que exploren nuevas situaciones motrices.

e)  Que sean interesantes para los participantes.

f)  Que impliquen retos.

g)  Utilizar materiales de diversa índole.

h)  Manifestar una actitud profesional, por parte del docente, al coordinar las diferentes acciones de educación física.

i)  Considerar la participación de toda la comunidad escolar.

j)  Retomar actividades progresivas en cuanto a la dificultad de las tareas.

k)  Acondicionar los espacios.

l)  Cuidar la seguridad de los participantes, en relación con los materiales utilizados y los espacios donde se desarrollan las pruebas y juegos.

Posteriormente, ubicarlos en la categoría correspondiente utilizando la siguiente tabla:

Para cerrar este trabajo, se sugiere discutir en plenaria los resultados de la clasificación efectuada por cada equipo y la necesidad de considerar esos criterios en la organización de las actividades colectivas de educación física en las escuelas de educación básica.

9. En equipos, identificar y clasificar las actividades que involucren a grupos numerosos dentro del contexto escolar; elaborar un esquema que contemple: eventos especiales, jornadas, actividades alternativas, torneos y talleres, para socializarlos en el grupo.

10. De manera individual, leer, de Velázquez Callado: “El material de desecho” y “Circuitos de aventura”. Después, en equipos, diseñar, atendiendo la clasificación propuesta por el autor, materiales de desecho (productos naturales y productos artificiales, de origen doméstico o industrial) con la finalidad de organizar una exposición en la que se presenten. Se pretende que cada equipo explique cómo y con qué los elaboraron, su funcionabilidad, el uso y objetivo, las actividades en que se pueden utilizar, y las edades de niños y adolescentes a los cuales van dirigidos.

11. Discutir el concepto “Circuito de aventura”: qué características lo distinguen y cómo se organiza en cada uno de los niveles de la educación básica. Más adelante, por equipos, presentar tres circuitos de este tipo: planeados para preescolar, primaria y secundaria, donde participe todo el grupo. Designar a tres observadores en cada circuito, para que identifiquen los problemas presentados en relación a la colocación de los participantes en los espacios que consideren inseguros, con materiales que no dominan, el trabajo con compañeros que no les inspiran confianza, las pruebas y juegos que no cumplen con sus necesidades de movimiento, etcétera. Después, en plenaria, cada observador lee sus anotaciones y se realizan comentarios para llegar a conclusiones generales.

12. Individualmente, revisar, de Brito Soto, “Una antología”, que apoya en la comprensión de los elementos que conforman las propuestas didácticas para grupos numerosos. Después, organizar al grupo en dos equipos; uno de ellos lee “Grandes juegos”, de Velázquez Callado y el otro “¡Los grandes juegos!”, de Brito Soto. Posteriormente, cada equipo sugiere un gran juego con base en la caracterización que propone cada autor. Se trata de aplicar los conocimientos adquiridos anteriormente respecto a ambientes de aprendizaje, materiales de enseñanza y recursos didácticos. Es importante diseñar los juegos para que los niños y los adolescentes de educación básica se diviertan y se autorrealicen; igualmente, comentar las aportaciones de Brito y los elementos para la organización de grandes juegos. Cada equipo reflexiona sobre las posibles diferencias y semejanzas que presentan los autores, con el fin de seleccionar lo más pertinente en la planeación, organización y aplicación de sesiones y unidades didácticas para los alumnos de educación básica en las jornadas de observación y práctica docente.