Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela (Edición 2004-2005)/
Organización por bloques

Recapitulación. La integración de conocimientos básicos para el desarrollo de competencias didácticas en la planeación deproyectos y programas de educación física en la educación básica

Tema 1. La planeación de sesiones y la organización de actividades para la intervención en el trabajo docente de la educación física en la escuela.

• Análisis de los aspectos a fortalecer en la planeación y la evaluación de las sesiones y unidades didácticas, a partir de la revisión detallada de ejemplos de planes aplicados en las jornadas de observación y práctica docente.

• Logros y dificultades en el manejo de las estrategias didácticas aprendidas, por parte de los futuros licenciados en educación física, durante las jornadas de observación y práctica docente, en un contexto escolar complejo, diverso y masificado.

Bibliografía básica

 (s/a), “En recuerdo de ‘Lalo’ Soto”, en Educación física y deportes. Revista digital, año iv, núm. 13, marzo, Buenos Aires, 1999, http://www.efdeportes.com/edf13/lalo.htm

Actividades sugeridas

El alumno efectuará una revisión de lo hasta ahora visto en los anteriores semestres de la licenciatura, a partir de: a) lo aprendido, b) la práctica y la experiencia adquirida, y c) los resultados obtenidos. Sobre estos tres aspectos, reflexionar sobre lo que se ha planeado y aplicado en las prácticas docentes en los planteles de educación básica. Para ello, se sugiere lo siguiente:

1. En consideración a la transposición didáctica que se efectúa al planear, se sugiere que, por equipos, intercambien experiencias de las jornadas de trabajo docente; revisen los planes de sesión y las unidades didácticas diseñadas en semestres anteriores, y discutan los aspectos que tomaron en cuenta para su elaboración. En una tabla, numerar jerárquicamente estos aspectos e identificar la asignatura en que se abordó cada uno de ellos.

2. En plenaria, argumentar el orden establecido y llegar a conclusiones generales.

3. Analizar individualmente los ejemplos de planes de sesión (incluidos en el anexo de este programa) que forman parte de una unidad didáctica. Los planes de preescolar, primaria y secundaria han sido diseñados y aplicados por estudiantes del quinto semestre en las jornadas de observación y práctica docente. El análisis se puede realizar a partir de: a) la interpretación de los supuestos teóricos de algunos autores estudiados en las diferentes asignaturas; b) la forma de organizar los momentos o intenciones que conforman una sesión; c) las ideas personales sobre las actividades desarrolladas, y d) la incorporación y puesta en marcha de los conocimientos adquiridos que fortalezcan la noción del proceso de planeación-realización-evaluación.

4. Después, dar respuesta a las preguntas ¿cómo me fue?, ¿qué hice?, ¿qué lograron los alumnos? Para ello, se sugiere:

• Comparar las planeaciones presentadas con las personales y con las del grupo, ver cuáles son los aspectos comunes y diferentes y por qué creen que es así.

• Revisar los diferentes formatos de planeación y preguntarse si difieren o no, y reflexionar si es necesario un formato igual para todos los maestros.

• Analizar las secuencias de actividades y su concordancia interna.

• Determinar si los propósitos de las sesiones corresponden con los de la unidad didáctica y si existe congruencia entre las actividades y estos propósitos.

5. En tiempo extraclase, de manera personal, organizar, distribuir y diseñar una propuesta de plan de sesión que contenga el mínimo de elementos requeridos para guiar el trabajo docente como base para el diseño de unidades didácticas. Considerar si es necesario incluir elementos que no aparecen en el siguiente cuadro. En el salón de clases, organizarse en equipos de trabajo, argumentar cada uno de los elementos y discutirlos con el resto de los compañeros para llegar a conclusiones generales.

Para retroalimentar este trabajo, revisar nuevamente el tema 2 del bloque III, de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, en el cual Jesús Viciana realiza una propuesta concreta de plan de sesión. También remitirse a los programas de las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Planeación de la Enseñanza y Evaluación del aprendizaje II, Observación y Práctica Docente I, II y III, Educación Física y Salud I y II, Educación para el Uso del Tiempo Libre I y II, en los cuales mediante diversas formas y situaciones pedagógicas se estudian los elementos arriba señalados. Para el diseño de unidades didácticas, volver a revisar la propuesta de Castañer, estudiada en la asignatura Introducción a la Educación Física.

6. Leer, de manera individual, el texto de Soto Rossi “Yo nací pa’ ser pan flauta”, que forma parte del texto “En recuerdo de ‘Lalo’ Soto”; organizar equipos de cuatro integrantes y discutir sobre el contenido de la lectura con base en:

a)  La necesidad de contar con una escuela incluyente que considere a los niños y a los adolescentes como eje central de la intervención didáctica, y sea garante de una educación de calidad para todos los alumnos, a partir de una base común de competencias, conocimientos y actitudes que les permitan desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad –cambiante y compleja–; que atienda a la individualidad y a las diferentes formas en que pueden aprender los educandos, en especial aquellos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad.

b)  La importancia de atender a la diversidad a través del conocimiento de los alumnos de educación básica y el fomento en ellos del interés por lo que aprenden, a fin de que se mantenga dicho interés durante y después de su escolaridad; y de formar integralmente a niños y adolescentes en los aspectos: cognitivo, motor y actitudinal, así como de atender sus diferencias individuales y culturales y estar preparado para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprendizaje.

c)  El desafío que representa para un docente considerar a todos los alumnos de un grupo o de varios grupos como parte de la totalidad de un plantel escolar; es decir, el reto de abordar la masificación dentro de las escuelas de educación básica.

7. Para cerrar, redactar un escrito que contemple alguna de las características de complejidad, diversidad y masificación vivenciadas en las jornadas de observación y práctica docente en uno de los niveles de educación básica. Después, seleccionar algunos escritos y presentarlos al resto de los compañeros; dar en la sesión tiempo para preguntas y respuestas, con el fin de ampliar las experiencias y conocer otras vivencias docentes.