Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela (Edición 2004-2005)/
Orientaciones didácticas generales

Con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos de la asignatura y al desarrollo de estrategias de enseñanza y de aprendizaje –congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios–, se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta durante el tratamiento de los contenidos del curso.

1.  La revisión del programa y la planeación del curso. Al iniciar el semestre, conviene que el maestro titular y los estudiantes revisen y analicen: los propósitos, las orientaciones, los temas y tipos de labores pedagógicas que se plantean; la relación de éstos con otras asignaturas que se estudian de manera simultánea en este semestre, y los materiales de apoyo; así, podrán tomar acuerdos en cuanto a las formas de trabajo. Este aspecto permitirá, asimismo, que los estudiantes expresen sus expectativas, ofrezcan sugerencias para el trabajo y reconozcan el compromiso de trabajar tanto de manera individual como general para el logro de los propósitos establecidos.

2.  Partir de las experiencias de los estudiantes. Se recomienda que el maestro titular retome los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres anteriores, como base para la consolidación de los rasgos del perfil de egreso. Además, maestro y alumnos deben tener presente que las ideas previas y las experiencias adquiridas deben evolucionar hacia la elaboración cada vez más sólida de conceptos y la comprensión de los temas de estudio del programa.

3.  Estudio, análisis de textos y materiales de apoyo. La lectura comprensiva, el análisis y la interpretación de la información de los textos y videos, así como la discusión argumentada, son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual y que se ven consolidadas y reforzadas en el trabajo grupal con sus compañeros. Para lograr el óptimo aprovechamiento del tiempo de clase en la normal, es conveniente que los estudiantes realicen la lectura de los materiales previamente a las sesiones; de esta manera tendrán la oportunidad de tomar nota sobre sus inquietudes y reflexiones personales, y mayores posibilidades de argumentar sólidamente sus intervenciones.

4.  Trabajo individual, en equipo y en grupo. En esta asignatura, al igual que en las otras, se promueve la participación individual y general de los estudiantes; se insiste en la necesidad de la lectura y de la escritura de textos que sean producto de la reflexión personal; así como en el trabajo colaborativo durante la elaboración de propuestas, para compartir puntos de vista y hacer las modificaciones y los ajustes necesarios a sus labores.

5.  El diseño de acciones didácticas. Los estudiantes adquieren conocimientos para esbozar proyectos pedagógicos donde incorporan tareas de educación física que atiendan lo masivo, lo diverso y lo complejo de la educación básica.

6.  Preparación de las jornadas de observación y práctica docente. La planeación que realicen los estudiantes para observar e intervenir en las sesiones de educación física les permite tener un conocimiento claro e intencionado del trabajo de los profesores de educación física en las escuelas de educación básica. Se recomienda que, durante el proceso de planeación de las jornadas de observación y práctica, los estudiantes mantengan contacto constante con los profesores, para llevar a cabo un trabajo en común que sea congruente con los propósitos de la educación física en educación básica.

7.  El papel del estudiante. Para el logro de los propósitos de esta asignatura es indispensable que los estudiantes asuman un rol activo y comprometido con su formación, y reflexionen sobre los retos que implica la función del educador físico en las escuelas de educación básica mediante el trabajo colaborativo con los otros docentes y la organización de jornadas, eventos, torneos, etcétera, para atender el desarrollo motriz de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, y la programación conjunta de acciones con otros participantes del ámbito educativo que den cuenta del proyecto escolar, tomando en consideración que la labor docente en educación física requiere de una constante actualización.

8.  El papel del profesor titular. Esta asignatura, al combinar las tareas académicas con la elaboración de propuestas, requiere de una participación responsable y objetiva del profesor titular para motivar la reflexión y discutir los temas de estudio, y orientar el trabajo de los estudiantes para la elaboración, revisión, aplicación y análisis de los resultados de las acciones didácticas. En este sentido, es importante que el profesor acuda a observar el trabajo de los estudiantes, pues sólo así contará con referentes para valorar los procesos de aplicación de los diferentes elementos de planeación y evaluación de situaciones motrices en las sesiones, secuencias y unidades didácticas que desarrollan los estudiantes. Una función relevante del profesor es tener contacto con los maestros de otras asignaturas para acordar y organizar la intervención de los estudiantes normalistas.

9.  Sugerencias para valorar el desempeño de los estudiantes. Se recomienda que el profesor titular realice una evaluación sistemática del desempeño de los estudiantes, con la finalidad de detectar los logros alcanzados y tomar decisiones pertinentes para potenciar sus competencias y conocimientos; deberá, asimismo, evitar la emisión de juicios a priori, que llevan a la descalificación y/o etiquetación apresurada de los alumnos.