Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Deporte educativo y los adolescentes II (Ed. 2004-2005)/
Bloque I. La atención del educador físico a la diversidad de los adolescentes a través de la intervención docente con un sentido comprensivo desde el deporte

Temas

1. La organización del grupo, clave de la práctica docente con sentido comprensivo.

2. Las habilidades motrices que sustentan la práctica del deporte educativo.

a) Habilidades motrices básicas y específicas en el contexto del juego deportivo.

b) La iniciación deportiva como antecedente del deporte educativo. El empleo de ficheros, unidades didácticas, ludogramas y diagramas deportivos.

3. La intervención docente en el deporte educativo, derivada de la reflexión y la comprensión.

Bibliografía básica:

Blázquez Sánchez, Domingo (1999), “Métodos de enseñanza de la práctica deportiva”, en Domingo Blázquez Sánchez (dir.), La iniciación deportiva y el deporte escolar, 4ª ed., Barcelona, INDE (El deporte en edad preescolar), pp. 251-286.

Batalla Flores, Albert (2000), “Introducción”, “Las habilidades motrices”, “¿Cómo se aprenden las habilidades motrices? y “¿Cómo se enseñan las habilidades motrices”, en Habilidades motrices, Barcelona, INDE, pp. 5-6, 7-14, 15-28 y 29-40.

Bibliografía complementaria

Le Boulch, Jean (1991), “Bases metodológicas del deporte educativo”, en El deporte educativo. Psicocinética y aprendizaje motor, Laura Elizabeth Turner (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física), pp. 19-36.

Pacheco Moreno, Ma. José y Fátima Chacón Borrego (2003), “La organización de la clase en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall (Didáctica. Primaria), pp. 231-252.

Actividades sugeridas

1. Discutir en grupo sobre la organización que se requiere en los grupos escolares para trabajar con ellos el deporte educativo alternativo, a partir de la experiencia de observación y práctica docente. Los siguientes aspectos pueden guiar el debate:

• Formas posibles de organizar al grupo de acuerdo con el número de sus integrantes.
• Características del deporte trabajado.
• Nivel de la competencia motriz lograda por los integrantes del grupo.
• Espacio disponible.
• Material didáctico con el que se cuenta.

Para mejorar las competencias docentes adquiridas por los estudiantes de la licenciatura en el tratamiento del deporte educativo, retomar el análisis llevado a cabo en el curso anterior con la lectura del texto de Ma. José Pacheco y Fátima Chacón, “La organización de la clase en educación física”. Se sugiere realizar nuevamente esta lectura en la forma que el profesor y el grupo consideren pertinente. Confrontar en plenaria los resultados de la discusión inicial con la información aportada por el texto sobre el tema.

 2. Organizar, en grupo, una práctica con algunos de los deportes alternativos utilizados en el semestre anterior; para hacerlo, discutir sobre la mejor forma para distribuir al grupo en varios subgrupos, por ejemplo de acuerdo con: color del uniforme; números de lista; al azar; estatura; género; habilidad motriz; y reuniendo a quienes tienen mayor comunicación entre ellos.

Una vez elegida una forma de organización del grupo, llevar a cabo el juego deportivo; algunos de los miembros del grupo realizan un registro que permita identificar los diferentes niveles de habilidad motriz de todos los integrantes, así como el rol que asumen. Para efectuar este registro se sugiere utilizar el cuadro de la siguiente página.

Revisar, durante y después de llevar a cabo esta práctica, cuáles son las formas más adecuadas para organizar al grupo, tomando en cuenta:

• La inclusión, diversidad y equidad dentro del grupo: que participen todos los estudiantes.
• Una intervención docente con sentido comprensivo se complica cuando se atiende al grupo en bloque, más si éste es muy numeroso.
• Organizar subgrupos equilibrados a partir del conocimiento del grupo: integrar equipos mixtos, que todos participen en la toma de decisiones y que desarrollen una comunicación adecuada y fluida.
• Disfrute de las actividades realizadas: agón, incertidumbre, etcétera.
• Reducir el sentido competitivo.

3. Con el propósito de mejorar la intervención docente, coordinar al grupo para que vean, por televisión, la emisión de un juego deportivo, analizarlo de acuerdo con las habilidades motrices que se identifican para su práctica y tomar nota. Organizar un debate, en grupo, acerca de cuáles son las habilidades básicas, cómo se aprenden y cómo se enseñan en el ámbito del deporte, y ampliar el listado.

Posteriormente, leer en equipo, de Albert Batalla: “Introducción”, “Las habilidades motrices”, “¿Cómo se aprenden las habilidades motrices?” y “¿Cómo se enseñan las habilidades motrices?”, y completar los resultados del debate precedente.

Para ampliar la discusión sobre el tema, retomar los siguientes elementos:

• Ficheros de actividades de las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad II e Iniciación Deportiva.
• Unidades didácticas, ludogramas y diagramas deportivos diseñados y aplicados en Deporte Educativo y los Adolescentes I.

Después de leer, y teniendo a la mano los productos indicados arriba, analizar en equipo las dificultades técnicas que tuvieron los adolescentes, a partir de contestar la siguiente pregunta: ¿cómo resolverías estas dificultades detectadas? Se sugiere elaborar un cuadro como el siguiente para sistematizar los resultados del análisis y presentarlos al grupo:

4. En los mismos equipos, elaborar una unidad didáctica de cuatro sesiones que tome en cuenta la propuesta de solución que cada uno presentó. Para diseñarla, es importante considerar los ficheros de juegos cooperativos y modificados, así como los deportes alternativos trabajados en el semestre anterior. Poner en práctica por lo menos dos sesiones de la unidad didáctica y revisar la experiencia con base en los resultados de las dificultades identificadas y las formas en que éstas pueden resolverse. La reflexión sobre esta experiencia puede orientarse a partir de responder la siguiente pregunta: ¿con qué recursos didácticos cuenta el futuro educador físico para hacer frente a las dificultades propias del trabajo con el deporte educativo?

Ampliar la reflexión, en grupo, sobre lo que al respecto sabe cada estudiante y los retos que aún enfrenta para ampliar sus competencias didácticas en este ámbito; por ejemplo, preguntarse si es posible enseñar el deporte en preescolar y primaria, a partir de identificar el tipo de habilidades motrices que se requieren para su práctica. Ordenar los resultados de esta reflexión y canalizarlos para la discusión que se genere sobre la sistematización y evaluación de los aprendizajes de competencias didácticas en la asignatura Observación y Práctica Docente IV.

5. Producir, de forma individual, un escrito breve en el que cada estudiante retome y describa las experiencias que tuvo respecto al tratamiento educativo del deporte en las jornadas de Observación y Práctica Docente III, del quinto semestre.

Leer, individualmente, el texto de Domingo Blázquez, “Métodos de enseñanza de la práctica deportiva”, y retomar el análisis realizado el curso pasado acerca del texto de José Devís y Carmen Peiró, “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión en la iniciación deportiva”, para contrastar la propuesta de modelo integrado, de Brenda Read, y los modelos comprensivo y reflexivo para la enseñanza del deporte educativo, con las experiencias obtenidas durante la práctica. Ampliar este análisis a partir de los siguientes aspectos:

• Identificar si la intervención docente tuvo un sentido comprensivo y reflexivo.
• Elementos considerados por los autores que fueron tomados en cuenta para organizar y desarrollar la intervención.
• Componentes de una intervención para impulsar en los adolescentes la propuesta de motricidad inteligente.
• Prácticas que es necesario incorporar para un mejor desempeño docente.
• Las mejores maneras para lograr, con éxito, el aprendizaje de los deportes en la escuela y, así, contribuir a las finalidades de la educación básica.

Como cierre del bloque, presentar en una mesa redonda los resultados de este análisis y sistematizarlos en un cuadro como el siguiente: