|  Programa
de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física
/
Deporte
educativo y los adolescentes II (Ed. 2004-2005)/
Bloque
III. Las competencias didácticas que requiere el maestro de educación
física para aplicar una enseñanza comprensiva del deporte educativo
Temas
1.
Enseñanza de los deportes individuales alternativos: bádminton,
tenis de mesa, indiaka, entre otros.
2.
La organización de “fiestas de actividad motriz” en la escuela con
deportes individuales y colectivos.
- Tratamiento
educativo de los deportes colectivos alternativos: korfball,
lacrosse, handball, tochito bandera, futbol 7.
3.
El modelo comprensivo para la enseñanza de los deportes en el contexto
de la formación de un maestro reflexivo.
a)
Noción de competencia.
b)
¿Cómo conducir las motivaciones e intereses de los adolescentes
para que identifiquen al deporte como un espacio de conquista
individual y autogestionen a futuro sus actividades motrices?
Bibliografía
básica
Perrenoud,
Philippe (2003), “La noción de competencia” y “Consecuencias para
el trabajo del profesor”, en Construir competencias desde la
escuela, Marcela Lorca (trad.), Santiago, Chile, J. C. Sáez
Editor, pp. 23-41 y 69-91.
Bibliografía
complementaria
Alonso,
Dionisio y Juan del Campo (2001), Iniciación al atletismo en
primaria, Barcelona, INDE.
Hornillos
Baz, Isidoro (2000), Atletismo, Barcelona, INDE.
Sebastiani
I Obrador, Enric Ma. (1999), “La enseñanza de los deportes individuales.
Modelos de intervención pedagógica”, en Domingo Blázquez (dir.),
La iniciación deportiva y el deporte escolar, 4ª ed., Barcelona,
INDE (El deporte en edad escolar), pp. 311-323.
Actividades
sugeridas
1.
Retomar las actividades del curso que sean adecuadas para preparar
una fiesta motriz, la cual incorpore deportes alternativos tanto
colectivos como individuales. Planear dicha fiesta con el apoyo
de la asignatura Organización de Actividades de Educación Física
en la Escuela, particularmente con base en el conocimiento obtenido
acerca del diseño de proyectos que posibilitan la promoción de ambientes
favorables de aprendizaje y los criterios a tomar en cuenta para
su puesta en práctica. Considerar que esta fiesta motriz puede llevarse
a cabo en la escuela normal, incluyendo a grupos de los diferentes
semestres de la licenciatura, o bien, durante la segunda jornada
de observación y práctica docente.
Entrevistar
a algunos de los adolescentes que participarán en la fiesta motriz,
sobre su práctica deportiva, en general, y sus experiencias con
torneos y competencias deportivos, en particular, y ubicar las experiencias
propias de los estudiantes del grupo cuando fueron adolescentes;
preguntarles acerca de:
- ¿Cuál
es su opinión sobre el deporte?
- ¿Quiénes
se interesaron en participar en torneos y competencias deportivas?
- En
dicha actividad, ¿se tomó en cuenta a todos los alumnos o algunos
fueron excluidos debido a diferencias de género y de habilidad
motriz?
- Las
actividades, ¿fueron del interés de la mayoría de los alumnos?
- Las
disciplinas deportivas, ¿fueron un medio para la educación integral
de los adolescentes?
- ¿Se
mantuvo el interés de los alumnos a lo largo de su realización?
- ¿Qué
valores fueron promovidos con el o los torneos? (formación humana,
respeto, aceptación y cooperación).
- Los
que participaron, ¿entendieron de qué se trataba y el porqué de
sus intervenciones?, ¿comprendieron por qué ganaron o perdieron?
2.
Con los resultados de la indagación, realizar un debate en el que
se discuta cuál es la diferencia entre las competencias que se favorecen
con una fiesta motriz y las competencias que los estudiantes conocen
o han observado en las escuelas de educación básica durante las
jornadas de observación y práctica. Obtener conclusiones y retomarlas
para las actividades de cierre del curso.
3.
Elegir, por equipos, algunos deportes alternativos individuales
–bádminton, tenis de mesa, indiaka, etcétera– y elaborar para cada
uno de ellos una unidad didáctica de cuatro sesiones. Indagar previamente
sobre las características y el reglamento de cada deporte (revisar
la bibliografía complementaria de este bloque, así como la que existe
en distintas bibliotecas, incluida la de su escuela normal). Seleccionar
algunas unidades didácticas y poner en práctica por lo menos dos
sesiones con el grupo de estudiantes normalistas; registrar la actividad
que se realizó en el juego deportivo (ludogramas y diagramas del
rol desempeñado).
Reflexionar
en grupo sobre esta experiencia, poniendo especial atención a las
diferencias de trabajo y organización del grupo cuando se proponen
deportes colectivos e individuales. Ampliar este análisis con los
resultados de la actividad 6 del bloque II de Deporte Educativo
y los Adolescentes I, en la cual se leyó el texto de Enric Sebastiani
I Obrador, “La enseñanza de los deportes individuales. Modelos de
intervención pedagógica”. Discutir en equipo las implicaciones de
desarrollar, en la enseñanza de los deportes individuales, una intervención
didáctica que posibilite el logro de los propósitos de la educación
física. Orientar la discusión en torno a los siguientes puntos:
- El
conocimiento que aportó el juego deportivo sobre las propias capacidades
y limitaciones motrices; ¿se muestran discrepancias entre hombres
y mujeres?
- El
interés que despertó para depurar patrones específicos de movimiento.
- La
comprensión del propio movimiento alcanzada al jugar.
- La
necesidad de mejorar la condición física para llevar a cabo este
tipo de prácticas deportivas.
4.
Continuar con la organización de la fiesta motriz. Indagar sobre
las posibilidades reales de su aplicación durante la segunda jornada
de observación y práctica docente en escuelas primarias y secundarias,
de manera que la planeación se apegue lo más posible a las condiciones
de los planteles. Tomar en cuenta los siguientes aspectos para coordinar
las acciones de la fiesta motriz:
- Definir
los deportes individuales y colectivos alternativos que formarán
parte de la fiesta motriz.
- Conseguir
los reglamentos de cada uno de los deportes alternativos. En muchos
casos, es suficiente hacer un extracto de las reglas básicas para
que los adolescentes tengan pleno conocimiento del reglamento
de juego y puedan regular sus interacciones motrices con una base
común que todos conozcan.
- Es
deseable que esta fiesta motriz se programe para la segunda jornada
de observación y práctica, así se contará con información suficiente
para organizar de manera equilibrada al grupo de adolescentes:
utilizar la lista del grupo y el diagrama de roles (“rolegrama”)
para identificar las diferencias de habilidades motrices y actitudes
en el juego.
- Organizar,
de acuerdo con el número de alumnos que participarán, los espacios
de la escuela donde se efectuarán los juegos deportivos alternativos
y los materiales que se requieren.
- Con
la ayuda de los ludogramas de técnica, táctica, condición física
y valores, utilizados al realizar distintas prácticas deportivas
con los adolescentes, identificar las dificultades que éstos tienen
cuando participan en los deportes alternativos elegidos para la
fiesta motriz.
- Diseñar
una propuesta de solución para las dificultades identificadas,
con la intención de mejorar el desempeño motriz de los adolescentes.
5.
Diseñar varias sesiones o una unidad didáctica para aplicar, en
la escuela normal o durante la primera semana de la segunda jornada
de observación y práctica, deportes individuales alternativos, con
la intención de desarrollar una intervención adecuada en la enseñanza
de los deportes individuales. Es importante seleccionar uno o dos
deportes, de acuerdo con el número de alumnos del grupo, así como
preparar los espacios físicos e indagar con cuáles materiales didácticos
cuenta la escuela. Se sugiere incorporar la enseñanza de saltos,
carreras y lanzamientos, entre otros.
Analizar
esta experiencia con base en los aspectos que se presentan a continuación:
- Características
básicas de los deportes individuales aplicados.
- Análisis
didáctico de los componentes de los deportes individuales.
- Características
técnicas, tácticas y su relación con el reglamento.
6.
Durante la primera jornada de observación y práctica, dar a conocer
la convocatoria para la realización de la fiesta motriz. Explicar
en qué consiste y cómo se llevará a cabo:
- Fines
que persigue: ¿por qué fiesta motriz?
- La
inclusión de todos los alumnos: fortalecer las relaciones sociales.
- Tiempo
programado para las actividades.
- Lugar.
-
Actividades consideradas y los reglamentos correspondientes.
- Responsabilidades
asignadas a quienes apoyarán el proceso: jueces, comisiones especiales,
etcétera.
- Sistemas
de competencia.
- Reconocimientos.
7.
Llevar a cabo la fiesta motriz durante la segunda jornada de observación
y práctica docente o, si no hubiera condiciones, aplicarla en la
escuela normal. De acuerdo con la planeación de dicha fiesta, efectuar
las prácticas con base en los modelos comprensivos y reflexivos
para la enseñanza del deporte en la escuela. Diseñar instrumentos
de registro que permitan identificar, en los adolescentes participantes,
los resultados de la aplicación de dichos modelos, por ejemplo:
- Las
conductas y los desempeños motores complejos.
- La
comprensión de la lógica del juego.
- El
desarrollo del pensamiento y la actuación estratégicos.
- La
construcción de estrategias para resolver situaciones problema.
-
Los distintos roles de interacción que se destacan: participación,
colaboración, etcétera.
-
Toma de decisiones para solucionar los problemas.
- Los
roles que se asumen de acuerdo con la lógica del juego: atacar
y defender; marcar y desmarcarse; pasar y recibir, etcétera.
8.
A manera de informe, individualmente redactar un escrito en el que
se describan las actividades realizadas durante la fiesta motriz,
los resultados obtenidos y las competencias didácticas logradas
para trabajar el deporte educativo con un sentido comprensivo. Para
su elaboración, apoyarse en lo registrado en el diario de trabajo
que se utiliza en Observación y Práctica.
9.
Organizar un debate en grupo acerca de los recursos con que cuentan
los estudiantes para reflexionar sobre sus experiencias prácticas.
Retomar la orientación que se ha desarrollado en Observación y Práctica
Docente III, la cual incluye la reflexión sobre el trabajo docente
como tema de estudio. Agrupar los saberes logrados en este campo
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- Sistematización
de la experiencia y su relación con aspectos teóricos estudiados.
- Los
recursos indispensables para la reflexión de la práctica: registros
diversos.
- Identificación
de problemas y ensayo de soluciones.
- Revisión
crítica de la propia actuación didáctica y toma de decisiones.
- La
reflexión en el trabajo de la enseñanza del deporte en la escuela
con un sentido comprensivo.
- Desarrollo
de la capacidad para planear y actuar con flexibilidad y autonomía.
- Valorar
permanentemente las competencias didácticas logradas para mejorar
la propia intervención docente.
- Reconocimiento
de las formas de trabajo de la asignatura en los últimos grados
de la primaria y en la secundaria.
-
Identificación de intereses y motivaciones de los adolescentes
hacia la práctica deportiva, que guían la intervención docente.
-
Otros aspectos.
A
manera de conclusión, elaborar un texto en el que cada estudiante
explique, con sus propias palabras, los logros y las dificultades
de su intervención pedagógica para la enseñanza del deporte educativo
con un sentido comprensivo; tomar en cuenta los siguientes elementos:
- El
desarrollo de este tipo de tratamiento en escuelas primarias y
secundarias.
- Posibilidades
de trabajar el deporte educativo en preescolar y primaria.
- Acciones
que se requiere emprender en escuelas primarias y secundarias
para reorientar la práctica del deporte.
- Retos
para trabajar el deporte educativo en periodos prolongados de
trabajo docente en primarias y secundarias.
10.
Leer individualmente, de Philippe Perrenoud, “La noción de competencia”
y “Consecuencias para el trabajo del profesor”; discutir en equipo
sobre las siguientes cuestiones:
- ¿Cuál
es, según el autor, el significado de una competencia?
- ¿Qué
papel juegan los conocimientos en el desarrollo de las competencias?
- ¿Cómo
movilizar las competencias para relacionar los conocimientos previos
con un problema particular?
- ¿Qué
actitud se necesita desarrollar en los estudiantes para poder
activar sus competencias?
- ¿Cuál
es la relación entre los esquemas y las competencias?
- Con
base en algunos de los ejemplos de actividades deportivas que
propone el autor, ¿cuál es el papel de las competencias en el
contexto de una intervención docente con sentido comprensivo?
Organizar
una mesa redonda con el tema “El modelo comprensivo para la enseñanza
de los deportes en el contexto de la formación de un maestro reflexivo”.
Tomar nota de las aportaciones de los participantes y obtener conclusiones
en grupo.
11.
Retomar las opiniones de adolescentes, que recabaron en la actividad
1 de este bloque, sobre la práctica deportiva y leer los siguientes
textos que reflejan experiencias con esta práctica:
| Un
adolescente que cursa el segundo año de secundaria se muestra
muy interesado por practicar basquetbol. Varios días de la
semana se apresura a realizar su tarea para después ir a practicar
con sus amigos. El equipo está formado por alumnos a quienes
les gusta el basquetbol pero que no lo han practicado de manera
sistemática, ni con un entrenador. No es uno de los alumnos
del grupo que destaque por su habilidad para botar el balón,
tirar a la canasta o para poner en práctica estas habilidades
junto con otras: correr y botar el balón, correr y realizar
un pase, etcétera. Sin embargo, su motivación está orientada
porque, con esta práctica, convive con su grupo de amigos
y, quizá lo más importante, está cerca de los compañeros que
tienen más popularidad con sus amigas.
En la escuela secundaria
no es tomado en cuenta por el profesor en la clase de educación
física, quien atiende casi exclusivamente a los alumnos que
sobresalen por su habilidad para manejar el balón, ubicarse
en la cancha, llevar a cabo jugadas y encestar el balón. Es
a este reducido grupo a quienes entrena como parte de la selección
de basquetbol de la secundaria. No obstante, el adolescente
en cuestión ha conseguido formar un equipo para practicar
con sus amigos más cercanos que, como él, no forman parte
de la selección, por dos días entre semana, además de jugar
todos los sábados. Los partidos han sido con equipos que participan
en una liga, con los que inevitablemente pierden en cada encuentro.
Estos resultados lo han llevado al desánimo; aun cuando la
diferencia en el marcador es cada vez menor, se incrementa
su sentimiento de fracaso. Cree que no ha aprendido y que
no sabe nada de basquetbol, que sus adversarios están muy
lejos como para pensar que algún día él, junto con sus amigos,
llegará a jugar lo suficiente para contribuir a que su equipo
gane un partido o un torneo.
Hace poco manifestó
que el basquetbol le ha dejado de gustar, dejó los entrenamientos
durante la semana argumentando que tiene mucha tarea como
para perder el tiempo en ellos y únicamente practica durante
la sesión de educación física. Ha dejado de disfrutar la tarde
en compañía de sus amigos y de pensar en lo popular que puede
llegar a ser. Se ha vuelto solitario y lo más seguro es que
abandone por completo la práctica del basquetbol, incluso
antes de terminar la secundaria, a pesar de que su desempeño
académico mejoró a partir de sentirse parte de un equipo. |
Elaborado
con base en el testimonio de un adolescente que cursa el 2° grado
de la escuela secundaria.
| La
mayoría de los adolescentes piden el trabajo con futbol, es
difícil convencerlos de que existen otros deportes, tenemos
que venderles la idea no sólo de que existen otros sino que
son igual o hasta más atractivos... los hacemos que piensen
en las cosas que hacen que les guste un deporte como el futbol
y encontramos coincidencias con otros deportes colectivos...
en el fondo parece estar en juego su interés por convivir
y reafirmar su identidad dentro del grupo de amigos y compañeros...
han demostrado mucho interés, porque reconocen que competir
no es lo más importante... les gusta mucho jugar con equipos
mixtos, ellos mismos toman la iniciativa... por eso se puede
ver que tienen otra disposición para trabajar, diferente a
la que muestran con el maestro titular, que en general ofrece
pocas oportunidades de hacer cosas diferentes... a los adolescentes
les gusta porque dicen que los involucra a todos y todos
participan... |
Testimonio
de un estudiante del 5° semestre de la licenciatura durante su práctica.
| El
objetivo [...] es llegar al término de la escolaridad, a la
posibilidad de gestionar la propia vida física tanto en lo
cotidiano como en el trabajo o el ocio. La búsqueda de la
autonomía motriz y el conocimiento del propio funcionamiento
es el medio práctico para lograrlo.
[...]
Los ámbitos en que
una persona puede aplicar una buena gestión de sus competencias
motrices son múltiples.
[...]
La finalidad de la
educación física actual [...] es hacer (buenos ciudadanos).
Nosotros no discutimos el interés de prolongar la educación
física escolar con un entrenamiento deportivo que permita
al adulto buscar el resultado o simplemente el mantenimiento
e incluso la mejora de sus competencias psicomotrices. Nosotros
deseamos que no se trate de un acondicionamiento precoz ni
de un deber, sino de una opción libremente elegida al lado
de otros soportes como los de orientación artísticos y de
expresión-comunicación.
[...]
La autonomía motriz
[...] permite no sólo elegir las propias actividades físicas
de mantenimiento y desarrollo en función de los gustos o posibilidades
de cada uno, sino también gestionarlas bien. Las prácticas
físicas ofrecidas a cada uno no ocultan, en efecto, numerosas
trampas, tanto si están dirigidas al deportista de alto nivel
como simplemente al deportista que sigue entrenamientos regulares
en el club. O si conciernen a la persona preocupada por su
mantenimiento físico y que se ha dejado seducir por la atracción
de los métodos de moda [...] aerobics, stretching,
fitness, body-building o diversas prácticas de
puesta en forma.
[...]
El hombre está dotado
de sensibilidad y, por poco que ésta sea educada, lo cual
hasta entonces no fue el caso en nuestras culturas, uno es
capaz de estar a la escucha de su funcionamiento, de autogestionarse
y sentir el efecto de las diferentes prácticas sobre su organismo;
es decir, elegir unas opciones y eliminar otras.
[...]
Nuestra
concepción [...] de la educación corporal responde esencialmente
a un interés de economía que se justifica por razones de salud,
longevidad en la acción y, finalmente, de eficacia y rendimiento.
Los últimos cursos de la escolaridad deben responder a este
objetivo. |
Tomado
de: Jean Le Boulch, El cuerpo en la escuela en el siglo XXI,
Barcelona, INDE, pp. 403, 409 y 410.
Llevar
a cabo un debate en el que se discuta sobre la forma de conducir
las motivaciones e intereses de los adolescentes para que identifiquen
al deporte como un espacio de conquista individual y autogestionen
a futuro sus actividades motrices.
12.
Como cierre del bloque, elaborar individualmente un ensayo en el
que se integre la información aportada por este curso y que, al
mismo tiempo, refleje la comprensión alcanzada por los estudiantes.
Se sugiere realizarlo tomando en cuenta los siguientes temas:
- El
tratamiento pedagógico del deporte para favorecer en los adolescentes
la obtención de conocimientos, habilidades y competencias acordes
con sus posibilidades motrices, cognitivas y afectivas.
- La
práctica deportiva como un espacio de conquista individual al
contribuir a beneficiar la edificación de la competencia motriz
de los adolescentes y aprovechar sus potencialidades.
- El
deporte educativo como medio que aporta competencias con las que
los adolescentes diseñan soluciones a tareas del desempeño motor
y enfrentan retos diversos mediante el trabajo individual o colectivo.
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