Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Deporte educativo y los adolescentes II (Ed. 2004-2005)/
Organización de los contenidos

El bloque I, “La atención del educador físico a la diversidad de los adolescentes a través de la intervención docente con un sentido comprensivo desde el deporte”, parte de las experiencias de los estudiantes normalistas con diversas formas de enseñar el deporte. Esta revisión –que inició en el primer semestre con la asignatura Introducción a la Educación Física– tiene el propósito de profundizar, de una manera sistemática, en el conocimiento de las características del deporte educativo y la explicación acerca de diferentes enfoques para su enseñanza.

En este sentido, una de las finalidades del bloque es mejorar las competencias docentes de los estudiantes normalistas en el tratamiento educativo del deporte, después de recapitular y detallar qué aprendizajes han obtenido durante la formación específica en el ámbito de la enseñanza del deporte y qué experiencia práctica tienen acerca del deporte como recurso de la educación física.

Con esta orientación, uno de los temas que se incluyen es la organización del grupo escolar, ya que una de las experiencias obtenidas por los estudiantes en su acercamiento a las escuelas es que la intervención docente con un sentido comprensivo puede desarrollarse mejor si organizan al grupo de adolescentes en equipos de trabajo; de hecho, la intervención reflexiva tiene mayores dificultades cuando se atiende al grupo en su conjunto.

Asimismo, en otro momento del curso, se retoma el conocimiento alcanzado en la licenciatura sobre las habilidades motrices como elementos esenciales que entran en juego en la práctica deportiva. Para ampliar y mejorar la intervención docente de los educadores físicos, el curso propone también retomar la discusión y los productos obtenidos en torno al tratamiento pedagógico de la práctica deportiva, con lo que se hace indispensable revisar las actividades prácticas, los ficheros y las unidades las didácticas diseñadas, elaboradas y aplicadas –principalmente–, en las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad II, Iniciación Deportiva, y Deporte Educativo y los Adolescentes I; estas actividades incluyen distintos tipos de juegos, ludogramas y diagramas deportivos (“deportivogramas”).

Al finalizar este bloque, se repasa la visión de la intervención docente con énfasis en la reflexión, por lo que se atienden con detenimiento los modelos de intervención comprensiva y reflexiva para la enseñanza del deporte en la escuela, propuestos por José Devís Devís y Domingo Blázquez, respectivamente, los cuales se analizan en el marco de la planeación –unidades didácticas con contenidos del deporte educativo– elaborada teniendo presentes las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica docente.

El bloque II, “Las situaciones y los problemas motores en el deporte educativo como medio para favorecer la edificación de la competencia motriz de los adolescentes”, tiene el propósito de apoyar el planteamiento de situaciones y problemas motrices para que los adolescentes tomen decisiones tácticas –de la estrategia del juego deportivo– y se formen en valores –condiciones éticas– indispensables en la práctica deportiva con perspectiva educativa.

Para favorecer el tratamiento pedagógico, en este bloque se estudia a detalle la lógica interna de los deportes según su clasificación, con la intención de que los estudiantes de la licenciatura comprendan “qué va en el deporte” y, por tanto, cómo hacer que los adolescentes se apropien de la lógica que caracteriza al deporte, mediante la solución de problemas que, a su vez, los llevan a identificar con mayor precisión los objetivos y subobjetivos motores que guían estas prácticas deportivas.

Dentro de este bloque resulta importante establecer un contraste entre la propuesta de las situaciones problemas y la lógica de la repetición, propia del modelo aislado, para la enseñanza del deporte, dado que desde la perspectiva del deporte educativo se intenta que el estudiante tenga claridad del objetivo motor del deporte y de la solución de los desafíos que conlleva su práctica, con diferentes recursos: los medios tácticos, la variabilidad y el trabajo en equipo, incluido el medio de la técnica, etcétera.

Se continúa con la orientación de ofrecer una propuesta deportiva incluyente. Esto quiere decir revisar los roles y subroles motores que asumen los adolescentes en las prácticas deportivas, reconociendo las diferencias de habilidad y género para propiciar dicha inclusión. Conforme esta orientación, se diseña y elabora un diagrama (“rolegrama”), en el que se muestran dichos roles y subroles. Así, los estudiantes normalistas tienen oportunidad de analizar los niveles de participación de los adolescentes y generar estrategias de integración de todos los alumnos durante la práctica deportiva.

Además, se considera importante el manejo de estos saberes para que los estudiantes normalistas prioricen el logro de aprendizajes específicos con desempeños motores complejos; por lo que en este bloque estudian la variabilidad en el ámbito del deporte, atendiendo a los factores de su estructura y lógica interna. Al mismo tiempo, para ampliar dicha variabilidad se analizan los aspectos relacionados con el significado de las habilidades motrices básicas –revisados en el bloque I–: los desplazamientos, los giros, y el manejo de móviles, como claves para el desarrollo de la competencia motriz en los adolescentes en el marco del deporte educativo.

El bloque III, “Las competencias didácticas que requiere el maestro de educación física para aplicar una enseñanza comprensiva del deporte educativo”, tiene como propósito evaluar, cualitativamente, las competencias que alcanzaron los estudiantes normalistas en torno al deporte educativo y su aplicación en la escuela, en el contexto de la formación de un maestro reflexivo.

Esta evaluación se centra en el proceso que los estudiantes transitan, en el que las competencias logradas les permiten dar un tratamiento pedagógico al deporte y favorecer el logro de las finalidades de la educación básica; además de ampliar la visión de que el trabajo que se realiza con el deporte en educación física no desarrolla exclusivamente la competencia motriz, sino, también, otros tipos de competencias. Asimismo, esta reflexión lleva a identificar las motivaciones de los adolescentes y propiciar la autogestión, a futuro, de sus actividades físicas, como un espacio de conquista individual.

Este bloque se basa en actividades prácticas de enseñanza de los deportes individuales alternativos (bádminton, indiaka, etcétera), así como deportes colectivos alternativos (korfbal, lakrosse, handball, etcétera). Se propone ejemplificar el desarrollo de estas actividades prácticas con la realización de una fiesta motriz, cuya preparación se efectúa paralelamente a los dos primeros bloques del curso y sirve como vivencia, en la escuela normal, antes de ponerla en práctica durante la segunda jornada de observación y práctica docente en escuelas de educación básica.