Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Deporte educativo y los adolescentes II (Ed. 2004-2005)/
Orientaciones didácticas generales

En continuidad con el primer curso, en éste se insiste en la enseñanza del deporte educativo a través de modelos con un sentido comprensivo, que se basan en el análisis del papel y el rol que desempeñan quienes participan en su práctica. Para la elaboración del programa se han tomado en cuenta de manera importante las experiencias obtenidas por profesores y estudiantes de las escuelas normales durante la aplicación del primer curso, con el fin de consolidar las habilidades y competencias didácticas de los futuros educadores físicos, y para que integren los saberes obtenidos a lo largo de su formación específica.

Cabe señalar que, como parte de una asignatura que se presenta en dos cursos, las orientaciones didácticas generales comparten el mismo sentido en ambos, por lo que es importante tomar en cuenta las descritas en el curso I que permitan comprender las características del deporte y de su tratamiento educativo. Para este curso, se agregan las siguientes orientaciones con la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias didácticas en los estudiantes:

1. Impulsar la variabilidad de la práctica docente entre los estudiantes normalistas, de modo que éstos, a su vez, contribuyan al desarrollo de la competencia motriz y a la formación de valores en los adolescentes, y les ofrezcan una educación física con sentido reflexivo, tomando en cuenta el escenario educativo donde trabajarán como futuros profesores de educación física: una escuela de educación básica caracterizada por la complejidad, la diversidad y la masificación.²

2. Dar particular importancia al trabajo práctico. Es deseable que, en el tratamiento de los contenidos del semestre, simultáneamente se aborden la teoría y la práctica, con la finalidad de dotar de conceptos y argumentos sólidos a los estudiantes, al tiempo que amplían sus competencias didácticas para aplicar el deporte educativo, apoyados en los modelos comprensivo y reflexivo, y fortalecen así su intervención docente. De esta manera se desarrolla la lectura y la reflexión teórica a partir de los contenidos prácticos.

 Se propone que, a largo del semestre, se elaboren unidades didácticas que incluyan en los patios escolares los deportes educativos alternativos que se han venido proponiendo desde el semestre anterior, por ejemplo: tochito bandera, handball, futbol siete, cachibol, korfball, lacrosse, etcétera; y, de manera especial, a los deportes educativos alternativos individuales, como el bádminton, tenis de mesa, carreras, lanzamientos, recepciones, indiaka, entre otros. Una actividad que permitirá abordar el tratamiento educativo de estos deportes durante el semestre es la organización y realización de un torneo interno y/o una fiesta motriz con deportes alternativos.

3. Las actividades del programa deben incluir ejemplos y referencias relativas a los deportes individuales y colectivos alternativos. Dichos deportes se abordarán durante el semestre con la idea de consolidar habilidades y competencias didácticas, para impulsar la variabilidad de las tareas motrices desde el deporte educativo como medio o estrategia. De esta manera, la fiesta motriz que se propone realizar tiene como propósito que el estudiante normalista despliegue sus habilidades organizativas, pero sobre todo sus competencias en la enseñanza del deporte con los adolescentes, con un enfoque comprensivo.

Para la organización de la fiesta motriz se considerarán el manejo de deportes alternativos individuales y colectivos desarrollados en este curso y en el semestre anterior. Existe evidencia de que los deportes institucionalizados que los alumnos juegan con más frecuencia en la educación básica y sus formas de enseñanza –futbol, basquetbol, voleibol y atletismo– no siempre se corresponden con las finalidades de la educación básica y con los intereses de los adolescentes.

En este sentido, la asignatura Deporte Educativo y los Adolescentes II tiene como una de sus tareas generar las experiencias suficientes para lograr intervenciones docentes comprensivas, que desarrollen el deporte educativo con propósitos educativos. La organización y gestión que implica la fiesta motriz deberán ser atendidas en la asignatura Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela; no obstante, si se lleva a cabo, el mejor momento es la segunda semana de la segunda jornada de observación y práctica, por lo que conviene dar a conocer la convocatoria y explicar en qué consiste y cómo se realizará.

Impulsar la propuesta de una fiesta motriz representa un recurso formativo en el ámbito del deporte, dado que su organización prepara a los estudiantes en la actuación didáctica relativa a la enseñanza de los deportes individuales y colectivos alternativos y, al mismo tiempo, en crear ambientes de aprendizaje con los que se favorece en los alumnos de educación básica una mayor autonomía y una mejor competencia motriz. Es importante orientar la reflexión sobre estos procesos que desencadenan la participación y la ejecución de los desempeños y habilidades motrices durante la práctica de una disciplina deportiva de carácter escolar, con el propósito de que los estudiantes normalistas comprendan cómo dichos procesos pueden trabajarse a partir de la educación física. Dicha revisión estará acorde con los planteamientos de Observación y Práctica Docente III, en el sentido de formar a un maestro reflexivo.

4. Relacionar o contrastar la práctica deportiva de los deportes alternativos y los que comúnmente se aplican en las escuelas. En esta propuesta se insiste en los deportes alternativos y se abre un espacio para la comparación de éstos con los deportes que los adolescentes practican más usualmente, tanto en la escuela como fuera de ella: futbol soccer, basquetbol, voleibol y atletismo; porque lo que se busca es darle al deporte un tratamiento educativo para lograr las finalidades de la escuela. Asimismo, habrá que tener presente el propósito de impulsar un modelo de intervención pedagógica que atienda a la diversidad, y la inclusión de todos los alumnos sin considerar las diferencias de habilidad y de género, condiciones que no siempre se corresponden con el tratamiento de los deportes de mayor difusión en la educación básica.

5. Trabajar con situaciones motrices problema para lograr competencias diversas en los alumnos de educación básica, incluida la competencia motriz. Establecer situaciones y problemas motrices motiva el desenvolvimiento de un movimiento inteligente en los adolescentes, por lo que es indispensable hacer que todos los alumnos tengan una participación activa, que les permita desarrollar competencias diversas durante la práctica deportiva y, de este modo, atender la diversidad que caracteriza a los adolescentes dentro del escenario educativo.

Dicha orientación permite fortalecer en los estudiantes de la licenciatura: a) la formación en valores a través de la práctica deportiva; b) la necesidad de tomar en cuenta los intereses y las motivaciones de los adolescentes al disfrutar e intervenir en un deporte; c) la clara diferenciación entre los fines del deporte estándar y el educativo; y d) el conocimiento de cómo los distintos tipos de deportes –mediante el estudio de su clasificación y lógica interna– ofrecen posibilidades diferenciadas para el desarrollo de la competencia motriz a partir de la interacción que se presenta en cada uno de ellos; temáticas, todas éstas, estudiadas en los dos cursos de esta asignatura.

6. Localización y tratamiento de información relativa a los deportes. Una de las actividades que los estudiantes normalistas llevarán a cabo durante el semestre es la búsqueda de información sobre los reglamentos de los deportes alternativos propuestos, con lo que se favorece la selección y uso de información de diverso tipo y fuente:³ consultas en bibliotecas, en hemerotecas, en páginas electrónicas, en acervo videográfico, entre otras posibilidades.

7. Incorporar la discusión de los beneficios de la práctica del deporte educativo para la vida futura de los adolescentes como parte de un proceso de autogestión de la propia actividad física. Con ello se pretende reflexionar sobre las opciones creadas desde la escuela que pueden tener un impacto favorable en el establecimiento de un proyecto ligado a la calidad de vida, la recreación, el tiempo libre y la salud, mediante la práctica deportiva.

Para ampliar este análisis, durante el semestre será importante revisar lo que se realiza en cada entidad y/o región donde se encuentran las escuelas normales para ofrecer a los adolescentes opciones de práctica deportiva, así como la frecuencia y los horarios disponibles; lo que se hace a favor de la actividad física en el ámbito del deporte; las ofertas existentes fuera del ámbito escolar y cómo son aprovechados o no los intereses y las motivaciones de los adolescentes para la práctica deportiva después de su tránsito por la secundaria; la existencia de gimnasios, clubes, ludotecas, torneos y ligas, los lugares en que se ubican y quiénes tienen acceso a las mismas; la existencia de proyectos vinculados a la escuela de educación básica para acercar, atraer y mantener a los adolescentes en el deporte; la orientación, propósitos o reglas que existen para la práctica deportiva y que comúnmente influyen en el logro de una autogestión de la actividad física. Estos elementos habrá que relacionarlos con la indagación hecha en Desarrollo de los Adolescentes II, del cuarto semestre, sobre las prácticas más comunes de los adolescentes durante su tiempo libre.

8. Llevar a cabo indagaciones sencillas acerca de la práctica pedagógica de la educación física en la educación básica con el deporte educativo y el desarrollo de la competencia motriz de los adolescentes; escribir breves reportes, como también se sugiere en la asignatura Observación y Práctica Docente IV de este semestre. El programa de dicha asignatura incluye un anexo que puede apoyar la revisión de los temas y la realización de las indagaciones señaladas.

9. Junto con la lectura, en este semestre se debe potenciar la habilidad intelectual de escribir, como una forma de ofrecer una mayor preparación a los estudiantes para la elaboración del documento recepcional que realizan en el último año de la carrera. Aparte de los escritos cotidianos que producen los estudiantes como resultado de las actividades planteadas en el programa, en este semestre pueden efectuar pequeñas indagaciones sobre distintos temas, situaciones problema, experiencias con la práctica deportiva en las escuelas de educación básica y hacer reportes o ensayos sencillos.

10. Promover en la escuela normal prácticas deportivas con sentido educativo y para la enseñanza, conservando los criterios de inclusión y equidad del deporte educativo. Dichas prácticas podrán, entre otras cosas, ampliar en los estudiantes de la licenciatura sus competencias didácticas a partir de extender sus experiencias en el ámbito deportivo. Al mismo tiempo, contribuirán a profundizar la formación inicial en el campo del deporte, en aquellas escuelas que ofrecen cursos cocurriculares optativos con esta orientación.