2.  Rasgos deseables en las escuelas de educación básica para el logro de los propósitos educativos.

3.  La normatividad que regula las actividades de los planteles de educación básica.

Bibliografía básica [3]

Meirieu, Philippe (2004), “La Escuela: principios para una institución”, en En la escuela hoy, Àngels Mata (trad.), Barcelona, Associació de Mestres Rosa Sensat/Octaedro (Rosa Sensat, 4), pp. 19-23 y 49-52.

Namo de Melo, Guiomar (1998), “Nuevas propuestas para la gestión educativa”, “Elección de objetivos y prioridades” y “¿Las escuelas son organizaciones?”, en Nuevas propuestas para la gestión educativa, unesco/sep, pp. 15-24, 25-35 y 87-98.

SEP (2000), “Necesidades básicas de aprendizaje”, videocinta 1 de la serie Qué y cómo aprender, México.

Sammons, Pam et al. (1998), “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar” y “Enseñanza con propósito”, en Características clave de las escuelas efectivas, Amparo Jiménez (trad.), ieul/sep (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 35-40 y 40-44.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (2000), “Introducción”, “El problema” y “Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), México, Amorrortu/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 6-14, 25-46 y 117-148.

SEP (1981), Manual de Organización del Plantel de Educación Preescolar en México, México, http://www.uag.mx/pedagogia/manualplantelpreescolar.pdf

— (1982), “Acuerdo número 96, que establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias”, en Diario Oficial de la Federación, martes 7 de diciembre, http://www.sep.gob.mx/work/appsite/dgajuridicos/10ac96.htm

— (1982), “Acuerdo número 97, que establece la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias técnicas”, en Diario Oficial de la Federación, viernes 3 de diciembre de 1982, http://www.sep.gob.mx/work/appsite/dgajuridicos/10ac97.htm

— (1982), “Acuerdo número 98, por el que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria”, en Diario Oficial de la Federación, martes 7 de diciembre de 1982, http://www.sep.gob.mx/work/appsite/dgajuridicos/10ac98.htm

DGEF (2004), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los servicios de educación física en el df, http://ssedf.sep.gob.mx/dgef/archivoszip_formu/lineamientos4_5.pdf

1. A partir de la experiencia en los semestres anteriores, [4] realizar un escrito que contemple:

Compartir algunos escritos y complementar en el grupo su experiencia en cuanto a las formas de gestión en la educación básica.

Para cerrar esta actividad, escribir de manera individual una lista de necesidades y retos que tiene el educador físico al permanecer en una institución escolar (distinguir las acciones específicas y las comunes que se presentan en cada nivel).

2. Leer, de manera individual, “La Escuela: principios para una institución”, de Philippe Meirieu; identificar los argumentos expuestos por el autor al proponer que la escuela no es sólo un servicio. Registrar por escrito las condiciones de la escuela que, desde su punto de vista, favorecen el cambio en la percepción de la misma.

3. Organizar al grupo en dos equipos; con base en los planteamientos del autor, uno de ellos argumentará a favor de que la escuela tiene una función social como servicio público, y el otro centrará sus argumentos en ubicar que la función de la escuela es garantizar los aprendizajes de los alumnos. Después, elaborar conclusiones acerca de las formas de organización y las prácticas que requiere el colectivo docente para cumplir con eficiencia sus tareas, destacando las funciones del educador físico con relación al servicio que presta la escuela.

4. Por parejas, considerando los textos, las discusiones y las conclusiones anteriores, elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por qué se dice que la escuela es la unidad básica del sistema educativo? En plenaria, socializar algunos escritos y llegar a conclusiones generales.

5. Leer, de manera individual, el texto de Namo de Mello “Nuevas propuestas para la gestión educativa”, identificar:

a) La relación que existe entre gestión y necesidades básicas de aprendizaje.

b) Las necesidades básicas de aprendizaje que señala la autora.

c) El modelo de gestión que propone para cubrir las necesidades básicas de aprendizaje en las escuelas.

d) El papel de la planificación en la gestión para atender las demandas de aprendizaje,

En grupo, comentar los planteamientos de la autora y analizar los retos que implica para el educador físico participar y ser actor central de la gestión educativa, debiendo apoyar a las demás asignaturas que se imparten en el currículo de la educación básica.

Para cerrar la actividad, observar la videocinta “Necesidades básicas de aprendizaje” y vincular los retos antes mencionados con el contenido del video, con el objeto de profundizar sobre las prioridades que se confieren al trabajo del educador físico.

6. Para continuar trabajando con los planteamientos de Guiomar Namo de Mello, leer de manera individual los apartados “Elección de objetivos y prioridades” y “¿Las escuelas son organizaciones?”; formar equipos y analizar las siguientes cuestiones:

Posteriormente, identificar los objetivos que se pretende lograr con el binomio: educación física-gestión escolar, y en plenaria tratar de llegar a un acuerdo sobre cuáles son dichos objetivos y qué tan factible es alcanzarlos.

7. Para concluir el tema, comentar en equipos la información del apartado “¿Las escuelas son organizaciones?”; elaborar un cuadro de análisis como el que se muestra en seguida, desarrollando los aspectos que se anotan, y después, en grupo, elaborar un cuadro y entregarlo al titular de la asignatura para su valoración.

¿Las escuelas son organizaciones?
Características de la administración de la educación.	Concepto de gestión para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.	Características de una nueva estructura organizativa de gestión.

1. Leer de manera individual los textos de Sammons, Hillman y Mortimore, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar” y “Enseñanza con propósito”. Después, en el siguiente cuadro, propuesto por los mismos autores, analizar los factores claves de efectividad para las escuelas de educación básica. Una vez analizado el cuadro, definir y escribir en la columna correspondiente las acciones y características que competen al educador físico para cada uno de ellos; estas acciones deberán ser viables y pertinentes para el nivel educativo en el que realice su práctica docente.

Once factores para las escuelas efectivas		Acciones y características
1. Liderazgo profesional.	Firme y dirigido. Enfoque participativo. Profesionista sobresaliente.	Ejemplo: -Ser propositivo y asertivo. -Determinar actividades motrices que se relacionen con las demás asignaturas de la educación básica. -Actualizarse de forma permanente.
2. Visión y objetivos compartidos.	Unidad de propósito. Consistencia en la práctica. Colaboración y trabajo colegiado. Atmósfera ordenada. Ambiente de trabajo atractivo.
3. Ambientes de aprendizaje.	Optimización del tiempo de aprendizaje. Énfasis académico. Enfoque en el aprovechamiento.
4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar.	Organización eficiente. Claridad de propósito. Lecciones estructuradas. Práctica adaptable.
5. Enseñanza con propósito.	Expectativas globales elevadas. Comunicación de expectativas. Desafío intelectual.
6. Expectativas elevadas.	Disciplina clara y justa. Retroalimentación.
7. Reforzamiento positivo.	Seguimiento del desempeño del alumno. Evaluación del funcionamiento de la escuela.
8. Seguimiento de los avances.	Elevar la autoestima del alumno. Posiciones de responsabilidad.
9. Derechos y responsabilidades de los alumnos.	Control del trabajo.
10. Colaboración hogar-escuela.	Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
11. Una organización para el aprendizaje.	Formación y actualización del personal académico basadas en la escuela.

Después, comentar en plenaria algunos de los cuadros para enriquecer los trabajos individuales.

2.  Analizar, en equipos, los siguientes fragmentos del texto “Volver la mirada a la escuela” y realizar las actividades que se indican.

La escuela es el espacio donde maestros y niños o adolescentes se encuentran durante varias horas del día en cada ciclo escolar con el propósito de realizar dos tareas estrechamente relacionadas: enseñar y aprender. Los resultados que se obtienen de este encuentro dependen principalmente de lo que ocurre en el aula, pero a su vez lo que ocurre en el aula depende de la organización, el funcionamiento y el ambiente escolar en su conjunto. […] Una conclusión, sustentada en abundantes datos empíricos, llama la atención: los resultados que obtienen los alumnos de escuelas ubicadas en la misma localidad, barrio o colonia pueden ser radicalmente diferentes. Ello indica que, independientemente de la similitud de las características de la población atendida, existen factores internos –hechos que ocurren en cada escuela– que hacen que los alumnos aprendan más o aprendan menos. […] ¿Qué implica volver la mirada a la escuela? En primer lugar, considerarla como la célula de cuyo funcionamiento depende la salud, la vitalidad y la existencia legítima, socialmente hablando, del sistema educativo, y no como el último eslabón de una cadena burocrática; en segundo lugar, crear las condiciones –tanto mediante tareas de apoyo, como de evaluación y corrección– para que directores, maestros y alumnos se concentren en sus tareas principales.

3. Realizar una lectura individual de los textos “Introducción” y “El problema”, de Fullan y Hargreaves, y retomar, de los mismos autores, “El contexto de la enseñanza”, visto en Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje i, bloque Introductorio, para comentar sobre:

A partir del texto realizado, organizar al grupo en tres equipos, uno por cada nivel educativo de la educación básica, y realizar el siguiente conjunto de actividades:

Elaborar un escrito de manera individual, recuperando las aportaciones del grupo, con el título: “Los retos y compromisos que enfrenta el educador físico al integrarse en una escuela de educación básica”. Después socializar los escritos en plenaria y llegar a acuerdos en común.

1. Organizados en tres equipos (preescolar, primaria y secundaria), realizar las actividades que se describen a continuación:

2. Presentar las conclusiones de los equipos al grupo, apoyándose en el análisis del documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los servicios de educación física en el df; proponer normas que puedan servir de base y favorecer las actividades que reorienten la educación física en la educación básica.

3. Retomando las aportaciones de Fullan y Hargreaves, leer ahora el apartado “Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción”; realizar un mapa mental en el que identifiquen los lineamientos que proponen los autores. Elaborar una interpretación personal del texto, referida a su papel como educador físico en una escuela de educación básica.

Posteriormente, discutir y analizar en grupo los mapas; comentarlos y llegar a acuerdos, escribirlos en hojas de rotafolio y colocarlos en un lugar visible dentro del aula.

4. Recuperar el escrito anterior, complementarlo a partir de la discusión y los acuerdos tomados, identificar los retos y los compromisos analizados.

5. Como conclusión final del bloque, elaborar un ensayo que contenga todos los elementos abordados en las diversas actividades y socializarlo en el grupo. Para la realización de este documento se recomienda considerar:

Se puede organizar un panel para presentar los productos de esta actividad a los estudiantes de los semestres anteriores de la licenciatura, con la finalidad de compartir los conocimientos obtenidos en el tratamiento de los contenidos en esta asignatura y apoyar las actividades que realizan los estudiantes normalistas en las escuelas de educación básica.

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