2.  El trabajo colegiado y la visión de la escuela como unidad básica del sistema educativo, parte de la formación permanente de los directivos y los profesores.

3.  La participación de las madres y los padres de familia para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos.

Bibliografía básica

Ramírez Raymundo, Rodolfo (2000), “Por una nueva escuela pública”, en sep, Transformar nuestra escuela, año iii, núm. 5, abril, México, dgie-sep, pp. 6-7.

Santos Guerra, M. A. (2001), “Exordio para ciudadanos críticos”, en La escuela que aprende, 2ª ed., Madrid, Morata (Pedagogía. Razones y propuestas educativas, 4), pp. 11-22.

Ezpeleta, Justa (1990), “El Consejo Técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana”, en Revista mexicana de Sociología, núm. 2, abril-junio, México, iss-unam, pp. 13-33 [también puede consultarse en sep, Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 6º semestre, México, 2004, pp. 51-66].

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (2000), “Escuelas totales”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 79-116.

Bibliografía complementaria

Latapí Sarre, Pablo (2003), “¿Por qué estamos hoy insatisfechos con la formación y la actualización de los maestros?” y “¿Cómo aprenden los maestros?”, en ¿Cómo aprenden los maestros? Conferencia magistral en el XXXV aniversario de la Escuela Normal Superior del Estado de México, Toluca, 18 de enero de 2003, México, sep (Cuadernos de discusión, 6), pp. 11-14 y 15-17 [también puede consultarse en http://www.formaciondocente.sep.gob.mx/cuader/cuad.htm].

1. Dar lectura, de forma individual, al texto de Rodolfo Ramírez “Por una nueva escuela pública”. Posteriormente, en equipos, discutir los aspectos centrales expresados en el documento y responder a la pregunta: ¿cuál es la idea que se comunica sobre la organización y el funcionamiento de la escuela? Por escrito, presentar al grupo las conclusiones.

2. En plenaria, contestar las siguientes preguntas y articular las respuestas con las

experiencias y conocimientos que han adquirido a lo largo de la licenciatura:

3. Con base en los argumentos y en las conclusiones obtenidas en las actividades anteriores, elaborar individualmente un ensayo sobre la gestión escolar: sus componentes y los rasgos –antes señalados– que han influido en las jornadas de observación y práctica; proponer en él la transformación de algunos de los rasgos, tomando en cuenta los aspectos administrativos que influyen sobre los criterios del trabajo académico y las medidas que Ramírez sugiere, en la conclusión de su artículo, para el buen desempeño en una escuela. Posteriormente, seleccionar algunos ensayos para ser leídos en plenaria y llegar a conclusiones generales.

4.  Individualmente, leer el texto de Santos Guerra “Exordio para ciudadanos críticos”; en grupo, dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Registrar por escrito las conclusiones y, en plenaria, comentar el sentido que tiene para el autor plantear la secuencia de verbos encadenados y cómo se vincula con las tareas del educador físico.

5. Comentar en equipos, con base en su experiencia en las jornadas de observación y práctica, cuál es la participación de los educadores físicos en la escuela y a qué retos se enfrentan. Los siguientes puntos pueden servir de guía para la discusión:

Expresar por escrito los argumentos vertidos en la discusión, así como las conclusiones a que llegue el equipo. Entregar dichos escritos al titular de la asignatura para su valoración.

6. Para llevar a cabo las siguientes actividades se requiere que los estudiantes cuenten previamente con el proyecto escolar de alguna escuela de educación básica y con el plan anual de trabajo de un educador físico.

7. Retomando las actividades anteriores y los temas abordados en el bloque i, leer de manera individual los siguientes cuadros: [5]

Con frecuencia se considera que el proyecto escolar y el plan anual son lo mismo. Proyecto escolar no es sinónimo de plan anual de trabajo escolar, aunque coinciden en algunos aspectos, ya que ambos son instrumentos de planeación que permiten organizar el trabajo docente y directivo. Por ello el plan anual de trabajo de los docentes debe contemplar las pretensiones y acciones diseñadas en el proyecto educativo de la escuela y éste a su vez las del proyecto de zona. En el cuadro que a continuación se presenta se comentan algunas diferencias.

 

Proyecto escolar [6]	Plan anual
Expresa una visión de futuro. Teniendo presente como principal misión el tipo de alumno que queremos formar y lo que esperamos que nuestra escuela aporte a la construcción de la sociedad, el proyecto escolar plantea la atención a los problemas educativos que se resolverán completamente en el transcurso de varios años, aunque se deben observar resultados parciales en el término de cada ciclo escolar, a partir de los cuáles se harán ajustes al proyecto.	Tiene una visión a corto plazo. Cómo su nombre lo indica, este plan se elabora cada año y a través del proyecto escolar se va orientando la visión de futuro.
Sirve para planear el cambio. El proyecto escolar está orientado a consolidar las actividades exitosas y a incorporar nuevas prácticas que sustituyan aquellas acciones que no han mostrado resultados positivos y pertinentes para el logro de los objetivos de la escuela y de la educación.	Sirve para planear la operación de la escuela. Los planes de trabajo anual se convierten en una herramienta del educador físico para planear y organizar el conjunto de actividades a realizar de manera cotidiana, algunas que impliquen cambio y otras habituales; contempla las actividades de aula, así como las masivas o de atención especifica (necesidades educativas especiales).
Busca el mejoramiento de los resultados educativos, por ello se enfoca a aspectos académicos.	Su alcance incluye otras actividades. Además de los aspectos académicos, considera los aspectos administrativos de la escuela, su mantenimiento material, la participación en actividades sociales, culturales, masivas, recreativas, entre otros.
Se establecen objetivos estratégicos que plantean el logro de las intenciones educativas a largo plazo. Además considera elementos para programar acciones y evaluarlas.	En el plan anual de trabajo los objetivos responden a un corto, mediano y largo plazo del curso escolar para el que es programado. Éstos van dirigidos al logro de los propósitos de la educación básica, son congruentes con las necesidades de los alumnos y fortalecen sus aprendizajes.
El proyecto escolar requiere de un proceso de rendición de cuentas a los actores que intervienen en el ámbito educativo, por lo que deberá de ser valorado de manera pertinente para la toma de decisiones.	El plan anual de trabajo, al igual que el proyecto escolar, considera una evaluación permanente para realizar las adecuaciones necesarias y pertinentes para el logro de la calidad educativa.

Posteriormente, en equipos, identificar y analizar los siguientes indicadores:

Escribir sus comentarios para mostrarlos al grupo en plenaria, a través de carteles, acetatos, etcétera. Llegar a conclusiones en torno a:

Registrar las conclusiones de manera personal, como base para la siguiente actividad, en la que, a manera de ejercicio, retomarán los referentes de las escuelas visitadas. Continuar con los equipos de tres integrantes y realizar un plan anual de trabajo que considere:

Para cerrar la actividad, compartir con el grupo el plan anual elaborado en el equipo y analizar:

Además, se pueden realizar comentarios respecto a las siguientes cuestiones:

Compartir las conclusiones: uno o dos equipos presentan las suyas y el resto del grupo las complementa.

7. Analizar el plan anual de un educador físico en servicio y discutir en grupo las demandas que implica cumplir con las actividades programadas; centrar la discusión en:

Registrar por escrito el resultado de las discusiones de cada equipo y posteriormente presentarlo al grupo, exponiendo los argumentos que llevaron a esas conclusiones.

8. De manera individual, con base en las discusiones llevadas a cabo hasta el momento, elaborar un texto que describa los retos y las posibilidades que, a partir de las características y necesidades de los alumnos y de la elaboración del plan anual de actividades, tiene el educador físico para integrarse al proyecto escolar y a las actividades cotidianas de la escuela. Presentar y comentar en grupo algunos de los textos elaborados y dialogar sobre las características que debe tener la participación del educador físico para favorecer el aprendizaje de los alumnos e integrarse efectivamente en las actividades de la escuela. Llegar a conclusiones que permitan fortalecer algunos rasgos del perfil de egreso.

1. Leer el texto de Justa Ezpeleta, “El consejo técnico: eficacia pedagógica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana” y realizar las siguientes actividades:

Concluir la actividad con la socialización de los escritos en equipo y elaborar conclusiones en grupo.

2. Leer, de manera individual, el texto de Fullan y Hargreaves, “Escuelas totales”; elaborar un mapa conceptual rescatando las ideas principales en torno a:

Después, en subgrupos, comentar y analizar los aportes del texto y las percepciones personales, llegar a conclusiones parciales; un representante de cada equipo se integrará a un panel para comentarlas ante el grupo, abrir una sesión de preguntas y respuestas y cerrar la actividad con la aclaración de dudas por parte de los panelistas.

3. Dividir al grupo en cuatro equipos, cada uno selecciona uno de los siguientes temas para exponerlo en un foro:

Al término de las exposiciones, el grupo realiza preguntas dirigidas a los “ponentes”. Se concluye con las precisiones del titular de la asignatura.

4. En subgrupos, dramatizar una reunión de trabajo colegiado –recuperando los aportes del autor con relación a las formas del trabajo en equipo–, en donde se trate una problemática escolar y la función de la escuela para atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos, asignando roles distintos (director, maestros de grupo, profesor de educación física, etcétera). En grupo, identificar y analizar:

Elaborar conclusiones y registrarlas de manera individual en un escrito que puede titularse: “El educador físico y los retos que implica el trabajo colegiado en las escuelas de educación básica”. Entregar estos escritos al titular de la asignatura para su valoración.

5. Para reflexionar sobre la formación permanente de los directivos y los profesores se sugiere analizar el siguiente texto:

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser: Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos– respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibili-dades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar... Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.

6.    Se divide al grupo en cuatro equipos y se les da uno de los pilares de la educación: equipo 1, “aprender a conocer”; equipo 2, “aprender a hacer”; equipo 3, “aprender a vivir juntos”; y equipo 4, “aprender a ser”. Los equipos analizan las características de cada uno de los aprendizajes y elaboran una propuesta con actividades de formación y actualización permanente para el colectivo docente, destacando aquellas que conciernen al educador físico. Las presentan ante el grupo y se retroalimentan con las sugerencias de los otros equipos a fin de incorporarlas en su plan anual como alternativa de superación personal.

7. Realizar, de manera individual, la lectura de los textos de Darling-Hammond “La profesionalización del profesorado” y “La evaluación del profesorado” que a continuación se presentan:

La profesionalización del profesorado

Las políticas deben percatarse de la urgencia de cambios importantes en la formación del profesorado, pues sólo así podremos acometer y realizar una nueva misión de la enseñanza. Enseñar a todos los alumnos de modo que alcancen altos niveles de comprensión exige que esta formación sea más completa, que los sistemas de capacitación para el ejercicio profesional tengan más sentido y que las iniciativas de desarrollo profesional sean objeto de mayor reflexión. Son las políticas educativas las que deben dar el primer paso para superar la idea de que el aprendizaje depende principalmente de la capacidad del alumno y tiene poco que ver con la preparación y competencia del profesor. Hay que ayudar a los profesores a que adquieran el conocimiento que precisan para enseñar con mayor eficacia: conocer la materia, el desarrollo cognitivo, social y personal de los alumnos; comprender el aprendizaje y la motivación; valorar la diversidad de experiencias y estilos de aprendizaje, así como disponer de repertorios diferentes de estrategias de enseñanza congruentes con los mismos; adquirir destreza en la utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo, de nuevos recursos y tecnologías de enseñanza o sofisticados sistemas de evaluación del aprendizaje, y desarrollar la capacidad de trabajar y reflexionar colectivamente sobre la práctica al lado de otros profesores. Las metas concretas que hay que perseguir pueden ser las siguientes: garantizar que todos los alumnos tengan acceso a profesores cualificados, lograr que la profesión docente sea más atrayente para jóvenes con talento, y generar, así para los alumnos como para los profesores, comunidades de aprendizaje que sean humana e intelectualmente vigorosas.

 

 

La evaluación del profesorado

Los sistemas de evaluación del profesorado deben valorar y, a la vez, fomentar la calidad de la enseñanza, principalmente mediante procesos de autoevaluación entre profesores, que tomen como referencia unos estándares profesionales explícitamente relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Concretamente, estos sistemas de evaluación deberían fomentar el aprendizaje activo, la adaptación de la enseñanza a las necesidades de los alumnos, la planificación conjunta entre profesores, la utilización de la evaluación y la información procedente de los alumnos para adaptar los enfoques didácticos empleados, y una enseñanza basada en tareas y contenidos desafiantes que, a la vez, desarrolle múltiples vías de acceso al conocimiento. Naturalmente, estas políticas han de verse respaldadas por otras complementarias en el curriculum y la evaluación, así como por las que conciernen al personal de los centros y las condiciones de trabajo que proporcionen a los profesores tiempo y oportunidad de usar y enriquecer sus conocimientos profesionales.

8.  Con base en los textos, discutir la formación permanente de los educadores físicos, por medio de la técnica “Asesores y asesorados”: colocar a seis participantes en un círculo y otros seis atrás de ellos, el resto del grupo observa y escucha los planteamientos de la discusión, tomando notas de las dudas para esclarecerlas más adelante. Los que están en el círculo del centro (asesorados) proponen, dan sus puntos de vista, manifiestan sus experiencias y comentan sobre el texto durante 10 minutos; quienes están en el círculo de afuera (asesores) registran aspectos que no se han tomado en cuenta; después se dan otros cinco minutos para que los asesores den las orientaciones pertinentes a sus asesorados y consideren aspectos que no se han tratado. Se regresa a la discusión durante otros 10 minutos; al terminarse este tiempo, se cambian los roles: los asesorados pasan a ser asesores y viceversa, hasta culminar con todos los puntos que manejan los textos. Se concluye con las dudas que pudiera tener el auditorio y su esclarecimiento, hasta llegar a conclusiones generales.

1. En el bloque iii de la asignatura Escuela y Contexto Social, del primer semestre, se realizaron un conjunto de actividades con la intención de que los estudiantes reflexionaran sobre los retos que implica para los docentes comunicarse con las madres y los padres de los niños o los adolescentes, establecer relaciones de respeto y confianza con ellos y conseguir su colaboración y participación en las actividades escolares. Con este referente, comentar en plenaria sobre los siguientes aspectos:

Después, referir las experiencias que se han tenido en las diversas visitas y prácticas docentes, con la finalidad de vincular los comentarios de los aspectos anteriores y las vivencias en los planteles escolares y realizar propuestas concretas ante las diferentes vicisitudes experimentadas en educación física.

2.    En equipos, realizar entrevistas a padres o madres de familia para conocer sus puntos de vista sobre:

Posteriormente, analizar el contenido de las entrevistas y elaborar propuestas de intervención que permitan la relación permanente con padres o madres de familia. Analizar en grupo las propuestas de cada equipo e identificar los retos y compromisos que representan para la gestión dentro del plantel escolar.

3.  Organizar una mesa redonda con el tema: “Las oportunidades que como educador físico tengo para favorecer la participación y colaboración de las madres y los padres de familia”. Es conveniente que se nombre a uno o dos estudiantes para elaborar la relatoría y posteriormente se discuta en el grupo, se llegue a conclusiones generales y se retomen algunas experiencias para la práctica intensiva en los planteles.

4.  Como actividad de cierre del programa, se propone invitar a tres educadores físicos, uno por cada nivel educativo, a participar en un panel de expertos para abordar, entre otros temas, los siguientes:

La intención es que los estudiantes conozcan diferentes experiencias de educadores físicos en servicio, intercambien con ellos puntos de vista, dialoguen sobre las situaciones que se enfrentan cotidianamente y la manera en que las han resuelto, para, en su momento, tener idea de cómo actuar en algún escenario similar que se les presente.

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