Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Gestión Escolar (Ed. 2005-2006)/
Sugerencias para la evaluación

El conjunto de acciones y producciones escritas de los estudiantes permite contar con referentes para valorar si con las estrategias de enseñanza los futuros docentes obtienen los resultados esperados en lo individual y en lo colectivo; a continuación se detallan algunos de estos referentes:

a) La lectura, el análisis y la reflexión acerca de los textos descritos en la bibliografía básica son insumos para el acercamiento a los temas de estudio, por lo que es fundamental propiciar una revisión metódica y reflexiva de los mismos, ofreciendo a los estudiantes rutas de análisis que les permitan comprender las ideas centrales de los autores con relación a los contenidos del curso. Mediante este ejercicio se busca que los normalistas fortalezcan algunos de los rasgos del perfil de egreso.

b) El debate implica la discusión analítica y argumentada de las ideas y puntos de vista acerca de los temas que se revisan, ya sea por equipos o de manera individual. La exposición de ideas no debe confundirse con la explicación de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada; la finalidad de esta actividad es suscitar el intercambio académico desde un mismo referente. A través del debate, los estudiantes y el profesor abordan la temática en cuestión, confrontando sus saberes y las posturas que tienen sobre ella; el reto es establecer un diálogo y evitar que se impongan las ideas del profesor o de algún estudiante sobre las de los demás.

c) Las producciones de los estudiantes. Los ensayos, los resúmenes, las conclusiones de equipo o de grupo y las notas personales representan para los futuros educadores físicos –en primer lugar y después para el maestro–, indicios sobre el avance en su formación. Conviene que, tanto de manera particular como en general, se haga uso de estas producciones como un elemento más de análisis y discusión; lo que se busca es que el titular de la asignatura esté atento a lo que el estudiante expresa de manera oral y escrita, y cuente con elementos para valorar su progreso e identificar lo que es necesario fortalecer.

d) El trabajo individual y colectivo. Para el desarrollo de un verdadero trabajo en conjunto es fundamental el compromiso personal en las actividades que se encomiendan a los estudiantes normalistas, por lo que conviene observar la disposición que manifiestan hacia las tareas y si ésta se proyecta en las actividades de equipo y del grupo, es decir, si existen evidencias de una labor individual y común comprometida e informada.

e) La sistematización de la información, que los estudiantes realizan durante el desarrollo del curso, facilita la continuidad en el análisis de los temas, así como la integración de las producciones y experiencias de aprendizaje. El maestro propiciará que los futuros educadores físicos utilicen diversas estrategias de estudio y de análisis, y compartan con el grupo sus trabajos escritos o notas individuales (reportes, minutas, relatorías, resúmenes o ensayos) sobre lo que investigaron, leyeron y organizaron, a partir de la información contenida en la bibliografía básica y en otras fuentes; estos escritos dan cuenta del trabajo cotidiano y de los avances de los estudiantes, por tanto, son elementos valiosos para la evaluación.

f) Planteamiento y solución de problemas. El curso Gestión Escolar favorece la reflexión y el análisis de los estudiantes con relación a las situaciones observadas en las escuelas de educación básica, por lo que conviene propiciar la construcción de explicaciones y de planteamientos precisos sobre posibles soluciones a alguna problemática detectada, con base en su propia experiencia y en el conocimiento que han adquirido en la escuela normal, lo que además permitirá vincular el curso, en mayor medida, con el de Observación y Práctica Docente iv.

g) Actividades de indagación. Para llevar adelante las tareas del curso se demanda de los futuros educadores físicos la permanente búsqueda de información, ya sea impresa, testimonial o electrónica, por lo que se sugiere diversificar las fuentes para obtenerla (sin dejar de asistir a la biblioteca de la escuela normal); el docente habrá de sugerir fuentes de información o diferentes documentos sobre un mismo tema. La intención es fortalecer en los estudiantes las estrategias de búsqueda, sistematización y uso de varias fuentes de información; al momento de valorar el desarrollo de estas habilidades conviene tener en cuenta que no se trata de realizar investigaciones exhaustivas, sino un proceso de indagación focalizada y orientada por el maestro de la asignatura.