Bibliografía básica

Pacheco Muñoz, Miguel Fernando (s/f), “Educación no formal. Concepto básico en educación ambiental”, http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=13109_201&ID2=DO_TOPIC

Pavía, Víctor (2005), “La organización del espacio (¿un patio inteligente?)”, en El patio escolar: el juego en libertad controlada, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 39-44.

Bibliografía complementaria

Ruskin, Hillel (2002), “Desarrollo humano y educación del ocio”, en Cristina de la Cruz Ayuso (ed.), Educación del ocio. Propuestas internacionales, Bilbao, Universidad de Deusto, pp. 19-24.

Actividades sugeridas

1. Retomar el cuadro comparativo realizado en el bloque I, actividad 5 del primer curso de Educación para el Uso del Tiempo Libre, en el que se comentan las actividades de ocio, obligatorias, y de recreación efectuadas por los niños y los adolescentes. Por equipos, diseñar un rally que contemple dos acciones motrices de cada tipo y se lleve a la práctica con todo el grupo; después, reflexionar sobre la pregunta ¿qué tipo de actividades, prioritariamente, se deben promover para la ocupación del tiempo libre y de ocio de los escolares de educación básica? En plenaria, analizar el desempeño de los estudiantes en el rally y socializar las respuestas para llegar a conclusiones generales.

2. Leer, de manera individual, el texto de Pacheco Muñoz “Educación no formal. Concepto básico en educación ambiental”, y analizar los planteamientos abajo citados, argumentando los mismos:

Planteamientos	Argumento
“El propósito de dividir en educación formal, no formal e informal el proceso educativo, es por un carácter esclarecedor más que normativo”.
“La educación no formal es el proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, capacidades y actitudes de las experiencias diarias y del contacto con su medio”.
“La educación no formal y la formal son diferentes de la informal, no por la intencionalidad, sino porque representan la característica de ser procesos educativos organizados, coordinados y sistematizados, aspectos que no acontecen en el caso de la modalidad informal”.
“Pedagogía del ocio, educación del tiempo libre, pedagogía del entorno, museopedagogía, educación permanente, animación cultural, divulgación científica, educación ambiental, entre otras, son prácticas educativas que en algún momento tocan niveles de la educación no formal”.
“Las tareas motrices para el uso y aprovechamiento del tiempo libre se ubican en el enfoque de Desarrollo Comunitario dentro de la educación no formal”.

Después, trabajar en equipos para conocer y compartir las argumentaciones de cada participante. En seguida pasar a relacionarlas con el texto de Arribas Cubero y Sánchez Choya, “El ocio y la actividad física en la educación formal, no formal e informal”, revisado en el segundo bloque, tema 4, de Educación para el Uso del Tiempo Libre i, y explicar brevemente, en una ficha de trabajo: ¿por qué las actividades de tiempo libre forman parte de la educación no formal de los niños y los adolescentes de la educación básica?

3. Elaborar un proyecto sencillo, con actividades precisas, que favorezcan la toma de decisiones de los alumnos de educación básica para ocupar y aprovechar su tiempo libre con sentido formativo. Se sugieren los siguientes aspectos para conformarlo: a) objetivo, b) estrategia didáctica, c) recursos y materiales didácticos, d) descripción de la acción motriz y e) área.

Posteriormente, presentarlos ante el grupo, seleccionar uno de ellos y llevarlo a la práctica en la escuela normal. Al término, revisar las razones por las cuales se eligió ese proyecto, la pertinencia de las acciones sugeridas, el desempeño de cada participante y las posibilidades de llevarlo a la práctica en la educación básica. Después, en plenaria, discutir sobre: a) argumentos que justifican al proyecto, b) cómo responden las actividades a los intereses de los destinatarios, y c) puntos relevantes de la intervención docente, ¿cómo lo podemos mejorar? Por último, entregar el proyecto al titular de la asignatura para su valoración.

4. Para concluir la recapitulación, retomar las lecturas “La figura del animador”, “Escuela y tiempo libre” y “Clubs y centros infantiles de tiempo libre”, estudiadas en el tercer bloque del curso Educación para el Uso del Tiempo Libre i. Posteriormente, leer el texto de Víctor Pavía, “La organización del espacio (¿un patio inteligente?)” y diseñar una propuesta didáctica que contenga el trazo de áreas para: juegos, deportes, pasatiempos, etcétera, donde los niños y los adolescentes ejecuten acciones motrices autónomas y creativas para ocupar favorablemente su tiempo libre dentro de la escuela. Durante el diseño, es necesario tener presentes las condiciones de los planteles donde hayan realizado las jornadas de observación y práctica docente de modo que las propuestas sean viables o factibles de implementar. Para guiarse, pueden tomar en cuenta el siguiente esquema.

En equipos, exponer las propuestas didácticas y explicar las ideas de cada trazo. Conviene tener presente que las acciones motrices que generan las propuestas tienen como objetivo fomentar la diversión y el esparcimiento, la libre elección de los alumnos dentro de la escuela, así como la autonomía y creatividad, además de que les permitan imaginar otros juegos o alternativas de actividades para cubrir su tiempo libre fuera del contexto escolar. Para finalizar, cada estudiante redacta un ensayo con el tema “¿Cómo hacer de la escuela un espacio lúdico?” y lo presenta ante el grupo.