2.  El contacto con la naturaleza, una experiencia formativa que puede vivirse durante el tiempo libre de los niños y los adolescentes. Aspectos específicos en torno al acantonamiento y el campamento.

a) Su valor educativo.

b) Los sistemas de seguridad: principio fundamental.

c) El acantonamiento: planeación, organización y puesta en marcha.

d) El tiempo libre fuera de la escuela: experiencia educativa, novedosa, agradable y gratificante a través de un campamento.

e) Etapas para la elaboración de un proyecto. El campamento:

Bibliografía básica [1]

Fernández-Quevedo, César (1993), “Juegos y actividades deportivas en el medio natural”, en Fundamentos de educación física para enseñanza primaria. Vol. ii, Barcelona, inde, pp. 905-912.

Mendoza, Alejandro (1994), “Descripción de la visita y la excursión”, en Las visitas y excursiones escolares como estrategias didácticas, México, Trillas, pp. 22-51.

Nieto Gil, Jesús (1990), “Introducción”, “Valores educativos de las visitas y excursiones” y “Condiciones para el aprovechamiento instructivo de las visitas escolares”, en Cómo aprender y divertirse en las visitas y excursiones escolares, Barcelona, Escuela Española, pp. 11-12, 13-16 y 17-28.

Pinos Quilez, Martín (1997), “Seguridad en la naturaleza” y “El respeto a la naturaleza”, en Actividades físico deportivas en la naturaleza, España, Gymnos, pp. 99-108 y 109-111.

More, Toni et al. (s/f), “Introducción”, “Antes de salir” y “Colonia el bosque”, en Cómo preparar y organizar unas colonias escolares, Barcelona, Paidotribo, pp. 9-13, 15-39 y 181-198.

Manela, Daniela Paula (1999), “Vamos de campamento”, en Salidas, paseos y excursiones. Cuando se abren las puertas del jardín, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (0 a 5. La educación en los primeros años, 18), pp. 16-31.

Brito Soto, Luis Felipe (1998), “Actividades para un campamento”, en Educación Física y recreación. Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo óptimo, México, Edamex, pp. 143-181.

Bibliografía complementaria

Saraví, Jorge (1966), “Programa y actividades”, en Campamentos juveniles, Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, pp. 40-49.

Vigo, Manuel (1980), “Concepto de administración en el campamento”, “Cuidado de la salud y medidas de seguridad” y “El dirigente del campamento”, en Manual para dirigentes de campamentos organizados, Buenos Aires, Stadium, pp. 27-82, 95-115 y 177-201.

Actividades sugeridas

1. Leer, de manera individual, “Juegos y actividades deportivas en el medio natural”, de Fernández-Quevedo, y responder a las siguientes preguntas:

Formar equipos de trabajo para discutir las respuestas y proponer una actividad que permita el contacto con la naturaleza, como una caminata por el bosque o por jardines, preferentemente en la comunidad, que pueda ser aplicada en las jornadas de observación y práctica docente. Posteriormente, presentar las propuestas al resto del grupo para que se hagan las observaciones pertinentes y, en su caso, los ajustes que se considere conveniente.

2.    En los mismos equipos, elaborar un cuadro comparativo de las actividades en el medio natural, según las ideas del autor revisado. Después, clasificarlas de acuerdo con los cinco ámbitos de la motricidad estudiados en los cursos de Desarrollo Corporal y Motricidad i y ii, rescatando aquellas que los niños y los adolescentes pueden practicar en sus comunidades durante el tiempo libre. El siguiente cuadro puede ayudar a la clasificación:

Tipos	Ámbitos de la motricidad	Actividades practicadas en mi comunidad
– Juego y actividad ludomotriz.	– Complementaria de utilidad.	– “Tú las traes”.

3. Individualmente, a partir de una visita o una excursión realizada, escribir las experiencias que hayan sido de su agrado, le hayan impactado o llamado la atención; registrar:

Después, leer en plenaria las descripciones y comentar las experiencias personales.

4. Analizar, de manera individual, el texto de Mendoza, “Descripción de la visita y la excursión”, y dar respuesta a las siguientes preguntas:

Organizarse en equipos de acuerdo con el nivel donde practican, comentar las respuestas y concluir con una propuesta didáctica que se aplicará en las jornadas de observación y práctica docente; la propuesta se centrará en la visita a un lugar de interés en la comunidad donde se ubique el plantel asignado y contemplará:

a) Lugar.

b) Tipo de visita: corta o larga; individual o grupal; durante el horario de clase o extraclase.

c) Propósitos, que pueden ser: instructivos, estéticos, higiénicos, cívicos, sociales o tecnológicos.

d) Duración total de la visita.

e) Etapa de preparación: horarios, costos, condiciones, facilidades y restricciones, trámites administrativos, tiempo requerido para el recorrido y áreas específicas, transporte y tiempo de traslado.

f)  Etapa de desarrollo: traslado, recorrido y análisis de la experiencia. Actividades a realizar (plan de actividades con bitácoras de registro, identificación de plantas y árboles, algunas acciones en el autobús, espacio de juego y tiempo libre, refrigerio, abastecimiento de agua, programa en general).

g) Medidas de seguridad: registros de asistencia, gafetes de identidad, sistema de conteo, desplazamientos, señales y puntos de reunión.

h)  Relación con contenidos de educación física y otros campos o asignaturas que estudian los alumnos.

Posteriormente, exponer las propuestas y determinar qué tan viable es su aplicación en los planteles de educación básica.

5. Individualmente, realizar las lecturas “Introducción” y “Valores educativos de las visitas y excursiones”, de Nieto Gil, y fundamentar las siguientes aseveraciones:

6. Para concluir sobre lo anterior, reflexionar en forma individual acerca de las siguientes preguntas y luego, en equipos, elaborar un periódico mural para presentarlo ante el grupo.

Posteriormente, en plenaria, socializar las reflexiones y formular conclusiones.

7. Realizar una excursión a algún lugar de la comunidad o cercano a ésta. Determinar los propósitos y los aprendizajes que se espera lograr para fortalecer la formación inicial de los estudiantes normalistas; registrar las características físicas, ambientales y socioeconómicas del sitio y cumplir con los requisitos de las etapas de preparación y desarrollo estudiadas anteriormente. Se recomiendan: zoológicos, parques, áreas naturales, sitios de patrimonio cultural, etcétera. Al término de la excursión y con relación al apartado “Condiciones para el aprovechamiento instructivo de las visitas escolares”, de Nieto Gil, entregar al titular de la asignatura una bitácora que dé cuenta de lo efectuado en esta práctica, para su valoración y/o mejoramiento.

Para complementar lo anterior, es menester determinar cuáles son los diferentes riesgos cuando se efectúan visitas o excursiones. Por ello, para el éxito de estas actividades, los estudiantes deben tomar en cuenta las medidas de protección que propone Pinos Quilez, en “Seguridad en la naturaleza”, además de las sugeridas por Mendoza, y anexarlas a las propuestas de visita y excursión, con énfasis en: sistemas y señales de seguridad, tormentas, aludes y animales peligrosos.

8. Elaborar, por equipos, fábulas motoras con base en el apartado “El respeto a la naturaleza”, de Pinos Quilez. Después, elegir una de ellas para vivenciarla, con el fin de destacar la importancia de los aspectos de resguardo que se deben seguir en la aplicación de estas estrategias.

9. Para el cierre del tema y con base en el análisis del texto de Nieto Gil y la experiencia de la excursión, establecer las características del aprovechamiento educativo, precisar las normas a seguir y las tareas que se llevan a cabo antes, durante y después de una visita o excursión, mediante un cuadro como el siguiente:

Actitudes y valores puestos en práctica en la excursión
Proceso de organización.	Describir etapas según el autor.	Intelectual.	Moral.	Social.
Preparación.
Realización.
Evaluación.

En seguida, exponer por equipos el cuadro en plenaria y llegar a conclusiones generales.

Nota: antes y durante la semana de observación y práctica docente de la primera jornada, es necesario que el estudiante identifique el contexto en que se ubica la escuela, localice los sitios de patrimonio cultural o natural que hay en la comunidad y elabore un registro como referencia para realizar una excursión o visita. Asimismo, deberá investigar los requisitos necesarios para llevarla a cabo adecuadamente.

a) Su valor educativo.

b) Los sistemas de seguridad: principio fundamental.

c) El acantonamiento: planeación, organización y puesta en marcha.

d) El tiempo libre fuera de la escuela: experiencia formativa, novedosa, agradable y gratificante a través de un campamento.

e) Etapas para la elaboración de un proyecto. El campamento:

10. Analizar, individualmente, las lecturas “Introducción”, “Antes de salir” y “Colonia el bosque”, de More y otros; después, elaborar los formatos para registrar aspectos que permitan la administración y organización de una colonia escolar (acción educativa englobada en el marco escolar, compuesta por diversas tareas lúdicas, que en México se aplica en las modalidades de acantonamiento y campamento), con base en el siguiente esquema:

a)  Planificación (planning) de la colonia.

b) Datos previos.

c) Objetivos generales y específicos.

d) Centro de interés.

e) Creación y organización de actividades (tradicionales, propias del centro y complementarias).

Por equipos, llevar a cabo un intercambio de formatos, revisarlos y diseñar uno solo que será expuesto al resto del grupo. Al término de la exposición, tomar nota de algunos aspectos que no hayan sido considerados y que se apeguen a las necesidades de la escuela donde efectúan su práctica docente.

11. Leer, de manera individual, el texto de Manela “Vamos de campamento”. Luego, por parejas comentar cada uno de los apartados con base en las experiencias vividas en las prácticas docentes en los planteles de preescolar. Después, elaborar una propuesta didáctica para acantonamiento (definido como el conjunto de experiencias lúdico-educativas que viven los grupos de niños de menos edad cuando pernoctan en un lugar caracterizado por ser un espacio grande y cerrado) con los formatos diseñados anteriormente y los elementos que propone la autora. Destacar, en los “aspectos organizativos”, el cuidado minucioso desde la perspectiva médica, a fin de prevenir posibles lesiones durante el desarrollo del evento. Para ello, retomar las sugerencias del texto de Pino Quilez, “Seguridad en la naturaleza”, revisado en la actividad 9 de este bloque, y las medidas preventivas, el abc de emergencia, atención a lesionados, Manual de Primeros Auxilios Escolares y Botiquín Médico, estudiados en los cursos de Actividad Física y Salud i y ii.

Después, exponer en plenaria las propuestas y comentar la viabilidad de su aplicación en los planteles de educación preescolar.

12. Revisar individualmente el texto de Brito Soto, “Actividades para un campamento”; investigar los diferentes lugares que ofrecen servicios de campismo y cuentan con las instalaciones apropiadas para la realización de un campamento con todo el grupo.

Determinar el sitio que cubra los requerimientos de la escuela normal y de los participantes, luego colaborar en el diseño del programa y llevarlo a la práctica aplicando las sugerencias de los autores revisados y tomando en cuenta todos los puntos del protocolo de planificación, a partir de: los propósitos, la intención pedagógica, las bases de organización y los sistemas de seguridad, entre otros.

Para completar esta actividad se sugiere realizar una práctica en la escuela normal y efectuar lo siguiente:

Actividades	Características	Propósitos
¿Cómo levantar una tienda de campaña?	• Ubicación respecto al sol y al viento. • Tipos de tiendas (árabe, canadiense, itiza, ratoneras, dos aguas). • Instalación del campamento: pórticos, baños, lavamanos, cocina, leñera, etcétera. • Nudos y amarres básicos (caballería, cochino, margarita, marinero, entre otros).	Conocer y practicar las diferentes técnicas para la instalación, montaje y guardado de tiendas de campaña en diversos espacios y ambientes.
La fogata.	• Fuegos básicos. • La leñera. • Medidas de precaución. • Orientación. • Fuegos espectaculares.	Aprender y aplicar las diferentes formas de hacer una fogata, a partir su estructura, colocación y objetivo.
Los grandes juegos para el campamento.	• Búsqueda del tesoro. • Los rallies. • Juegos de pistas enigmáticas. • Circuitos recreativos.     La oca gigante.	•Fomentar la interrelación y cooperación del grupo, a través de la participación en juegos (cooperativos y modificados) y actividades (iniciación deportiva y colectivas). •Desarrollar el pensamiento estratégico al descifrar códigos y mensajes en clave.
Juegos nocturnos y actividades emergentes para días de lluvia.	• Juegos de salón. • Lampareadas y juegos de secuencias. • Cómo preparar representaciones. • Cazafantasmas.	Ejercitar la capacidad de orientación, disipar temores y propiciar la seguridad y confianza.
Trabajos manuales con naturaleza muerta.	• Veletas. • Llaveros. • Registros y muestrarios (de hojas, insectos, etcétera). • Distintivos individuales y de equipo.	Fomentar la coordinación motriz fina a través de la elaboración de objetos con materiales naturales del lugar. Valorar el ambiente identificando algunas especies de flora y fauna.
Taller de canciones.	• De adición. • De sustracción. • Imitativas. • De baile. • De cohesión intergrupo. • Otras.	Favorecer las habilidades perceptivo-motrices a través del ritmo.
Material didáctico.	• Cartulinas. • Marcadores de colores. • Un silbato. • Masking tape. • Listones de varios colores. • Banderolas.	Apoyar las actividades programadas para hacerlas más impactantes, atractivas y satisfactorias.

Como producto de esta práctica, elaborar una carpeta de recursos para el campamento; en lo sucesivo, incorporar en ella más recursos y técnicas para desarrollar con éxito estos eventos.

Como cierre de tema, elaborar de manera individual un listado de técnicas anexas a cada una de las actividades del campamento con el fin de reforzarlas y ampliar los conocimientos sobre este recurso didáctico y su puesta en marcha. Se sugiere la consulta de los autores estudiados o de los teóricos propuestos en la bibliografía complementaria para que en su aplicación no existan dudas y los proyectos se realicen con fluidez y éxito.

13. Concluir el bloque y, una vez realizados el campamento y la excursión, reflexionar de manera individual sobre las siguientes preguntas: ¿cuál es la tarea del maestro de educación física en relación con su función de educar para el uso del tiempo libre? ¿Las tareas motrices realizadas durante el bloque estimulan la exploración, el descubrimiento y la creatividad en beneficio de la autonomía y la autorrealización de los alumnos de educación básica? Posteriormente, discutir en plenaria los puntos de vista del grupo y llegar a conclusiones generales.

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