Licenciatura en Educación Física

Planes y Programas

Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Educación para el Uso del Tiempo Libre II (Ed. 2005-2006)/
Bloque iii. Las competencias profesionales del futuro educador físico que le permiten promover entre los escolares el uso del tiempo libre dentro y fuera de los planteles

Temas

1. El fortalecimiento de las competencias docentes para orientar las actividades de tiempo libre en educación básica.

Capacidad para diseñar, organizar y poner en práctica estrategias didácticas y acciones que promueven entre los escolares el uso y el aprovechamiento del tiempo libre.
Dominio de un amplio repertorio de opciones y recursos prácticos, con el cual ofrezcan alternativas a los alumnos para que desarrollen sus competencias motrices durante su tiempo libre.
Capacidad para establecer ambientes de aprendizaje donde prevalezca el respeto a los derechos de los niños y de los adolescentes para favorecer y estimular actitudes de confianza, creatividad y placer por el movimiento, el juego y el deporte escolar, así como el descubrimiento de las capacidades de su cuerpo, lo que fortalece su autonomía personal.
Habilidad para seleccionar entre los materiales de enseñanza y recursos didácticos disponibles, así como para elaborar los que necesita y para aprovechar los medios que ofrece el entorno escolar, con creatividad, flexibilidad y propósitos claros al diseñar las propuestas didácticas para la ocupación del tiempo libre.

2. El diseño y la aplicación de proyectos pedagógicos que propician el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela por parte de los estudiantes y como medio para desarrollar las competencias profesionales.

Bibliografía básica

(s/a) (1983), “La intervención educativa en el tiempo libre”, en Enciclopedia práctica de pedagogía, Barcelona, Planeta, pp. 343-355.

Ziperovich, Pablo Carlos (1999), “Recreación, un espacio multifacético”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año ii, núm. 19, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 3-21.

Pinos Quilez, Martín (1997), “Introducción”, “Justificación teórica”, “Objetivos” y “Contenidos”, en Actividades físico deportivas en la naturaleza, Madrid, Gymnos, pp. 9-13, 15-19, 21-27 y 29-33.

Bibliografía complementaria

Saraví, Jorge (1966), “Esencia y posibilidades del campamento”, en Campamentos juveniles, Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, pp. 7-11.

Actividades sugeridas

Tema 1. El fortalecimiento de las competencias docentes para orientar las actividades de tiempo libre en educación básica

1. De manera individual, leer “La intervención educativa en el tiempo libre”, de la Enciclopedia práctica de pedagogía, y organizar equipos de trabajo para asignarles lo siguiente:

Tomando como referencia el cuadro 1 del subtema “El sentido de la intervención”, mediante láminas, dibujos y conceptos básicos, representar la pedagogía del ocio (esto es, en y para el tiempo libre), orientada a los alumnos de educación básica.
Elaborar un esquema conceptual apoyándose en el cuadro 2 del subtema “Ámbitos de la pedagogía del ocio”. Precisar qué ámbitos de los mencionados en el texto son visitados en su comunidad por los niños y los adolescentes durante su tiempo libre.
Utilizar el material didáctico adecuado para organizar una exposición breve en relación al subtema, “Educar mediante el ocio”, y discutir sobre las siguientes aseveraciones:

– “La autonomía es una condición esencial para las intervenciones educativas durante el tiempo libre”.

– “Existen factores, limitaciones y reducción del campo de libertad e independencia de los alumnos para utilizar su tiempo libre positivamente”.
Tomando como referencia el esquema 4 del subtema “Especificidad de las situaciones educativas del tiempo libre”, proponer ejemplos de actividades observadas en los niños y los adolescentes de la comunidad y señalar cómo se expresan las limitaciones que tiene la escuela y de qué manera éstas se contraponen a la espontaneidad durante el tiempo libre.
Al término de las exposiciones, en grupo, llegar a conclusiones sobre cómo se puede formar a los escolares a través del ocio.

2. A partir de la lectura del texto “Recreación, un espacio multifacético”, de Ziperovich, encontrar un sentido pedagógico a la siguiente pregunta: ¿cómo incorporar prácticas donde el eje central sea lo lúdico-recreativo en las tareas que desarrolla el futuro educador físico en los planteles de educación básica? Destacar la importancia que tienen las habilidades intelectuales específicas, el conocimiento de los contenidos de enseñanza y las competencias didácticas adquiridas en el transcurso de la licenciatura para propiciar la autorrealización física de los alumnos a través de acciones pedagógicas que los enseñen a disfrutar positivamente de su ocio y tiempo libre dentro y fuera de la escuela. En plenaria, tratar un caso concreto que hayan conocido en las jornadas de observación y práctica docente; relacionarlo con los aspectos principales que trata el autor en los apartados “Valores y sistema” (el para qué y el qué de la recreación en lo educativo social), “Recreación desde las primeras edades”, “Terminan las clases y ahora qué” y “Pensando en las colonias diurnas” e incorporar el resultado del intercambio de opiniones en la planeación de sesiones y unidades didácticas, y en su aplicación con alumnos de educación básica en la próxima jornada o en los siguientes semestres.

3. Leer, “Introducción”, “Justificación teórica”, “Objetivos” y “Contenidos”, de Pinos Quilez, y organizar equipos para reflexionar y discutir en relación con lo siguiente:

¿De qué manera podría el maestro de educación física poner en contacto a niños y jóvenes con la realidad natural, social y cultural de su comunidad?
¿Cómo atender a la diversidad y promover acciones recreativas en la naturaleza?
¿Cuáles son los valores que puede impulsar un educador físico al organizar actividades en la naturaleza?

Después, elegir un representante de cada equipo para debatir, en una mesa redonda, las reflexiones que hicieron. Asimismo, abrir un espacio para preguntas y respuestas; sacar conclusiones en función del tema en estudio.

Para cerrar el tema, elaborar un plan de actividades tomando como base las sugerencias que hace Luis Brito en el apartado “Caminatas”, y organizar al grupo para su puesta en marcha. Después, reflexionar en plenaria sobre sus habilidades organizativas, su desempeño y participación en la práctica, y acerca de la viabilidad de aplicar actividades en las escuelas de educación básica donde realizan las jornadas.

Tema 2. El diseño y la aplicación de proyectos pedagógicos que propician el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela por parte de los estudiantes y como medio para desarrollar las competencias profesionales

4. Con base en los proyectos elaborados y en las experiencias vividas en la excursión y el campamento, analizar y establecer las competencias docentes que son necesarias en un educador físico para la aplicación de propuestas pedagógicas de tiempo libre. Se recomienda tomar como referencia el siguiente cuadro, donde se ejemplifican las actividades cooperativas (eventos especiales, jornadas, torneos, clubes y talleres, entre otras) propuestas en el curso Organización de Actividades Físicas en la Escuela y precisar las características básicas de las competencias docentes adquiridas:

*Competencias necesarias en el maestro de educación física*
Proyecto	Antes	Durante	Después
Paseo ciclista.
Recorrido o visita.
Circuito recreativo.
Mañana deportiva.

Posteriormente, seleccionar uno de ellos y exponerlo ante todo el grupo, abrir un espacio para la retroalimentación. Concluir con las competencias docentes propuestas en cada proyecto elaborado.

Cierre de asignatura

Con los conocimientos obtenidos y las habilidades desarrolladas en los dos cursos de Educación para el Uso del Tiempo Libre, elaborar de manera individual una propuesta didáctica de plan vacacional que contenga los siguientes puntos: a) propósito, b) a quién va dirigido y c) qué intereses y necesidades de los alumnos se cubren. Reflexionar y profundizar en torno al requerimiento de formar a los alumnos en la educación básica para el uso del tiempo libre; se propone que la propuesta incluya algunas de las siguientes condiciones:

a) Programación específica por día y horas para ocho semanas.

b) Secuencia de actividades.

c) Materiales de enseñanza y recursos didácticos.

Aspectos relevantes a considerar en el desarrollo del plan vacacional:

La educación para el uso del tiempo libre dentro del proyecto escolar.
La promoción de actividades físicas para el uso y aprovechamiento del tiempo libre como estrategia para enfrentar y prevenir las situaciones de riesgo en que pueden estar los alumnos de educación básica.
La educación para el ocio como factor de desarrollo humano.
La gestión escolar para la autorización del lugar, espacios y asistencia de los alumnos; seguridad interna y externa para los participantes; materiales, costos, y todos aquellos aspectos de planificación y organización tratados por los diversos autores revisados en los programas de Educación para el Uso del Tiempo Libre i y ii.

Posteriormente, exponer los planes vacacionales y elegir uno para realizarlo con todo el grupo. Al finalizar la práctica, analizar el desempeño de cada participante y reflexionar sobre los aspectos que consideren relevantes; obtener conclusiones generales.

Por último, diseñar un proyecto pedagógico, a manera de evaluación final, que atienda las necesidades encontradas en la escuela y la comunidad. Se sugiere: mañana deportiva, visita guiada, circo, ludoteca, kermés recreativa, convivencia familiar, día de campo lúdico, paseo ciclista, clubes de tiempo libre, festival motriz, centros vacacionales, cursos de verano, etcétera. Analizar el proyecto después de la segunda jornada para su retroalimentación y posible puesta en marcha.