Las actividades de este bloque se proponen a manera de ejemplo –con base en las dificultades advertidas durante el seguimiento de la práctica docente de los estudiantes–; se espera que, al llevarlas a cabo, reflexionen acerca de los avances en el desarrollo de su competencia didáctica y adquieran más elementos para preparar las jornadas de observación y práctica; se pretende que vayan encontrando soluciones a los problemas que se les presentan al planear las actividades a realizar en los diferentes niveles educativos para acercar a sus alumnos los contenidos de la educación física.

Al definir las actividades, es importante identificar las necesidades de cada estudiante y del grupo en su conjunto, poniendo especial atención a los retos que les plantea el tratamiento de los contenidos.

De esta manera, se espera que los futuros educadores físicos atiendan dificultades específicas y obtengan las herramientas necesarias para mejorar su desempeño docente.

Actividades sugeridas

1. El desafío de crear un ambiente propicio para el aprendizaje al trabajar con los alumnos de educación básica. Esta actividad proporciona a los estudiantes elementos para planear actividades de enseñanza en las que se propicie un clima donde prive el “respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, la seguridad, la confianza y el gusto por realizar la actividad”. [4] Leer “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula” y “Oportunidades para aprender”, de Brophy, y discutir acerca de: a) la necesidad de generar un ambiente de aprendizaje que favorezca la equidad, mediante un trato democrático, igualitario e incluyente; b) cómo plantear tareas motrices que impliquen desafíos para los escolares, y c) impulsar la participación autónoma de los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

2. Atención a la diversidad del grupo. Reflexionar acerca del reto que significa crear un espacio de trabajo lo más adecuado posible para todos los alumnos con la finalidad de realizar una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente y seleccionar estrategias y estilos de enseñanza desde la perspectiva comprensiva de la motricidad. Los estudiantes discutirán los siguientes aspectos:

A partir de la lectura “Elementos constitutivos de la diversificación”, de Tomlinson, comentar de qué manera es factible incorporar estos principios didácticos generales durante las sesiones de educación física, retomando los planteamientos de la variabilidad de la práctica revisados en el curso Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje ii.

Revisar ejemplos de planes de sesión que hayan diseñado y la información del diario de observación y práctica del semestre anterior, para identificar las formas en que atendieron la diversidad que manifiestan los alumnos y cómo se relacionaron con ellos. Después, analizar tres registros de observación –uno de cada nivel educativo– del anexo que se incluye al final de este programa, y revisar cómo se atiende la diversidad. En seguida, contrastarlos con los procedimientos que sugiere Tomlinson en “Estrategias docentes que apoyan la diversificación”.

Con el propósito de complementar lo anterior, responder: ¿qué rasgos debe adquirir la práctica docente del educador físico para responder a la diversidad?; los siguientes aspectos pueden contribuir a estructurar su respuesta.

Para concluir, elaborar un folleto donde planteen orientaciones y reflexiones sobre los elementos a considerar en el diseño y la aplicación de actividades didácticas para atender la diversidad del grupo, incluyendo a los niños y a los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

3. Visita previa a escuelas de preescolar, primaria o secundaria. Los estudiantes asisten a los planteles para dialogar y acordar con el educador físico los contenidos y las características de las actividades didácticas que aplicarán durante la primera jornada. Indagan sobre el contexto escolar y recopilan información sobre la diversidad que manifiestan los alumnos, sin olvidar tomar nota de:

4. Planeación de las actividades para la primera jornada. Con el propósito de organizar las tareas que realizarán durante una semana en los planteles de educación básica, los estudiantes diseñan el plan general de trabajo donde sistematizan, a manera de agenda, los momentos en que aplicarán los planes de sesión, las unidades didácticas y los proyectos pedagógicos –en los que se incluyen actividades colectivas para grupos reducidos o grupos numerosos de la escuela– (véase la nota a pie de página núm. 1); además de actividades específicas que ayudarán al estudiante a integrarse a la escuela mediante tareas propias de la educación física, así como actividades de acercamiento a los padres de familia para que conozcan qué es la educación física y cómo pueden contribuir a la formación integral de sus hijos a través del uso del tiempo libre. Es importante recordar que dicho plan de trabajo debe tener un carácter útil, flexible e individual.

Antes de tomar decisiones acerca de su diseño, los estudiantes discuten en torno a los siguientes puntos:

Se sugiere analizar el apartado “Retos de los estudiantes...”, del anexo de este programa, para comentar en clase las problemáticas a que se enfrentan los estudiantes durante las jornadas. Se propone que, con base en ellas, discutan sobre:

Con estos elementos y con los aprendizajes obtenidos en las asignaturas cursadas hasta el momento, preparan la planeación, procurando dar especial atención a los siguientes aspectos:

Exponer al grupo las planeaciones con el fin de intercambiar puntos de vista y vivenciar actividades; asimismo, incorporar las guías de observación y demás instrumentos que les permitan realizar una práctica reflexiva. Para complementar lo anterior, leer “Elección de contenidos y propósitos para tu unidad didáctica”, en el apartado “Retos de los estudiantes al aplicar actividades de enseñanza”, del anexo a este programa, y reflexionar acerca de las decisiones expuestas. Desde esta perspectiva y con el propósito de retroalimentar la planeación, argumentar al grupo: la toma de decisiones, y las alternativas y posibles estrategias para superar las dificultades encontradas.

5. Evaluación de la planeación. Los estudiantes analizan los planes elaborados, con el propósito de enriquecer y mejorar las actividades de enseñanza previstas para el trabajo con los niños o los adolescentes, y reflexionan sobre:

6. Visita al preescolar, a la primaria o a la secundaria para la segunda jornada. Los estudiantes acuden nuevamente a los planteles en que practicaron en la primera jornada, para solicitar los contenidos de enseñanza que desarrollarán durante dos semanas consecutivas e intercambiar puntos de vista con el educador físico sobre las formas de trabajo que resultaron eficaces en la primera jornada y las que convendría fortalecer o modificar para este periodo. Asimismo, complementan la información acerca de los alumnos y el contexto escolar.

7. Planeación de la segunda jornada. Para organizar las actividades didácticas de la segunda jornada, desarrollar nuevamente las actividades: “Planeación de las actividades para la primera jornada” y “Evaluación de la planeación”, de este bloque.

A partir del plan general de trabajo de la primera jornada, analizar los componentes y sus productos para definir qué es necesario modificar, eliminar o retomar.

Discutir la pertinencia de los instrumentos que se utilizaron para recabar información (guías, entrevistas, diario de observación) y comentar cómo se pueden mejorar, para diseñar los de la siguiente estancia. Se recomienda consultar el apartado, “Registros de observación”, del anexo a este programa, para considerar algunas estrategias que les permitan registrar aspectos a los dieron poca atención, y contar con mayores elementos para reflexionar acerca de la práctica docente. Diseñar y evaluar el plan general de trabajo.

Bibliografía básica

Brophy, Jere (1998), “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula” y “Oportunidades para aprender”, en La enseñanza, México, unesco/sep (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 15-16 y 17-19.

Tomlinson, Carol Ann (2003), “Elementos constitutivos de la diversificación” y “Estrategias docentes que apoyan la diversificación”, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, México, Octaedro/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 29-40 y 113-133.

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[4] SEP, Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, 2002, p. 37. [Subir]