Planes y Programas

Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Observación y Práctica Docente iv (Ed. 2005-2006)/
Orientaciones didácticas generales

Las siguientes orientaciones son sugerencias útiles para realizar las actividades y su objetivo es guiar y darle variedad a la práctica docente al aplicar el programa en la escuela normal.

a) Estudio de los textos de la bibliografía y su vinculación con las necesidades formativas de los estudiantes. Las lecturas propuestas sirven para enriquecer las secuencias de actividades; contribuyen a que los futuros educadores físicos relacionen la teoría con la práctica pedagógica de la educación física en la educación básica. En esa medida, valorarán que una forma de satisfacer sus necesidades formativas es a través de la lectura –la cual debe dejar de ser una tarea que se hace por obligación y convertirse en una actividad interesante, libre, placentera y autónoma–, con lo que aprenden cómo aprovecharla en sus jornadas de observación y práctica. Al respecto se sugiere que, durante el semestre, el futuro educador físico lea completo, por su cuenta, el libro El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, de Max van Manen.

b) Utilizar el anexo como un material de apoyo a la realización de las actividades. Al final del programa se presenta una compilación de documentos organizados en apartados, escritos a partir del seguimiento que se hizo a la aplicación de los programas de estudio y al desempeño docente, tanto de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física, como de maestros de educación física, durante las jornadas de observación y práctica realizadas en las escuelas de educación básica. El material constituye un referente que, al revisarse con los estudiantes en determinadas actividades de los bloques, los orienta en la reflexión acerca de su propia práctica docente, los apoya a ubicar ciertos aspectos clave de la reorientación de la educación física en la educación básica, les muestra algunos rasgos de la práctica docente que pueden analizar y los ayuda a identificarse con otros estudiantes del país que enfrentan los mismos problemas didácticos para conducir pedagógicamente la educación física, entre otros aspectos; por lo tanto, es necesario que se lea en su totalidad, y se considere como un documento de consulta permanente. En todo caso, lo fundamental es que en cada escuela normal se escriban y recopilen los materiales indispensables para el desarrollo de este curso, con las experiencias propias de los maestros, los estudiantes o los educadores físicos en servicio con quienes están en contacto en su región o en la entidad.

c) Efectuar indagaciones sencillas acerca de la práctica pedagógica de la educación física en la educación básica y la motricidad de los niños y los adolescentes, y escribir reportes breves. Junto con la lectura, durante este semestre se potenciará la habilidad intelectual de escribir, como una forma de lograr una mayor preparación de los estudiantes para la ela-boración del documento recepcional en el último año de la carrera. Aparte de sus escri-tos cotidianos, resultado de las actividades sugeridas en el programa, en este semestre cada estudiante puede efectuar pequeñas indagaciones sobre distintos temas, situaciones, problemas y experiencias de educación física en las escuelas de educación básica, y registrar sus resultados en reportes o ensayos sencillos; por ejemplo: cómo identificó las diferencias individuales de los alumnos en un grupo; de qué manera vivencian su motricidad y su cuerpo un niño o un adolescente con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; qué rasgos adquiere la intervención docente cuando se trabaja con grupos numerosos; qué diferencias encuentran al aplicar la educación física en diversos contextos, como el rural.

Sin duda, para recopilar datos, los estudiantes centrarán sus observaciones en determinados aspectos; esta actividad favorecerá el desarrollo de sus habilidades para saber observar con mayor precisión y continuar aprendiendo a registrar información importante. En este semestre conviene seguir profundizando en qué observar, cómo y para qué, así como acerca de la forma de registrar lo relevante de los sucesos al trabajar con los alumnos de educación básica.

d) Vivenciar actividades prácticas y continuar con el diseño de ficheros. Es necesario que en la escuela normal se trabajen, permanentemente, estrategias como: secuencias de actividades, juegos, fábulas motrices, itinerarios didácticos rítmicos, circuitos de acción motriz, etcétera, para tener un referente práctico de qué son estas actividades, qué modalidad darles, qué propósitos ayudan a lograr y cómo se pueden explicar, organizar y aplicar en las jornadas con los alumnos de educación básica. Después, los futuros educadores físicos podrán registrar o sistematizar estas estrategias y herramientas en los ficheros didácticos que han elaborado y que requieren para conducir la educación física en las escuelas de educación básica.

e) Analizar problemas didácticos. Conforme a las orientaciones del Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física:

      …los futuros maestros adquirirán el conocimiento suficiente y necesario para manejar con solvencia los contenidos fundamentales de la educación física planteados en la educación básica y los situarán en el contexto de las finalidades que ésta tiene en nuestro país. A partir de dichos contenidos y sus correspondientes formas de enseñanza, los estudiantes normalistas serán capaces de plantear y analizar problemas didácticos, explicar las experiencias motrices de sus futuros alumnos de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como de seleccionar, diseñar, utilizar o adecuar estrategias y recursos para la enseñanza y evaluación de las actividades motrices, los juegos y el deporte educativo, en cualquiera de los medios socioculturales, grado escolar, modalidad de atención educativa y servicio educativo donde realicen su labor como educadores físicos.

Conviene que los estudiantes revisen sus registros, diarios o videos para que identifiquen y analicen los problemas que enfrentan al desempeñarse en los patios de las escuelas. Asimismo, se remitirán a los programas de estudio revisados a lo largo de la licenciatura, con el fin de relacionar la teoría con la práctica desde la perspectiva de lo que implica reorientar la educación física en la educación básica y para vincular lo que se aprende en la escuela normal con la realidad de la práctica docente. El material anexo a este programa es útil para conocer los problemas didácticos de los estudiantes en otras entidades o escuelas normales.

f) Observar los videos producidos por los estudiantes como una fuente que apoya la reflexión y el análisis de la experiencia obtenida durante las jornadas. Se recomienda aprovechar las videograbaciones que hacen algunos estudiantes durante sus jornadas de observación y práctica, utilizarlas como una fuente de información, y registro auditivo y visual para reflexionar sobre la experiencia docente adquirida y el mejoramiento de la competencia didáctica.

Algunas orientaciones para su utilización son: hacer presentaciones breves de los videos que grabaron, antes de que el resto del grupo los observe; elaborar un pequeño guión para verlos y para, posteriormente, analizar el contenido; regresar el video cuantas veces sea necesario para resaltar detalles, momentos, escenas, situaciones o experiencias que merezcan la reflexión y el debate; valorar, en grupo, el nivel de la competencia didáctica alcanzada por un determinado estudiante al trabajar la educación física con alumnos de educación básica; comparar lo que aporta un video si se le contrasta con lo que aporta un registro escrito de la experiencia de la práctica docente, y ubicar con precisión los problemas didácticos que enfrentan en su desempeño docente.

g) Organizar adecuadamente las jornadas de observación y práctica. En este semestre, las características de las jornadas y sus respectivas actividades a realizar son las siguientes:

  • La primera jornada dura una semana y la segunda dos semanas continuas. Ambas jornadas se realizan en la misma escuela.
  • Los estudiantes aplican cinco sesiones completas de educación física, como mínimo, en la primera jornada y al menos 10 durante la segunda; en ambas jornadas continúan con actividades de observación.
  • Las sesiones se efectúan conforme al horario de trabajo del educador físico en servicio, es decir, en los días de la semana que asiste a la escuela e imparte sus clases, con el fin de contar con su apoyo y evitar que se considere a los estudiantes como sustitutos o adjuntos del profesor por desarrollar sus prácticas en un horario distinto.
  • Las jornadas de observación y práctica se llevan a cabo en los tres niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria. El nivel educativo que se seleccione, el contexto (rural, indígena, urbano o urbano marginal), la escuela y los grupos escolares con los que se aplique la educación física, serán los mismos en la primera y en la segunda jornadas. La permanencia en una escuela y con los mismos escolares durante las dos jornadas será una experiencia significativa para los estudiantes, ya que aprenderán a conocer más a los niños o a los adolescentes en su contexto, así como a desarrollar una educación física pertinente.
  • Para elegir el nivel de la educación básica al que asistirá cada futuro educador físico, se puede recurrir al cuadro que se utilizó en Observación y Práctica Docente iii y registrar los niveles de la educación básica cubiertos de primero a quinto semestres, los grados de educación preescolar, primaria y secundaria en los que ya adquirió una cierta experiencia de observación y práctica, y los contextos en que ya practicó.
  • En sexto semestre se trata de que los futuros maestros abarquen el nivel y los grados escolares que todavía no conozcan, para asegurar que, antes de cursar el séptimo semestre, todos hayan realizado la práctica docente en los tres niveles educativos y tengan un panorama completo del campo de trabajo.
  • Si los estudiantes ya estuvieron en los tres niveles, pueden optar por: a) asistir al que le haya significado un mayor grado de dificultad; [3] b) el que demanden otros cursos, como Deporte Educativo y los Adolescentes ii, cuyas estrategias de intervención didáctica son apropiadas para los últimos grados de primaria y los tres grados de la secundaria, o Necesidades Educativas Especiales, donde se requiere observar y practicar en escuelas regulares de cualquiera de los tres niveles que atiendan alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, mediante su integración educativa, y que además cuenten con maestro de educación física; c) en el que desarrolló más empatía o mayor gusto por aplicar la docencia en educación física, o d) en el que haya maestro de educación fí- sica en servicio según el contexto, la modalidad o la temática seleccionada para Asignatura Regional.
  • Se recomienda que, independientemente del nivel educativo seleccionado, los estudiantes efectúen sus actividades de observación y práctica docente en contextos que fueron poco frecuentados: rural, indígena, zonas urbanas; en modalidades como la telesecundaria, y/o en otros espacios creados en la entidad para la atención de la educación física (promotores de educación física).
  • Las decisiones que se tomen en cuanto a la organización de las jornadas de observación y práctica docente son responsabilidad de la academia del sexto semestre y de los directivos de la escuela, y se comparten y explican a los futu- ros educadores físicos para que, de esa manera, todos los actores se sientan involucrados y se comprometan con las tareas que se deriven de las decisiones tomadas y consensuadas.
  • Es necesario que los estudiantes acudan con suficiente anticipación a las escuelas, para solicitar temas o contenidos de educación física que tratarán en sus prácticas; para conocer a los alumnos; para reconocer el contexto y tomar los acuerdos necesarios con el educador físico en servicio respecto a la aplicación de sesiones, unidades didácticas y proyectos pedagógicos (véase la nota a pie de pá-gina núm. 1) en los que se incluyen actividades colectivas para grupos reducidos o grupos numerosos de la escuela. Los estudiantes pueden preparar activida-des de difusión de la educación física dentro y fuera del contexto escolar con las familias de los alumnos de educación básica y actividades que les permitan incorporarse más a las escuelas de práctica, además de participar de sus proyectos de gestión escolar.
  • Es importante tomar en cuenta que durante las fechas en que los estudiantes realizan las jornadas, en las escuelas de educación básica a las que asisten hay una agenda propia o que, en particular, el maestro de educación física tiene una planeación de actividades que a veces le impide atenderlos o les dificulta el desarrollo adecuado de sus actividades. En cada escuela normal deben prever-se estas situaciones para que, sin alterar la dinámica de trabajo de las escuelas de educación básica, se aseguren las condiciones para efectuar satisfactoriamente las jornadas.
  • Las actividades de observación y práctica que de forma autónoma llevará a cabo cada estudiante en las jornadas se especifican en el bloque iii. Dada su cantidad y los requerimientos de éste y los demás cursos del semestre, se sugiere aprovechar al máximo el tiempo disponible en cada jornada con una adecuada agenda a manera de plan de trabajo, donde distribuyan y organicen las actividades que cubrirán en la jornada. Dicho plan es un instrumento práctico y no un documento o trámite de requisito para que el estudiante pueda asistir a su jornada y que se “llena” de cualquier manera; por el contrario, es una herramienta de planeación útil e indispensable para organizar y dosificar el tiempo, tener presentes todas las tareas a efectuar según los requerimientos de cada asignatura del sexto semestre y es, sobre todo, una herramienta del futuro educador físico reflexivo que tiene entre sus características profesionales ser organizado, flexible y claro en sus propósitos de trabajo.

[3] Conforme a los datos del seguimiento realizado al quinto semestre, el nivel de educación secundaria se reporta como el de mayor dificultad para el desempeño docente de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física. [Subir]

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