|
 Programa
de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física
/
Necesidades
Educativas Especiales
(Ed. 2005-2006)/
Bloque
I. Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, su
presencia en la escuela como una expresión de la diversidad
Temas
1. La
diversidad y la atención a las necesidades educativas especiales
en el contexto educativo.
2. ¿Cómo
aseguramos, en el contexto escolar, una respuesta de calidad a las
necesidades educativas especiales que presentan los niños y los
adolescentes con o sin discapacidad?
3. Compromiso
de la comunidad escolar para que los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, logren satisfactoriamente
las finalidades de la educación básica.
Bibliografía
y otros materiales básicos
Díaz-Aguado,
María José (1994), “¿Quieres conocer a los blues?”,
en Programas para favorecer la integración escolar: manual de
intervención, Madrid (Todos iguales, todos diferentes, Tomo
II), Once, pp. 128-133 [también puede consultarse en SEP, Necesidades
Educativas Especiales. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación Preescolar, 4o
semestre, México, 2003, pp. 47-52.
Blanco,
Rosa (2001), “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones
del currículo”, en Álvaro Marchesi, César Coll
y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico
y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales, 2ª ed., Madrid, Alianza (Psicología
y educación. Manuales), pp. 411-419.
SEP/Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España(1998),
“Necesidades educativas especiales”, en Integración educativa,
México (videocinta).
Figueroa
Lima, Karina (2005), “10 consideraciones básicas para la integración
educativa del alumno que presenta necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad. Para maestros de educación básica”, México.
Se localiza en: http://eae.ilce.edu.mx/pdfs/10_consideraciones_nee.pdf
INEGI
(2004), “Las personas con discapacidad en México y sus características.
Comunicado de prensa, núm. 173/2004, 8 de diciembre”, http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comunicados/Especiales/2004/Diciembre/comunica1.doc
SEP/Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, (2000),
“Características de la escuela que atiende a niños y niñas con necesidades
educativas especiales”, en Integración educativa, México
(videocinta 2).
Porras
Vallejo, Ramón (1999), “Las actitudes ante la integración de las
personas con necesidades educativas especiales”, en Una escuela
para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional,
2ª ed., Sevilla, MCEP (Cuadernos de cooperación
educativa, 8), pp. 158-167.
Reyzábal,
María Victoria (2004), Orientación y atención a la diversidad
en la comunidad de Madrid, México, videocinta.
Bibliografía
complementaria
Puigdellívol,
Ignasi (1998), “Diversidad e identidad en la escuela”
y “Asumir la diversidad, una labor conjunta”, en La educación
especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad,
Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 124. Serie
Educación Especial), pp. 11-23 y 25-36.
Tomlinson,
Carol Ann (2003), “¿Qué es un aula diversificada?”
y “Elementos constitutivos de la diversificación”, en El aula
diversificada, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), pp. 17-28 y 29-40.
López
Melero, Miguel (2001), “La cultura de la diversidad o el elogio
de la diferencia y la lucha contra las desigualdades”, en Antonio
Sipán Compañé (coord.), Educar para
la diversidad en el siglo XXI, Zaragoza, Asociación Aragonesa
de Psicopedagogía/Mira Editores (Psicopedagogía), pp. 31-65.
Actividades
sugeridas
Tema 1.
La diversidad y la atención a las necesidades educativas especiales
en el contexto escolar
1. Leer
en forma individual “¿Quieres conocer a los blues?”,
de Díaz-Aguado. Organizar equipos para la dramatización de las escenas
del cuento y después analizar los siguientes planteamientos:
-
¿Cuáles
son las diferencias entre los personajes y qué representan para
su interrelación?
-
¿Qué
situaciones reflejan discriminación, prejuicio y desigualdad?
-
¿Qué
aspectos develaron los personajes para mejorar la relación entre
ellos?
-
¿Cómo
conciben la diversidad?
-
¿Qué
acciones realizarían para atender la diversidad?
-
¿Qué
argumentos sobre la diversidad podrían comentar con los alumnos
de educación básica, durante las próximas jornadas de observación
y práctica docente?
Con base
en la lectura del texto y en los planteamientos anteriores, cada
estudiante presentará por escrito algunos ejemplos de actividades
que el educador físico puede emprender en sus sesiones para propiciar
la integración de los alumnos.
2. Leer,
“La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”,
de Rosa Blanco. En equipos, reflexionar en torno a:
-
Diferencias
de la educación en la homogeneidad y en la heterogeneidad.
-
Razones
que expone la autora para que la escuela asuma el reto de atender
las necesidades educativas especiales de los alumnos de educación
básica.
-
Elementos
que aporta el texto a la integración de los niños y los adolescentes
a la escuela.
-
Llevar
a cabo una plenaria y presentar las conclusiones.
3. Ver
la videocinta “Necesidades educativas especiales”, y profundizar
en su contenido contestando de manera individual las preguntas que
a continuación se presentan.
| ¿Qué
son las necesidades educativas especiales? |
|
| ¿Quiénes
presentan necesidades educativas especiales? |
|
| ¿Cuáles
son las causas de que las presenten? |
|
| ¿Qué
elementos deberán considerar para atender las necesidades educativas
que presentan los alumnos? |
|
| ¿Por
qué las necesidades educativas especiales son relativas? |
|
| ¿Cuándo
se dice que una necesidad educativa especial es temporal y cuándo
es permanente? |
|
| ¿Por
qué se dice que las dificultades para aprender de un alumno
con necesidades educativas especiales dependen de él y del medio? |
|
| ¿Por
qué un niño o adolescente con discapacidad no siempre presenta
necesidades educativas especiales? |
|
| ¿Cuál
es el papel de la escuela ante los niños y adolescentes que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad? |
|
Comentar
las preguntas que fueron más difíciles de responder. Después, contrastar
sus respuestas, completarlas y precisar las nociones que cada uno
adquirió; si es necesario, de manera individual volver a ver la
videocinta.
4. Leer
“10 consideraciones básicas para la integración educativa del alumno
que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Para maestros de educación básica”, de Figueroa Lima, con la finalidad
de reflexionar en grupo acerca de las respuestas que dieron en la
actividad anterior y exponer lo siguiente:
-
¿Qué
aportes obtuvieron al ver el video?
-
¿Cuáles
conocimientos adquirieron al leer el texto?
-
¿Qué
modificación conceptual lograron a partir de ambas fuentes de
información y del intercambio de comentarios en el grupo?
- De
manera individual, registrar el resultado de la actividad, agregando
una conclusión personal.
Integrar
el registro al portafolio. |
Tema 2.
¿Cómo aseguramos, en el contexto escolar, una respuesta de calidad
a las necesidades educativas especiales que presentan los niños
y los adolescentes, con o sin discapacidad?
5. Hacer
la lectura comentada del artículo “Las personas con discapacidad
en México y sus características”, del INEGI, y analizar
las disposiciones del sistema educativo mexicano, expuestas en los
recuadros de la página siguiente, en torno a la atención de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad. Con la finalidad de identificar los aspectos que este
curso incluye, se enfatizan, en cursivas, algunos enunciados.
“La
educación especial está destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada
a sus propias condiciones, con equidad social.
Tratándose
de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará
su integración a los planteles de educación básica regular,
mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.
Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará
la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para
la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual
se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Esta
educación incluye orientación a los padres o tutores, así
como a los maestros y al personal de escuelas de educación
básica regular que integren a alumnos con necesidades especiales
de educación”. |
Ley General
de Educación, artículo 41, texto vigente (última reforma
aplicada: 13/03/2003).
“En
el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, que ingresen a secundaria general,
será responsabilidad del personal directivo, del personal
docente, de los padres de familia y del personal de educación
especial, en caso de que lo haya, realizar al inicio
del periodo escolar la elaboración o actualización de la Evaluación
Psicopedagógica, y con base en las fortalezas y necesidades
identificadas, elaborar una Propuesta Curricular Adaptada
para estos alumnos”. |
SEP, “III.
Inscripción. B) Normas”, en Normas de inscripción, reinscripción,
acreditación, regularización y certificación para escuelas secundarias
incorporadas al sistema educativo nacional. Periodo escolar
2004-2005, p. 19.
“Alumno
con necesidades educativas especiales: es aquel que presenta
un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relación
con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen
a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos a los
que la escuela ordinariamente ofrece al alumnado para que
logre los fines y propósitos educativos. Para determinar
que un alumno presenta necesidades educativas especiales es
necesario realizar una evaluación psicopedagógica, a partir
de la cual se elabora una Propuesta Curricular Adaptada a
las necesidades del alumno”. |
SEP, “Anexo
5. Glosario”, en Normas de inscripción, reinscripción, acreditación,
regularización y certificación para escuelas secundarias incorporadas
al sistema educativo nacional, periodo escolar 2004-2005, p.
73.
“Propuesta
curricular adaptada: es la propuesta de trabajo específica
para el alumno con necesidades educativas especiales, con
o sin discapacidad. Para elaborarla se deben tomar en cuenta
las principales necesidades del alumno, identificadas en la
evaluación psicopedagógica. Asimismo, se debe considerar
la planeación que el maestro tiene para todo el grupo, basada
en el Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica.
Primaria. La propuesta curricular adaptada es el resultado
de las modificaciones que el maestro hace a su planeación
general para el grupo, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades
y necesidades del alumno”. |
SEP, “Anexo
5. Glosario”, en Normas de inscripción, reinscripción, acreditación,
regularización y certificación para escuelas secundarias incorporadas
al sistema educativo nacional, periodo escolar 2004-2005, p.
76.
Ver la
videocinta “Características de la escuela que atiende a niños y
niñas con necesidades educativas especiales”, de la SEP,
a partir de la siguiente guía de análisis:
-
Condiciones
de una escuela integradora.
-
Participación
de la comunidad.
-
Apoyos
y recursos con que cuentan las escuelas integradoras.
-
Preparación
del docente.
-
Función
de cada integrante de la comunidad.
Con relación
a los textos y el contenido de la videocinta, producir en equipos
un escrito sobre las necesidades educativas especiales de los alumnos,
con o sin discapacidad, y las prácticas pedagógicas en que participa
la comunidad y cómo estos aspectos se manifiestan en las disposiciones
normativas y legales que determinan la obligación jurídica de la
escuela.
Integrar
al portafolio resultado del análisis. |
6. Leer
“Las actitudes ante la integración de las personas con necesidades
educativas especiales”, de Porras Vallejo. Para resolver las dudas
sobre las palabras y los conceptos que contiene el texto:
-
Elaborar
un breve glosario respecto a la integración educativa.
-
Identificar
las medidas que pueden asumir para realizar un trabajo docente
con calidad para brindar atención a todos los escolares de preescolar,
primaria y secundaria.
-
Retomar
los referentes con que cuentan para completar el siguiente mapa
conceptual.
Tema 3.
Compromiso de la comunidad escolar para que los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, logren
satisfactoriamente las finalidades de la educación básica
7. Considerando
los conocimientos que tienen de la integración educativa, analizar
la situación de dos escuelas que atienden alumnos que presentan
necesidades educativas especiales.
| Escuelas
con enfoques diferentes hacia la diversidad e integración educativa |
|
La escuela secundaria
“Alba Roja”, ubicada en el municipio de Tijuana bc,
atiende a adolescentes sordos y con discapacidad motriz, así
como a alumnos de origen chino con poco dominio del idioma
español.
En
principio, la decisión del personal docente fue considerar
que las características de los escolares, antes que constituir
un problema eran una ventaja, por lo que acordaron trabajar
con una asociación civil de la localidad, que se dedica a
habilitar a los adolescentes sordos para aprender el lenguaje
de señas y actualizarlos en los conocimientos básicos, esto,
con el fin de favorecer su integración a la escuela regular
y prevenir rezagos.
Los
alumnos de esta secundaria que no presentan discapacidad se
han interesado en aprender el lenguaje de señas para comunicarse
con sus compañeros; la evidencia es que el ambiente entre
ellos es bastante cordial.
El
educador físico comenta que hasta el momento no ha precisado
de realizar adecuaciones curriculares debido al apoyo que
se da entre la población escolar, durante las sesiones de
educación física y en las actividades de la escuela. |
Una
escuela ha organizado a los grupos de los diferentes grados,
de la siguiente forma: los grupos “A” y “B” se integran con
los alumnos que han obtenido mejores promedios y en los “C”
y “D” con los que tienen menor rendimiento escolar.
La
directora aceptó la inscripción de Laura con diagnóstico de
retraso mental; ella y su hermana menor iniciaron juntas la
escuela primaria, actualmente, la menor estudia la secundaria
y Laura, a sus 15 años de edad, cursa el 5° “D”, en la misma
escuela
Cuando
este grupo sale a la clase de educación física algunos compañeros
de Laura se desesperan ante la actitud insegura que evidencia
al realizar las actividad motrices; el educador físico, tratando
de que Laura se sienta menos insegura, le ha asignado tareas
como traer los balones o recoger el material didáctico que
utilizan en la clase, esto le permite participar de alguna
forma con su grupo durante ese periodo.
Un
día se realizó en la escuela una muestra pedagógica en la
cual el educador físico alentó a Laura para que se integrara
a la actividad que realizaría el grupo. Llegado el día, ella
inició la actividad (diseñada en un circuito motriz); hubo
un momento en el que, teniendo que saltar de un tombling
a una colchoneta, titubeó, y por dos o tres minutos hubo expectación
en los presentes. El educador se acercó a Laura para preguntarle
si deseaba desistir, a lo que ella respondió: “quiero hacerlo”,
entonces le dijo “hazlo cuando estés lista, te esperamos”.
Ella miró a todos y saltó sin problema. |
Organizados
en equipos, comentar las conclusiones respecto a las diferencias,
las condiciones, los recursos y las adecuaciones de acceso, así
como las actitudes del personal docente de las escuelas para integrar
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
8.
Retomar los conocimientos adquiridos en la asignatura Propósitos
y Contenidos de la Educación Básica I y II,
de primero y segundo semestres, respectivamente; repasar el cuadro
y hacer una lectura comentada de las finalidades de la educación
básica. Posteriormente, describir los aprendizajes que se pretende
obtengan los escolares, de acuerdo con la reorientación de la educación
física.1 En equipos, responder: ¿qué factores impedirían
que los alumnos con necesidades educativas especiales aprendan?;
¿qué tipo y nivel de aprendizaje pueden alcanzar?, ¿por qué? Compartir
las conclusiones en grupo.
| Las
finalidades de la educación básica
1.
El desarrollo de habilidades intelectuales, conocimientos
y conceptos para aprender permanentemente y con autonomía.
- Las
habilidades intelectuales.
a)
La lectura y la expresión oral y escrita.
b)
El uso y la selección de la información.
c)
El planteamiento y la resolución de problemas.
d)
La observación, el planteamiento de preguntas y la elaboración
de explicaciones frente a fenómenos naturales y sociales.
- El
aprendizaje de conocimientos sistemáticos.
a)
El acceso al conocimiento sistemático universal.
b)
La adquisición de conocimientos fundamentales acerca del mundo
social y natural. La promoción de la salud y del cuidado del
medio.
c)
El desarrollo de las capacidades básicas y del interés por
el conocimiento científico: observar, preguntar, indagar,
formular explicaciones, sistematizar información.
d)
La comprensión de conceptos para encontrar sentido a las disciplinas
de estudio.
2.
El desarrollo de la afectividad y la socialización durante
la infancia y la adolescencia: la formación de actitudes y
valores frente al conocimiento y al maestro, y el sentido
de pertenencia nacional.
3.
El desarrollo de las competencias y habilidades motrices básicas
y específicas a lo largo de la educación básica, así como
de la afectividad y la sensibilización mediante la expresión
y la apreciación artísticas. |
Cuadro
elaborado a partir de la revisión del Plan y programas de estudio
1993. Educación Básica. Primaria y Plan y programas de estudio 1993.
Educación Básica. Secundaria. Aparece también en Propósitos
y Contenidos de la Educación Básica I. Licenciatura en Educación
Física, p. 22.
9. Ver
el segmento 00:01 al 22:47 de la videocinta Orientación y atención
a la diversidad en la comunidad de Madrid –conferencia impartida
por la doctora María Victoria Reyzábal–, con base en
la siguiente guía de análisis:
-
¿A
qué se refiere la conferencista cuando comenta que la escuela
debe adaptarse y complejizarse con el fin de atender
las diferencias individuales?
-
¿Qué
problema suscita el hecho de que el maestro no considere los
intereses y las características de cada niño o adolescente
para el logro de los propósitos y el trabajo con los contenidos
educativos?
-
¿De
qué manera responde la comunidad escolar a la formación de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con
o sin discapacidad?
Como actividad
de cierre del bloque, analizar y discutir en una mesa redonda cuál
es la tarea de la comunidad educativa para la atención a la diversidad.
Integrar
al portafolio un comentario o conclusión que haya resultado
de la actividad. |
1 Véase páginas 37 y 38 del Plan de Estudios
de la Licenciatura en Educación Física 2002.
|
