Bloque II. Detección y atención de las necesidades educativas especiales mediante las actividades de educación física para favorecer en las escuelas la integración de niños y adolescentes,  con o sin discapacidad

Temas

1.  Identificación de los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

a) ¿Cómo detectar las necesidades educativas especiales?

b) Discapacidad motriz, posibilidades de movimiento y desarrollo de competencias.

2.  El trabajo coordinado en la escuela, del educador físico con la familia y la comunidad, en la atención a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

3.  Servicios educativos y otras instituciones especializadas en la atención a alumnos de educación especial, donde los maestros de educación física pueden obtener apoyo para el trabajo con alumnos que presentan esas características.

Bibliografía y materiales básicos

Zucchi, Daniel Germán (2003), “El alumno con discapacidad en la clase de educación física: ¿torpeza motora o diversidad de movimientos?”, en Lecturas: educación física y deportes. Revista digital, año VIII, núm. 57, febrero, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/

–– (2002), “La torpeza motora en niños con discapacidad mental. Un enfoque desde la educación física?”, en Lecturas: educación física y deportes. Revista digital, año VIII, núm. 45, febrero, Buenos Aires,
http://www.efdeportes.com/

Puigdellívol, Ignasi (1998), “El papel de la observación”, “La familia como agente de integración” y “El trabajo en equipo” , en La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 124. Serie: Educación especial), pp. 143-153, 187-197 y 287-300.

SEP (2005), “Historias escolares. La historia de Rachel”, en SEB Informa. Boletín electrónico, núm. 0, abril, México, http://basica.sep.gob.mx/boletinseb/main/historias.asp?fkNota=25&k Boletin=1

Bibliografía complementaria

González Faraco, J. Carlos y Francisco Carmona Bernal (1996), “Educación física e integración escolar: observaciones empíricas en alumnos con síndrome Down”, en Antonio Soto Rosales (ed.), Educación física en niños con necesidades educativas especiales, España/Universidad de Huelva (Publicaciones. Serie: Collectánea, 1), pp. 52-63.

Toro Bueno, Salvador y Juan A. Zarco Resa (1998), “Alumnos con necesidades educativas especiales”, en Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 60-71.

Paniagua, Gema (2001), “Las familias de niños con necesidades educativas especiales”, en A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, Madrid, Alianza (Psicología y educación), pp. 469-493.

Actividades sugeridas

Tema 1. Identificación de los niños y los adolescentes que presentan  necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad

1. Con el objeto de elaborar una explicación sobre la importancia de identificar las necesidades educativas especiales en el trabajo de educación física, recurrir al juego “Volitoalla”, del Fichero de actividades de educación física. Tercer ciclo, y realizar la actividad con la siguiente consigna:

Al finalizar el juego, en plenaria, comentar las situaciones vivenciadas durante su desarrollo y dirigir la discusión hacia:

2. Leer los textos “El alumno con discapacidad en la clase de educación física, ¿torpeza motora o diversidad de movimientos?” y “La torpeza motora en niños con discapacidad mental. Un enfoque desde la educación física”, de Zucchi, para reconocer las herramientas que requiere el educador físico al tratar de identificar en sus alumnos la discapacidad motriz. Además, retomar los registros acerca de la competencia motriz de los niños y los adolescentes que elaboraron en las asignaturas: Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Actividad Física y Salud II y en las correspondientes al Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, para completar el siguiente cuadro:

Aspectos para organizar la  observación de un alumno	Descripción
Datos y antecedentes del niño o adolescente observado.	Juan, de 8 años de edad, está en 2° grado de primaria e inicia su integración a la escuela; antes estuvo en un Centro de Atención Múltiple (cam). Presenta discapacidad motriz.
Características principales de la discapacidad motriz del alumno.	Utiliza muletas, su tono muscular es rígido, tiene dificultad para hablar, manifiesta disposición para participar en las actividades de educación física, efectúa con dificultad lo que se le solicita hacer.
Identificación de sus capacidades motrices. Descripción de las distintas formas en que se expresa la diversidad de capacidades motrices de los integrantes del grupo.
Adecuaciones implementadas por el educador físico para atender a todos los alumnos.
Actitudes mostradas por el grupo y el profesor hacia el alumno. Comentario elaborado a partir de la observación:
El niño es cargado por la mamá o algún otro familiar para llegar a la escuela, alguna vez la maestra recomendó a la mamá que ya no lo cargara. Es probable que tenga razón porque es necesario que Juan se valga por sí mismo para ir a la escuela.

3. Leer “El papel de la observación”, de Puigdellívol. De conformidad con la lectura y lo vivenciado en los diferentes acercamientos de observación y práctica docente a las escuelas de educación básica, retomar la experiencia de la actividad anterior y destacar algunos elementos referidos a la evaluación diagnóstica. Posteriormente, preparar un instrumento sencillo para aplicar durante la jornada, con el fin de aprender a identificar las necesidades educativas especiales de algunos alumnos.

Elaborar una guía de observación para apreciar el desempeño específico de un alumno que presenta necesidades educativas especiales con discapacidad integrado a una sesión de educación física. Si es posible, completar la observación videograbando su actuación motriz. Los siguientes aspectos pueden ser útiles para conformar la guía de observación:

–  Profesores y adultos.

–  Sus compañeros.

Después de la jornada de observación y práctica docente, presentar al grupo el resultado de los casos identificados.

Incluirlo en el portafolio. Si hubo oportunidad de realizar la videograbación, conservarla porque se utilizará en el desarrollo bloque III.

4. Retomando el resultado de la videograbación y la guía de observación elaborada, identificar la discapacidad motriz que presentan los alumnos observados así como sus posibilidades motrices.

5. En equipos, realizar una indagación respecto a las características de las discapa-cidades con base en los datos del cuadro. Se recomienda consultar Menores con dis-capacidad y necesidades educativas especiales. Antología de Ararú, editada por la SEP en la Biblioteca para la Actualización del Maestro. Presentar el resultado al grupo a partir de carteles, cuadros sinópticos y otros recursos gráficos y visuales. La información del cuadro se utilizará en el bloque III.

Discapacidad	Alteración	Limitación	Posibilidades motrices
Motriz. Intelectual. Visual. Auditiva.

6.    Leer el siguiente texto y responder a los cuestionamientos que se plantean.

Jacobo

Jacobo cursaba el sexto año de primaria, manifestaba dificultades significativas en la adquisición de conocimientos, especialmente en lo relativo al razonamiento, a la comprensión y a la expresión, lo que afectaba de un modo importante su progreso en áreas básicas como las matemáticas y el lenguaje. Todo ello acompañado de una gran inseguridad y de escasa participación en las actividades que realizaba con el grupo. Estas dificultades, ligadas con las que Jacobo mostraba, por aquel entonces, en el desarrollo del habla, ya lo habían llevado a repetir el quinto grado. Aquellas dificultades parecían ya superadas, no así su retraso madurativo, del que hablaban los informes psicológicos derivados de las exploraciones llevadas a cabo. A su profesora le resultaba difícil entender sus escritos y nos mencionaba los  problemas que el chico presentaba, por ejemplo, para memorizar las tablas de multiplicar, sus dificultades por seguir el hilo conductor de lecturas y hallarles significado. Pero, por encima de todo, resaltaba la facilidad con la que el chico se distraía y su escaso interés por las actividades que se desarrollaban en clase. A pesar de todo, parecía gustarle acudir a la escuela y no era rechazado por sus compañeros. [Durante las actividades de educación física Jacobo mostraba poca participación y presentaba marcados problemas de coordinación motriz. El educador físico no le brindaba la atención que como alumno requería para desarrollar su competencia motriz. Algo notorio en él era su aislamiento durante el recreo, y su escasa participación en juegos con sus compañeros2.] Los padres de Jacobo se mostraban poco colaboradores con la escuela, apenas habían acudido a las numerosas citas que se les habían formulado para tratar la situación, y en aquellas ocasiones se habían mostrado poco interesados por el progreso escolar de su hijo, y su precaria colaboración con las sugerencias de sus profesores. Tenía tres hermanos (una chica y dos varones), mayores que él; aunque la chica en menor medida, todos habían presentado problemas en su escolaridad. De la exploración del caso, se dedujo que los problemas del muchacho tenían relación con la ausencia de rutinas de trabajo que, desde el primer curso, agravaron la situación del chico quien, de aquel modo, difícilmente obtenía frutos compensadores de sus esfuerzos. Sus dificultades madurativas podían estar vinculadas con la falta de adecuados hábitos de trabajo, pero, sin duda, esto también se debía a la escasa valoración que en el entorno familiar se daba a su labor escolar. Todo ello había ido incrementando su inseguridad y un complejo de inferioridad, al acumular en su historia escolar experiencias de fracaso.

Fuente: Ignasi Puigdellívol Aguadé, “El caso de Jacobo”, en La educación especial en la escuela integrada, Barcelona, Graó, 1998, p. 200.

Integrar el resultado de esta actividad al portafolio.

Tema 2. El trabajo coordinado en la escuela, del educador físico con la familia y la comunidad, en la atención a los alumnos que presentan necesidades  educativas especiales

7. Con el fin de conocer algunas experiencias de intervención docente de educadores físicos con alumnos que presentan necesidades educativas especiales en escuelas de educación básica, analizar individualmente los testimonios descritos a continuación, conforme los siguientes aspectos.

–  El enfoque de diversidad.

–  Una atención adecuada a las necesidades educativas especiales en la sesión de educación física.

–  El papel que desarrolla el educador físico en el equipo de maestros de una escuela para favorecer la integración educativa y lograr satisfactoriamente las finalidades de la educación básica.

¿Por qué no mejor me ayudan?

En 1979 tuve mi primer contacto con una alumna que tenía una prótesis en su miembro inferior derecho, al principio no sabía como tratarla, pero su entusiasmo me ayudó a integrarla al grupo para que ella trabajara lo que pudiera, de acuerdo con su limitación. Me solicitaron que pusiera una tabla gimnástica para fin de cursos y ella se empeñó en participar, a lo que accedí, porque ya sabía hasta dónde podía llegar con ella. En uno de los ensayos se le desprendió la prótesis y con el impulso fue a dar lejos de ella, fueron unos instantes de descontrol ya que a todas nos impactó y no supimos qué hacer en el momento, fueron segundos de sentimientos encontrados, de inseguridad; en fin, algo que no puedo explicar con claridad; de pronto, ella soltó una sonora carcajada, que nos hizo reaccionar y nos contagió, dijo: “Bueno, ¿qué nadie me va a dar mi pierna?”. Una de sus compañeras la ayudó y ahí, sin ninguna reserva entre risas y bromas se colocó su prótesis y en un bello ambiente de camaradería continuamos el ensayo y, en su momento, la presentación de la tabla. Esta experiencia me enseñó mucho, ya que aprendí a integrar a los alumnos discapacitados a las actividades del grupo, sin temor. Pero lo más importante es que aprendí que somos nosotros, los que no tenemos una limitación física, los que presentamos problema para tratar a gente discapacitada, no hemos aprendido a tratarlos como personas sanas con alguna limitación; somos nosotros los que estamos buscando formas diferentes de tratarlos y hasta de hablarles con cierta amabilidad, intentando disfrazar nuestra ignorancia e incapacidad para verlos como personas “normales”; habría que preguntarse quién está más discapacitado mentalmente, ellos o nosotros. Además de esta reflexión, esto me ha ayudado para comentárselo a los alumnos que, por algún motivo de menor gravedad, no quieren participar en la clase y en la mayoría de los casos he conseguido que lo hagan. Ahora estamos más informados y preparados para tratar a este tipo de alumnos, espero que esta experiencia les ayude en algo.

Ana Laura Herrera Silva, Anecdotario, México, Sector Álvaro Obregón, DGEF DF-SEP, 1998.

Jordy

En el ciclo escolar 2001-2002, laborando en la escuela primaria “Virginia Rivera Lozano”, turno matutino, en primer grado recibimos a un niño llamado Jordy Estefan, con deficiencia en coordinación motriz; al principio no podía controlar su cuerpo y continuamente se caía, a veces sin tener daño alguno, pero los demás niños se burlaban de él haciéndolo sentir mal, lo que hizo que se fuera limitando aún más. Lo primero que tuvimos que hacer con él fue integrarlo al grupo, haciendo que los niños lo vieran como a cualquier otro compañero y apoyándolo al conducirlo de la mano, sentarlo con sus demás compañeros sin que se diera un golpe, colocarlo adelante de sus compañeros para que hiciera los ejercicios primero; y poco a poco Jordy fue teniendo más confianza en sí mismo. En el transcurso del ciclo escolar, sin darme cuenta, Jordy ya no se tiraba al piso, casi corría de forma normal, algunos ejercicios los hacía a su manera, “descomponiendo” todo su cuerpo al hacerlo, pero intentándolo con un entusiasmo y alegría como pocos. En una ocasión Jordy me pidió permiso para ir al baño, pero no me di cuenta que se tardaba mucho, después de un buen rato llegó la maestra de usaer con él, y me dijo que lo encontró llorando porque decía que no podía hacer los ejercicios; y le contesté –a la maestra– que tenía que hacerlos porque en esta vida se le iba a exigir más y que debía de aprender a luchar, posteriormente el niño lo intentó a su manera, haciéndolo en forma correcta. En este ciclo escolar, Jordy está repitiendo primer grado, en educación física es un niño excelente, porque habrá muchos que tengan habilidades y sean muy aptos, pero el gran logro que Jordy obtuvo al mantenerse en pie y caminar correctamente es un avance que merece la excelencia, ahora me apoyo en él para que me ayude con sus compañeros. No sabemos qué nos depare esta vida, pero estoy seguro que Jordy luchará para seguir adelante.

Miguel Horacio Romano Domínguez, “Historias profesionales de éxito”, en Anecdotario, México, Sector Álvaro Obregón, DGEF DF-SEP, 2002.

Comentar en grupo los argumentos y los aspectos señalados sobre diversidad, necesidades educativas especiales, integración educativa y papel del educador físico.

8. Retomar los ejes de análisis de las “Actividades a desarrollar durante la jornada de observación y práctica docente para elaborar una propuesta de integración educativa” (que consistió en recabar información, elaborar un instrumento para conocer el nivel de integración educativa y considerar las reuniones de trabajo efectuadas por los profesores de las escuelas –véase p. 14 de este cuaderno–), para complementar la información mediante una indagación en la comunidad, que incluya a padres de familia y a profesores.

Elaborar un comparativo de las respuestas de los padres de familia, y de los profesores de grupo de acuerdo con el contenido del siguiente cuadro:

Qué hacer para que los niños y los adolescentes con discapacidad...	Respuestas
	Padres y madres de familia	Profesores de grupo
a) Logren los mismos propósitos educativos que los demás alumnos.
b) Participen en la medida de sus posibilidades al trabajar con otros alumnos.
c) Sean aceptados por sus compañeros de grupo.

Entrevistar a un educador físico empleando las mismas preguntas del cuadro; en equipos, comentar las respuestas y llevar a cabo una discusión respecto a: ¿qué puede hacer el profesor de educación física para favorecer la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas?, y ¿qué apoyo esperaría por parte de los padres de familia y los profesores de grupo?

9. En forma individual, leer los textos de Ignasi Puigdellívol, “El trabajo en equipo” y “La familia como agente de integración”, e identificar las características que permiten al “profesor de apoyo” –representado por el profesor de educación especial– y al “profesor-tutor” –representado por el profesor de educación física–, favorecer la atención a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

En equipos, discutir sobre las funciones que desempeña el profesor de educación física cuando está frente al grupo, considerando el contexto. Elaborar un cuadro en el cual se señalen las funciones que desarrolla cada tipo de profesor para lograr la integración educativa.

Funciones y colaboración en relación con	Profesor de educación física (profesor-tutor)	Profesor de educación especial (profesor de apoyo)
Alumno.
Profesor-tutor.
Escuela.
Equipo de asesoramiento pedagógico.
Familias.

Presentar en plenaria los cuadros y comentar sobre la actuación de los profesores de educación física en las escuelas donde han realizado las jornadas de observación y práctica docente respecto a la atención que ofrecen a los niños o a los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

10. En equipos, diseñar una propuesta de actividades de educación física (campamentos, convivencias, excursiones, juegos deportivos, visitas, etcétera) que tengan como propósito la integración educativa. Considerar en dicha propuesta la coordinación de los docentes de la escuela con las familias de los alumnos, especificando qué funciones y tareas desempeñarán los integrantes; si es posible, invitar al personal de otras escuelas de la misma zona, planeando de qué manera se les solicitaría participar en las actividades. Plantear esta actividad con base en los cursos Educación para el Uso del Tiempo Libre II, Deporte Educativo y los Adolescentes II, Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela o Asignatura Regional.

Presentar al grupo las propuestas elaboradas por los equipos y en conjunto planear actividades que puedan aplicarse en las escuelas de educación básica.

11. Reunidos en equipos, comentar sobre algún educador físico que atiende a alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y detallar la forma como respondió a la situación de los escolares, así como las acciones y actividades que haya implementado. Si no hubiera material sobre el cual discutir, podrán retomar la información de las entrevistas realizadas a los educadores físicos.

Tema 3. Servicios educativos y otras instituciones especializadas en la atención a alumnos de educación especial, donde los maestros de educación física pueden  obtener apoyo para el trabajo con alumnos que presentan esas características

12. Leer el texto “Historias escolares. La historia de Rachel”, de la SEP, y registrar las instituciones que aparecen en el texto –encargadas de apoyar a niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales– y el tipo de ayuda que brindan. Analizar de qué forma un educador físico puede recibir ayuda y orientaciones en éstas, para realizar su labor pedagógica ante la diversidad de capacidades que presentan los alumnos de educación básica. Elaborar un cuadro para concentrar los datos.

13. Efectuar una indagación sobre las instituciones existentes en el entorno regional que atienden a los niños y a los adolescentes con discapacidad. Como resultado de la indagación, conformar un directorio en el que resalte aquella información sobresaliente que puede facilitar el mayor aprovechamiento del servicio.

Hacer un plan de trabajo tentativo para desarrollarlo en una escuela, cuyo propósito sea orientar a los padres de familia para que obtengan la información y el apoyo necesarios en el manejo adecuado de sus hijos cuando presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro del hogar y en la escuela.

Integrarlo al portafolio.