Planes y Programas
Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Necesidades Educativas Especiales (Ed. 2005-2006)/
Bloque III. La intervención del profesor de educación física  para atender en la sesión a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad

Temas

1.  Propuestas didácticas que orientan el desarrollo de las actividades de educación física en los grupos de educación básica.

a) Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y las adecuaciones curriculares para el logro de los propósitos de la educación física en la educación básica.

b) La actividad física para compensar e integrar y como promotora de otros aprendizajes.

2.  Contenidos, estrategias y recursos de la reorientación de la educación física que favorecen el desarrollo y el aprendizaje en los alumnos que presentan necesidades especiales, con o sin discapacidad.

a) Edificación de la competencia motriz e integración de la corporeidad.

b) El juego como factor de integración educativa.

c) Iniciación deportiva con niños y adolescentes con discapacidad.

Bibliografía y otros materiales básicos

SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México España Cooperación Española (1998), “Ya tengo al niño en mi salón, y ahora ¿qué hago?”, en Integración educativa, México (videocinta).

Arráez Martínez, Juan Miguel (1998), “Las adaptaciones en el currículo escolar”, “Adaptaciones curriculares en educación física” y “Criterios de adaptabilidad en educación física”, en Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en la educación física. Un programa de intervención motriz aplicado en la educación primaria, Málaga, Ediciones Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 23-25, 26-31 y 33-34.

Ríos, Merche (s/f), La educación física y la inclusión del alumnado con discapacidad, Barcelona, Facultad de Formación del Profesorado, Universitat de Barcelona, ponencia.

Cumellas Riera, Montserrat (2000), “Alumnos con discapacidades en las clases de educación física convencionales”, en Lecturas: educación física y deportes, Revista digital, año V, núm. 23, julio, Buenos Aires, pp. 1-8,
http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm.

Bibliografía complementaria

García Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”, en La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp. 125-149.

Ríos Hernández, Mercedes et al. (s/f), “Cómo facilitar la integración en los juegos”, en Actividad física adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad, Barcelona, Paidotribo, pp. 31-71.

Gomendio, Margarita (s/f), Educación física para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Programa de actividad física para niños de 6 a 12 años, Madrid, Gymnos (Serie: Editorial deportiva).

Actividades sugeridas

Tema 1. Propuestas didácticas que orientan el desarrollo de las actividades  de educación física en los grupos de educación básica

1. Ver la videocinta “Ya tengo al niño en mi salón, y ahora ¿qué hago?”. Analizar con el grupo las características de las adecuaciones que se presentan en el video. Después, constituir el cuadro de actores y acciones, organizados en parejas.

Actores Acciones que permiten favorecer a la integración educativa
Padres de familia.  
Docente.  
Especialistas.  
Educador físico.  

Para concluir, reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos y anotar las conclusiones:

  • ¿Qué estrategias toma en cuenta el docente para la integración del niño?

  • ¿A qué adecuaciones se hace referencia y cuáles son sus características?

  • ¿Por qué es importante que el docente considere los planes y programas de estudio para favorecer la integración educativa de niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales?

2. Leer “Las adaptaciones en el currículo escolar”, de Arráez Martínez, retomar los propósitos de la educación física en al educación básica3 y, con base en los registros o la videograbación elaborada en la primera jornada de observación y práctica, llenar en hojas de papel bond un cuadro como el siguiente:

Principios de  adaptación curricular de Arráez Martínez Reorientación de la educación física Video
Alcances Limitaciones
Normalización...      

Significatividad o

priorización...

      
Participación...      
Realidad...      
Contextualización...      

Exponer al grupo el resultado de los análisis.

3. En equipos, leer “Adaptaciones curriculares en educación física”, de Arráez Martínez, y decidir mediante qué actividades integrarían a la sesión de educación física a los niños o a los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con qué principios pedagógicos.4

Por ejemplo:

  • Incluir a todos en las actividades.

  • Integrarlos de acuerdo a sus capacidades.

4. En grupo, complementar el siguiente cuadro con los datos que se piden en las dos columnas anexas –a la derecha–, retomando la indagación de las características de las discapacidades, realizada en el bloque II.

Discapacidad Alteración Limitación Posibilidades motrices Actividades y materiales Observaciones
Motriz.          
Intelectual.          
Visual.          
Auditiva.          

Tema 2. Contenidos, estrategias y recursos de la reorientación de la educación física que favorecen el desarrollo y el aprendizaje en los alumnos que presentan  necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad

5. Con base en el enfoque de reorientación de la educación física en la educación básica, analizar en equipos las estrategias que emplea el educador físico para promover el desarrollo integral de los alumnos de educación básica que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Se sugiere utilizar un esquema como el que se presenta a continuación.

Enfoque de la reorientación Propósitos Principios pedagógicos Estrategias
Integración de la corporeidad. Mejorar la imagen corporal, incrementar la autoestima y la confianza en sus capacidades.

Diseño de actividades que consideren movimientos intencionados, creativos e inteligentes.

Plantear a los alumnos situaciones que respondan al principio de integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos afectivos y valorales.

Fábulas motrices.

Rallie de expresión corporal con cuatro estaciones.
Edificación de la competencia motriz.   Exploración y reconocimiento de los patrones básicos de movimiento. Circuitos de acción motriz de cinco estaciones (cinco patrones de movimiento).
El juego como medio didáctico.   Incluir a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en el trabajo con todos sus compañeros para favorecer su proceso de maduración y generar actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad. Juegos cooperativos.
Diferencia entre educación física y deporte.  

Experiencias motrices variadas.

Desarrollar en el niño el gusto por la práctica de la actividad física.

Jornadas de educación física.

Jornadas deportivas.

Jornadas sociales y culturales.
Orientación dinámica de la iniciación deportiva.   Cubrir las necesidades educativas básicas de los alumnos al proponerles actividades para desarrollar habilidades motrices complejas. Juegos modificados.
Promoción de la salud.   Adecuar las actividades físicas para garantizar su salud y calidad de vida. Fiestas motrices de la salud.

6. Distribuidos en equipos, diseñar una unidad didáctica que responda al enfoque de la reorientación de la educación física en la educación básica, para integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Posteriormente, exponer al grupo sus planeaciones.

7. Durante la jornada de observación y práctica docente desarrollar las sesiones o parte de las unidades didácticas planeadas y, al mismo tiempo, llevar a cabo un registro de evaluación de las actividades de las sesiones, con base en los siguientes criterios:

  • Logros.

  • Dificultades.

  • Retos.

  • Propuestas de mejora.

Integrar los planes de sesión y los registros de evaluación al portafolio.

  • 8. Leer La educación física y la inclusión del alumnado con discapacidad, de Ríos, y con base en los apartados: “Estrategias facilitadoras de la inclusión” y “Otras estrategias para facilitar la inclusión”:

  • a) Las tres fases del proceso de adaptación de las actividades motrices que plantea la autora: la información como punto de partida, el análisis de la tarea, y la adap-tación de la tarea y su seguimiento.

  • b) Las estrategias didácticas que han desarrollado en los semestres anteriores.

  • c) La detección de las necesidades educativas especiales de los alumnos de educación básica.

  • d) Las adquisiciones de competencias, habilidades y conocimientos que los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, podrían lograr a través de actividades que expresan el enfoque de la reorientación de la educación física.

  • Diseñar adecuaciones curriculares y de acceso, a partir de las propuestas que a continuación se presentan:

  • Adecuaciones arquitectónicas y a los materiales. Elaborar las adaptaciones necesarias con el fin de crear las condiciones físicas en los espacios, en los materiales y en el mobiliario, para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales de la forma más autónoma posible.

  • Adecuaciones de acceso al currículo. Adaptar las actividades físicas a las posibilidades motrices de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esto representa ajustar los medios, como la planeación de las actividades colectivas –los juegos o los deportes– que les permitan acceder a los aprendizajes.

  • Adecuaciones a las estrategias didácticas. Hacer planes de sesión tomando como base dos casos de alumnos con necesidades educativas especiales, uno con discapacidad y otro sin discapacidad, que estén integrados a grupos regulares de educación básica.

  • Adecuaciones a la evaluación. Elaborar instrumentos para la valoración inicial con base en las evaluaciones diagnósticas estudiadas, que permita establecer los propósitos y contenidos del desarrollo motor de determinados alumnos –se pueden utilizar los casos de “Jacobo”, “Carlos”, “Jordy” o “Rachel”–, y con base en estos datos deducir el resultado que se prevé al final del curso escolar.

  • 9. Leer “Criterios de adaptabilidad en educación física”, de Arráez Martínez, y considerando la lectura y las adaptaciones efectuadas en la actividad anterior, integrar un fichero de adecuaciones de acceso que podrán utilizar en las sesiones de educación física. A continuación se presenta un ejemplo:

Ficha 1. Materiales
Propósito del material didáctico* Tipo de material Descripción del material
Facilita al alumno débil visual o invidente manejar el instrumento guiándose por el sonido y realizar las actividades indicadas por el profesor. Por ejemplo: lanzar y cachar. Pelotas sonoras.

  • Una pelota de vinil del núm. 6, cascabeles, semillas o piedras pequeñas.

  • Quitar la válvula, meter los objetos sonoros, inflar la pelota y volver a colocar la válvula.
Permite al alumno invidente escuchar los movimientos de los demás compañeros o de su pareja de juego. Pulseras con cascabeles o una campanita. Elaborarlas con semillas materiales como corcholatas o cascabeles.
Da la posibilidad al alumno con discapacidad intelectual de ubicar fácilmente al compañero que persigue en un juego de cazas; de igual forma para los niños sordos. Petos o casacas de colores. Cortar dos rectángulos de tela y coser por los hombros, pegar dos cintas a cada costado para poderlo atar cuando se use.

10. Tomando como base los criterios para realizar las adecuaciones curriculares revisadas en la actividad anterior, diseñar sesiones de educación física apoyados en los Ficheros de actividades de educación física, de la SEP, y en el texto “Alumnos con discapacidades en las clases de educación física convencionales”, de Cumellas Riera.

Actividades de cierre del curso
Con la intención de integrar los contenidos de aprendizaje del curso, se propone que los estudiantes realicen, en forma individual o en equipos, alguna de las siguientes actividades:
1. Redactar un ensayo donde los estudiantes destaquen la contribución de la educación física para atender y favorecer la integración educativa y social de los alumnos de educación básica que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. El ensayo deberá incluir algunos ejemplos de los materiales recopilados en el portafolio a lo largo del curso.
2. Montar una Muestra pedagógica, en la cual expongan las adecuaciones realizadas en el fichero, en los materiales didácticos de las sesiones de educación física y en las unidades didácticas, para atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
3. Diseñar y efectuar una Fiesta recreativa y deportiva escolar, para favorecer la integración de todos los escolares, apoyándose en la propuesta que aparece en el texto de Cumellas Riera, o en las asignaturas Educación para el Uso del Tiempo Libre II, Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, y Deporte Educativo y los Adolescentes II.

1 Véase páginas 37 y 38 del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física 2002.
2 Se agregó este texto para relacionarlo con los propósitos del curso.
3 Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física, 2002, pp. 37 y 38.
4 Estos principios pedagógicos se estudian en el curso Observación y Práctica Docente IV, en el sexto semestre.

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