Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Necesidades Educativas Especiales (Ed. 2005-2006)/
Introducción

El plan de estudios de la licenciatura en educación física incluye en el sexto semestre la asignatura Necesidades Educativas Especiales; mediante ésta los estudiantes normalistas aprenderán a reconocer las necesidades educativas especiales que presentan algunos niños y adolescentes, mismas que situarán como parte de las manifestaciones de la diversidad que caracteriza a la escuela, además de que valorarán dicha diversidad como una realidad presente en diferentes entornos: familiar, escolar y social. Tendrán, asimismo, la oportunidad de identificar y observar las diferencias individuales y los niveles de desarrollo de la competencia motriz alcanzados por los niños y los adolescentes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, para promover su desarrollo integral.

En las escuelas, o fuera de ellas, entrarán en contacto con los escolares y retomarán los conocimientos adquiridos sobre el diseño de estrategias didácticas para adecuarlas a los alumnos con necesidades educativas especiales, de modo que como futuros maestros, con su actuación didáctica, brinden a los escolares la oportunidad de aprender a través de la actividad física. También adquirirán conocimientos acerca de las características de las discapacidades –sensorial, intelectual y motriz–, con fundamento en la diversidad, y distinguirán la importancia de aprovechar el potencial de la escuela para concretar la integración educativa con base en la participación de la comunidad escolar y la realización de adaptaciones curriculares. Para lograr estos propósitos, asumirán actitudes de respeto, cooperación y solidaridad hacia las personas en general, y en particular con los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales.

Esta visión o enfoque implica un ejercicio de comprensión muy particular y la adquisición de nuevas ideas por parte de los estudiantes, quienes han sido educados con el paradigma de la homogeneidad –cuyo supuesto principal parte de que todos los alumnos acceden de la misma forma a los aprendizajes, o que todos sus saberes deben ser iguales– y constituye para ellos un desafío intelectual porque requieren modificar sus propias concepciones o darle un significado distinto a las conductas y los procedimientos con que se interviene didácticamente en las actividades de educación física, si se trata de atender la diversidad de los alumnos.

Para educar en la diversidad es indispensable empezar a concebirla como un valor inherente a una adecuada convivencia, saber reconocer que los alumnos son diferentes y aprender a respetarlos; además de identificarla como una riqueza para el trabajo pedagógico y, bajo este enfoque, contribuir a hacer realidad la integración a la escuela de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Paralelamente, es necesario que los estudiantes conciban a la educación física como una práctica pedagógica en la que se pueden crear ambientes de aprendizaje favorables, reconocer la diversidad, propiciar el desarrollo de la competencia motriz de todos los escolares, y tomar en cuenta la variedad de escenarios, las diferencias individuales de los alumnos, sus distintos estilos para acercarse al conocimiento, sus formas de comunicación, autonomía, capacidades, autoconcepto, desarrollo cognitivo, tipos de escolarización y referentes; sus expectativas profesionales, sus intereses, motivaciones y el desarrollo de sus habilidades sociales.

Al término del curso, los estudiantes deben tener claridad en que esta perspectiva o enfoque representa un reto para la escuela y para los futuros educadores físicos, a quienes corresponde lograr, conjuntamente con el resto de los maestros de un plantel, las metas de la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales a una vida regular, a través de adecuaciones de diverso tipo y pertinentes a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para favorecer sus competencias básicas.