Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Necesidades Educativas Especiales (Ed. 2005-2006)/
Orientaciones didácticas generales

Las orientaciones generales del curso que se presentan a continuación tienen la finalidad de ofrecer a los maestros y a los estudiantes diversas opciones para lograr los propósitos del curso, organizar su trabajo, evaluar su desempeño y desarrollar una práctica docente con el enfoque de la diversidad.

• Para lograr los propósitos generales a lo largo del semestre, el titular de la asignatura planeará desde el inicio de éste la totalidad de las sesiones.

• Es necesario que los estudiantes comprendan el enfoque de diversidad y, cuando sea posible, lo incorporen en el desarrollo de algunas de las actividades del curso, además de aplicarlo durante las jornadas de observación y práctica docente; el objetivo de esta orientación es que entiendan el significado del proceso de integración educativa y de normalización de niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y los sitúen en el marco de la diversidad.

• Con el propósito de que los estudiantes normalistas tengan la oportunidad de conocer y apreciar a niños y adolescentes con discapacidad, y la expresión  de sus potencialidades, se sugiere efectuar una visita a instituciones o centros de atención múltiple. En esta visita entrevistarán a los actores del proceso educativo: maestros, padres de familia, alumnos, directivos, educador físico; además observarán y registrarán las sesiones de educación física que los alumnos realicen. Esta visita será programada y coordinada por el docente.

Es importante retomar las experiencias de los estudiantes y las vivencias adquiridas durante las jornadas de observación y práctica docente, o en el contexto de la localidad donde habitan, sobre el conocimiento de niños o adolescentes con necesidades educativas especiales, porque constituyen el conocimiento previo para obtener aprendizajes sistemáticos mediante los contenidos de este curso.

Abordar el análisis de la legislación vigente sobre educación especial, de modo que el estudiante conozca la política educativa y el compromiso de la sociedad hacia los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

• Para que los estudiantes comprendan el significado de educar en la diversidad, la integración educativa y el concepto necesidades educativas especiales, es conveniente propiciar de manera permanente la lectura comprensiva de textos, a través del análisis y la interpretación de la información escrita, de la discusión argumentada, de la elaboración de síntesis y ensayos breves; este trabajo se enriquece cuando los estudiantes relacionan las lecturas con sus propias experiencias. Una de las estrategias didácticas que es útil para comprobar la adquisición de conocimientos, es la construcción de “mapas conceptuales”; con ellos el profesor se percatará de la asimilación y del significado que el alumno normalista da a los aprendizajes, por ello se propone utilizarlos conforme a la naturaleza de lo que se lea.

• Otro recurso igualmente valioso para el tratamiento de los temas a lo largo de este curso son las videocintas. Con su análisis los estudiantes obtendrán referentes más amplios y pertinentes respecto al enfoque de la integración educativa.

• Se sugiere la elaboración de un fichero de actividades para ampliar las competencias didácticas que los estudiantes aplicarán al efectuar adecuaciones curriculares para atender a niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

• Con el fin de saber dónde localizar información, identificar al especialista idóneo a quién recurrir para apoyarse y canalizar a los niños o los adolescentes que requieren de ayuda especializada, es recomendable que el estudiante integre un directorio de instituciones en las cuales obtenga la orientación y asesoría que le permita desarrollar su labor docente con pertinencia.

• En la preparación y la realización de las jornadas de observación y práctica docente, es necesario enfatizar que el desarrollo de la competencia didáctica de los estudiantes es responsabilidad de los maestros integrantes de la academia del sexto semestre. En continuidad con el quinto semestre, se propone establecer una red de asesoría a los estudiantes, para: a) apoyarlos en la preparación y la realización de las jornadas, b) brindarles acompañamiento y orientaciones durante los días que se encuentren en las escuelas de educación básica, conforme a los horarios y a los contenidos que estudian en cada asignatura, y c) participar en el análisis de las jornadas de observación y práctica, al volver a la escuela normal.

      Los integrantes de esta red de asesoría brindarán orientaciones precisas a los estudiantes acerca de sus planes de sesiones, unidades didácticas, programas, proyectos especiales, planeación y organización de actividades colectivas o en el diseño de las adecuaciones curriculares para atender a los escolares que presentan necesidades educativas especiales.

Actividades a desarrollar durante las jornadas de  observación y práctica docente para elaborar una propuesta de integración educativa

La propuesta de actividades a desarrollar en las jornadas de observación y práctica docente tiene la finalidad de proporcionar al estudiante elementos de análisis y reflexión en torno a los temas de estudio de la asignatura mediante situaciones reales de trabajo docente con los alumnos de educación básica durante sus estancias en la escuela. Por lo que se sugiere:

a) Recabar información en la escuela y la localidad sobre el conocimiento y la actitud de las personas hacia la integración educativa de niños y adolescentes.

b) Elaborar un instrumento que les permita conocer el nivel de integración educativa en ese contexto escolar, considerando los siguientes aspectos:

• Finalidades o funciones que cumple la escuela y su relación con el contexto social respecto a la integración o la segregación de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

• Tipo y número de reuniones de trabajo entre profesores de la escuela, las dificultades para la realización de las mismas, los temas tratados, el seguimiento que se da a los acuerdos, etcétera.

• Familias de los alumnos u otras instituciones de la comunidad que participan apoyando a la escuela o a los alumnos.

c) Analizar sus respuestas y escribir sobre los resultados, usando los aspectos investigados como eje de análisis.

d) Retomar estos ejes de análisis para construir una propuesta de integración educativa, que podrá aplicar en la segunda jornada de observación y práctica docente.