Planes y Programas

Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional /
Tema. La Utilización del Patrimonio Cultural y del Patrimonio Natural de la Región como Recurso en la Formación para el uso del Tiempo Libre

Introducción

Es pertinente el estudio de este tema de Asignatura Regional en la formación inicial de los docentes de educación física, porque cubre una necesidad formativa que se presenta durante el servicio en las escuelas de educación básica, ya que generalmente el educador físico es involucrado o promueve directamente la organización de visitas, paseos, excursiones, recorridos o salidas de los niños o los adolescentes a sitios de patrimonio cultural y natural²⁰ que se encuentran fuera de la escuela preescolar, primaria o secundaria. También, porque durante las sesiones de educación física los alumnos manifiestan actitudes, valores, comportamientos, formas de ser y de concebir su cuerpo y su corporeidad; maneras de comprender y practicar los juegos, los deportes y las actividades físicas en general que el maestro puede conocer, interpretar sus significados y aprovechar para enriquecer sus clases, si sabe identificar todos estos elementos como parte de la cultura que poseen los escolares. Además, en algunas ocasiones el profesor de educación física tiene que vincular los contenidos que trabaja, con otros relativos a los campos formativos o a las asignaturas en que simultáneamente se forman los alumnos de educación básica, y varios de estos contenidos se relacionan con el patrimonio cultural o natural de la región donde está ubicada la escuela. Cuando el maestro de educación física labora en el campo de la recreación o en proyectos específicos como campamentos escolares, esta necesidad formativa de acercarse, conocer y aprovechar educativamente el patrimonio es mayor.

En cualquiera de estas situaciones que se presenten al educador físico, en las que pueda utilizar los recursos del patrimonio de la región donde trabaja, tendrá oportunidad para educar a los alumnos en el uso del tiempo libre desde la perspectiva de enseñarlos a reconocer e identificar el patrimonio con que cuentan y que les ha sido heredado para observarlo, entenderlo y conocerlo y, con ello, aprender a conservarlo, o aprovecharlo, descubrirlo, disfrutarlo y promoverlo, lo que afianzará su identidad personal, su arraigo y su pertenencia a una comunidad local, regional o nacional.

Así, este curso-taller tiene como propósito que los estudiantes normalistas comprendan qué son el patrimonio cultural y el patrimonio natural, cómo se manifiestan y se reconocen, qué se aprende a través de ellos, cómo puede la escuela contribuir a su conservación y qué puede hacer el maestro de educación física para enseñar a sus alumnos a observarlos, a identificarse con ellos, a valorarlos y cuidarlos.

El patrimonio cultural y el patrimonio natural son recursos mediante los cuales los niños y los adolescentes pueden aprender contenidos escolares, por ejemplo, de Historia, Geografía, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Educación Física. Para su aprovechamiento educativo, se pueden utilizar, entre otras, dos estrategias de enseñanza:

La realización de visitas didácticas a sitios considerados patrimonio natural o cultural, como parques nacionales, parques marinos, jardines botánicos, reservas, santuarios, áreas de protección de flora y fauna silvestre y acuática, museos, zonas arqueológicas, monumentos y otros vestigios o sitios de manifestaciones culturales diversas para observar, ampliar conocimientos y aprender a valorar y cuidar el legado histórico, así como los recursos naturales.
El aprovechamiento, en el salón de clases y en los patios escolares, de las manifestaciones culturales de la comunidad y de la familia como un ejemplo vivo del legado cultural del que cada alumno de educación básica es portador; es decir, las formas de hablar, comer, convivir, vestirse, de apreciar el cuerpo; de los conocimientos que tiene como herencia, a partir de lo que es o ha sido la localidad donde se vive, como el conocimiento del clima, el cuidado de la naturaleza, las formas de cultivar, la fabricación de artesanías, la utilización de técnicas, máquinas y herramientas para el trabajo, el dominio de un oficio, las fiestas y tradiciones, las conmemoraciones, la música, el canto y las artes en general. Cada niño o adolescente cotidianamente viven y llevan a la escuela este saber que, si el maestro rescata y aprovecha, resulta útil para enseñar contenidos escolares. Más aún, si se analizan con detalle los contenidos de las asignaturas antes mencionadas, se podrá encontrar que algunos de ellos se pueden aprender utilizando el recurso que representa el patrimonio; o que los mismos contenidos constituyen temas del legado cultural y de los recursos naturales.

Al aprovechar este patrimonio como recurso educativo es posible: plantearse preguntas, reflexionar y comprender por qué es importante o valioso en la entidad y en el país; explicarse por qué esas manifestaciones culturales o recursos naturales prevalecen hasta la época actual; y conocer cómo las heredamos y qué aspectos de la cultura nacional y local, o de la geografía regional, permiten explicar.

En esa medida, el curso-taller contribuye a que los alumnos normalistas de la Licenciatura en Educación Física aprendan a analizar los programas de estudio de la educación básica desde la perspectiva del patrimonio cultural y del patrimonio natural; los forma para que en el trabajo profesional que desempeñen sepan utilizar didácticamente los recursos del patrimonio más cercanos a la comunidad donde esté ubicada la escuela, mediante actividades y estrategias propias de la enseñanza de las asignaturas; les brinda herramientas y experiencias para poder identificar el patrimonio local y regional, y amplía sus conocimientos a partir de comprender que el legado cultural y las reservas naturales son testimonios de la vida de la gente, de las épocas pasadas, del hombre y su relación con el medio, etcétera. Es decir, este patrimonio permite saber más de la historia local y regional, de la geografía de la entidad, de los valores y actitudes que practica la gente; el curso-taller ayuda a los estudiantes normalistas a considerar en la enseñanza lo que los niños y los adolescentes son y lo que saben, educarlos en y para el cuidado de la naturaleza y del patrimonio cultural, como principios pedagógicos que norman el trabajo en la escuela y como oportunidades para formar en el uso del tiempo libre.

Orientaciones específicas para la estructuración del programa

Con la intención de que el programa sea congruente con los rasgos deseables del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, se sugiere diseñarlo a partir de los siguientes criterios:

a) Modalidad curso-taller

Por las características del tema de este programa de Asignatura Regional y sus contenidos, se propone que los estudiantes y el maestro trabajen con la modalidad de curso-taller. Esta forma de abordar la temática y realizar las actividades sugeridas permitirá retomar lo que saben acerca del patrimonio; construir nociones como patrimonio, cultura, identidad, interculturalidad, etcétera, indispensables para identificar, localizar y estudiar el patrimonio. Asimismo, les permitirá realizar los recorridos o visitas a los sitios de patrimonio en los cuales obtendrán información que, junto con la que preparen con antelación a las salidas, les ayudará a comprender el sentido que tienen hoy en día los bienes patrimoniales de la región. Además, durante el curso-taller habrá oportunidad de diseñar y vivenciar estrategias didácticas que incorporen la visión de patrimonio y su uso educativo en la escuela. De este modo, el curso-taller supone una relación entre elementos teóricos y prácticos, entre vivencias en la escuela normal y fuera de ella, como base para proyectarse a los planteles de preescolar, primaria y secundaria.

b) Contenidos temáticos

Hacer corresponder los contenidos temáticos con los propósitos de la formación inicial de maestros de educación básica, centrando el programa en los elementos clave para que los estudiantes logren comprender el significado del patrimonio cultural y del patrimonio natural y explicar las relaciones entre ambos, así como para identificar las formas de acercarse a diversos testimonios que los constituyen y establecer su vinculación con la cultura y los recursos naturales de la entidad y del país. Debido a que no se trata de un curso-taller especializado de historia o geografía, se recomienda seleccionar los aspectos que sea indispensable abordar; y dado el carácter regional de la asignatura y del curso-taller, conveniene priorizar aquellos elementos del patrimonio de la entidad a partir de los cuales los estudiantes pueden profundizar en el conocimiento histórico o geográfico. Una selección de este tipo ayudará a organizar los contenidos y a definir las formas más adecuadas para comprender el significado de una zona arqueológica, de edificios o monumentos históricos, de un museo, de cantos y juegos tradicionales o de costumbres de la región, así como para valorar los recursos naturales propios.

A fin de ampliar el sentido del curso-taller en relación con sus contenidos, conviene aclarar que éste no tiene como temáticas centrales la historia de la cultura de la entidad, el análisis o el rescate de la cultura de la región, el análisis de la política cultural en México, la diversidad cultural y natural de la entidad y región, o el desarrollo comunitario. Tampoco persigue que los futuros maestros de educación física se conviertan en promotores culturales, investigadores, etnógrafos o profesionales responsables de rescatar y preservar el patrimonio de las localidades; todas éstas son funciones y tareas de otros profesionales y de otras instituciones. En este programa se considera que una parte de la misión de la escuela consiste en contribuir a conservar y valorar como recurso pedagógico el patrimonio natural y el patrimonio cultural a partir de tres propuestas para los futuros educadores físicos:

Que aprendan a identificarlo y construyan su noción de patrimonio.
Que enriquezcan sus conocimientos sobre la cultura y los recursos naturales de su región.
Que identifiquen los contenidos educativos que más se relacionan con el patrimonio, elaboren estrategias didácticas para aprovecharlo dentro y fuera del aula y en el tiempo libre y, de este modo, en el futuro, enseñen aprovechando los vestigios y recursos que haya en la comunidad o región de trabajo, y vinculen a la educación física con otras asignaturas que cursan los niños y los jóvenes.

Estos tres aspectos pueden ser claves para organizar los contenidos del programa en cuestión.

c) Proponer actividades con intención formativa

Ésta se reflejará en la diversidad de oportunidades que se ofrezcan a los estudiantes para comprender los temas y para relacionar la información que obtengan con las experiencias de acercamiento a los elementos del patrimonio cultural y del patrimonio natural. La prioridad a atender es su aprovechamiento como recurso educativo. Por ello, conviene incluir en cada bloque actividades que propicien el acercamiento de los estudiantes al patrimonio, pero su sentido pedagógico se manifestará en la medida en que logren diseñar estrategias para propiciar en los niños y en los adolescentes la curiosidad por saber, por observar y el deseo de plantear preguntas acerca de los diversos recursos naturales y productos del hacer cultural, y por explicar las relaciones que identifican entre éstos y los que existen en su entorno más cercano. Por ejemplo, si los museos son un tema de estudio, es importante que los estudiantes vivan la experiencia de una visita y sepan qué conviene hacer para propiciar que los niños asistan a ellos y disfruten los recorridos, comprendiendo su valor como fuente de información histórica; si se trata de juegos, deportes, cantos, costumbres y tradiciones, es necesario que indaguen acerca de su origen, sus cambios y su significado en relación con la historia de los grupos humanos de la entidad y del país.

En cada normal se planifica el tipo de actividades que los alumnos normalistas realizarán durante las jornadas de observación y de práctica; éstas deberán vincularse con el análisis de los contenidos de educación física, en particular, y con los de la educación básica, en general, que se pueden enseñar desde la perspectiva del patrimonio cultural y del patrimonio natural de la localidad donde se ubique la escuela. En la planificación también se cuidará que los estudiantes no reiteren innecesariamente actividades que son propias de los programas de otras asignaturas como Juego y Educación Física, Educación para el uso del Tiempo Libre I y II, y el campo cocurricular de Recreación, de la formación especializada, sino que haya una articulación adecuada entre éstas y el programa de Asignatura Regional.

Durante el curso-taller es poco recomendable que los estudiantes desarrollen actividades como indagar la política de preservación o rescate que aplican las instituciones responsables de esta tarea en el entidad, o que rescaten u ordenen archivos históricos, realicen talleres de cartonería, barro o textiles, o asuman la responsabilidad de elaborar la monografía regional o construir el museo local; tampoco que hagan un estudio de campo exhaustivo sobre la diversidad y las manifestaciones culturales de la comunidad. Por el contrario, se persigue que los estudiantes desarrollen experiencias y conocimientos para entender qué es el patrimonio, cómo se le identifica, qué conocimientos aporta y cómo utilizarlo para enseñar contenidos y lograr objetivos específicos con los niños y los adolescentes.

d) Cuidar la congruencia entre las bibliografías básica y complementaria, los contenidos y los propósitos de la asignatura

Además de los textos que abordan el tema general del curso-taller, se recomienda buscar materiales de apoyo como los que edita el Instituto Nacional de Antropología e Historia, o cualquier otra institución de carácter cultural, histórico o geográfico de la entidad. Los distintos acervos de materiales publicados por la SEP (libros, audiocintas, videocintas) que están en la biblioteca de las escuelas normales y en los Centros de Maestros, constituyen un recurso importante que también apoya el aprendizaje de los estudiantes sobre el tema y brinda orientaciones didácticas para su tratamiento en las escuelas de educación básica.

Es conveniente que para el estudio de los temas del curso-taller se aproveche el libro de texto de tercer grado de primaria sobre la historia y geografía de la entidad, o bien, la monografía estatal, ambos editados por la SEP; por los propósitos del curso-taller y los temas del mismo es necesario recurrir también a textos actualizados de bibliotecas, por ejemplo de la escuela normal o de otras instituciones, o que se localicen en la internet y que traten claramente el tema del patrimonio, analicen su significado, aporten datos para su identificación y localización, expliquen su problemática de preservación, revelen los conocimientos que se pueden aprender a través de él, etcétera.

e) Asegurar la congruencia entre el tipo y sentido de las actividades que se proponen para los estudiantes y las orientaciones didácticas generales que el programa sugiere. Es importante asegurar que las formas de trabajo bajo las cuales el maestro organice la clase contribuyan al logro de los propósitos generales de la asignatura y a la formación de los rasgos del perfil de egreso, específicamente a lo que el campo 5 “Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela” señala en su inciso f): “Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y la preservación del patrimonio cultural, es capaz de enseñar a los alumnos a actuar de manera personal y en conjunto con el fin de proteger el ambiente”. Se trata, entre otras acciones, de proponer estrategias para que el maestro oriente la búsqueda y el análisis de diversas fuentes de información, y de ofrecer sugerencias para organizar actividades fuera del aula y relacionarlas con el estudio de los contenidos en clase.

El curso-taller debe tener un enfoque centrado en lo que la escuela y la educación física pueden hacer para contribuir a preservar el patrimonio natural y el patrimonio cultural, y no un enfoque que se oriente por lo antropológico, turístico o etnográfico. Este enfoque educativo lo definen la temática de la asignatura, sus propósitos generales y la bibliografía seleccionada, así como el tipo de actividades a desarrollar.

f) Hacer sugerencias sobre criterios e instrumentos para la evaluación durante el curso

Conviene precisar en el programa algunas recomendaciones para que la evaluación sea congruente con los propósitos y las orientaciones didácticas, y considerar los elementos que pueden dar cuenta del logro de los rasgos del perfil de egreso deseable, en relación con las actividades del programa.

Relación con otras asignaturas

El curso-taller que nos ocupa puede tener elementos comunes con las asignaturas Educación para el uso del Tiempo Libre I y II, Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, y con el tema “Educación física en el medio rural y en comunidades indígenas” de Asignatura Regional, en lo referente a juegos y deportes autóctonos.

Temario

Bloque I. ¿Qué son el patrimonio cultural y el patrimonio natural?

Temas

La riqueza que representa la diversidad cultural y natural de México. La comprensión de esta diversidad, una base para formarse como maestros de educación física en el enfoque de la interculturalidad.
Bienes y sitios de patrimonio cultural de la entidad. Conocimiento e identificación mediante recorridos o visitas.
El patrimonio natural de la región. Estudio, localización, formas prácticas de protección durante recorridos, excursiones o campamentos.

Bloque II. ¿Para qué y cómo aprovechar el patrimonio cultural y el patrimonio natural en las escuelas de educación básica y en la formación para el uso del tiempo libre?

Temas

El trabajo del educador físico y su vinculación con los elementos que componen el patrimonio.

El reconocimiento de que los alumnos son portadores de patrimonio cultural y su aprovechamiento en las sesiones de educación física dentro de la escuela.
Adecuación y aplicación de estrategias didácticas que partan de dicho reconocimiento o que atiendan a ciertos contenidos escolares que hacen referencia al patrimonio.
El sentido formativo del patrimonio en la escuela y en educación física: actitudes, valores, sentido de pertenencia e identidad, diálogo y convivencia intercultural a partir de lo que es propio y de lo que son otros.

Organización de visitas, paseos, excursiones y salidas a sitios o lugares que están fuera de la escuela y son considerados como bien patrimonial en la región. Papel del educador físico en esas actividades planeadas en los planteles de educación básica.
El uso educativo del patrimonio durante los campamentos escolares con grupos de niños o adolescentes.
La utilización que pueden hacer los alumnos de educación básica y sus familias de los recursos del patrimonio cultural y del patrimonio natural como una manera de disfrutar el tiempo libre. Orientaciones que brinda el educador físico desde la escuela.

Bloque III. Anexo. Conocimiento y práctica de la propuesta de juegos y deportes autóctonos como una expresión del legado cultural de los pueblos prehispánicos

Temas

Juegos y deportes autóctonos, herencia de las culturas mesoamericanas al México contemporáneo.
El conocimiento de los juegos y deportes autóctonos según dos fuentes: los vestigios históricos y las zonas arqueológicas, y los testimonios y las prácticas tradicionales de la gente que pertenece a un grupo étnico.
Propuestas para aplicar y difundir los juegos y deportes autóctonos dentro y fuera de las escuelas de educación básica.

La educación física a través de los juegos y deportes autóctonos: fuente de identidad y aprendizajes para los alumnos. Su vinculación con la educación básica.
Diseño y adecuación de estrategias didácticas para la práctica de los juegos y deportes autóctonos a partir de las necesidades e intereses de los niños o los adolescentes.
Elaboración de implementos indispensables para desarrollar estas prácticas, y construcción de juguetes con recursos disponibles en el entorno.
El seguimiento y evaluación de las propuestas como aspectos que favorecen la realización de prácticas diversificadas con la participación de los escolares y que toman en cuenta el entorno escolar y social.

Bibliografía que se sugiere

a) Se anexa una relación de bibliografía que puede seleccionarse y consultarse para el estudio de los contenidos de los bloques I y II del programa, parte de ella está disponible en la biblioteca de las escuelas normales.

b) Dos textos básicos que deben ser parte de la bibliografía del bloque I, son El patrimonio cultural en el aula: su preservación y aprovechamiento educativo. Guía para el curso-taller de capacitación para maestros de educación primaria y El patrimonio cultural en el aula: su preservación y aprovechamiento educativo. Curso-taller de capacitación para maestros de educación primaria. Carpeta de lecturas y otros materiales de apoyo, editados por la SEP, y que se encuentran a disposición de los maestros y los estudiantes en la red normalista http://normalista.ilce.edu.mx, específicamente las lecturas:

El patrimonio cultural.
Las zonas arqueológicas.
Los monumentos históricos.
Los museos.
Recomendaciones para preparar una visita al museo.
Recomendaciones generales para visitar sitios considerados patrimonio cultural.
UNESCO. Carta de México en defensa del Patrimonio Cultural, 1976.
UNESCO. Declaración de México, 1982.

c) Respecto al bloque III y por lo específico de su propuesta temática, se propone la siguiente bibliografía y otras fuentes de consulta:

UNESCO (2000), La carrera de bola tarahumara. Herencia del mundo, junio, Hannover, Alemania [declaración como patrimonio mundial].

— (2004), Manifiesto mundial de los juegos autóctonos y tradicionales, 10 de diciembre, Atenas.

Inzúa, Víctor (s/f), El juego de pelota prehispánica y su supervivencia, México, Ediciones Coyoacán.

INAH (2000), “El juego de pelota en México”, en Arqueología Mexicana, vol. VIII, julio-agosto, México.

FMJDAT (2002) Juegos y deportes autóctonos y tradicionales de México, México, Federación Mexicana de Juegos y Deportes Autóctonos y Tradicionales/Conaculta.

— (1999), Deporte autóctono. 10 años en el deporte nacional, México, Confederación Deportiva Mexicana/Conade/FMJDAT.

Ponencia de la federación de juegos autóctonos, presentada en el Congreso de Educación Física, realizado en la ciudad de Oaxaca, 2004.²¹

Principales zonas arqueológicas para el conocimiento de los juegos y los deportes autóctonos:

DF: Templo Mayor, zonas y áreas de actividades físicas.

Morelos: Xochicalco, zona de estudios astronómicos y tres campos de juego de pelota.

Puebla: Catona, zona con 24 tlachkos y campo de juego de pelota.

Veracruz: Tajín, zona con 16 tlachkos y campo de juego de pelota.

Yucatán: Chichén Itzá.

La utilización del patrimonio cultural y natural de la región
como recurso en la formación para el tiempo libre

Anexo

Bibliografía que se recomienda para patrimonio cultural

	*Autor*	*Título*	*Editorial*
1	Varios	Chiapas	Arqueología Mexicana
2	Varios	El occidente de México	Arqueología Mexicana
3	Varios	Puebla/Tlaxcala	Arqueología Mexicana
4	Varios	Quintana Roo	Arqueología Mexicana
5	Varios	Teotihuacán	Arqueología Mexicana
6	Varios	Palenque	Arqueología Mexicana
7	Varios	Monte Albán	Arqueología Mexicana
8	Varios	Tenochtitlán	Arqueología Mexicana
9	Varios	Tajín	Arqueología Mexicana
10	Varios	Paquimé	Arqueología Mexicana
11	Varios	Tula	Arqueología Mexicana
12	Varios	Proyectos especiales. Últimos descubrimientos	Arqueología Mexicana
13	Varios	Uxmal	Arqueología Mexicana
14	Varios	Los olmecas	Arqueología Mexicana
15	Varios	Los mexicas	Arqueología Mexicana
16	Varios	Pintura mural	Arqueología Mexicana
17	Varios	Indumentaria prehispánica	Arqueología Mexicana
18	Varios	Mayas de Campeche	Arqueología Mexicana
19	Varios	Los tarascos	Arqueología Mexicana
20	Varios	Los dioses de Mesoamérica	Arqueología Mexicana
21	Varios	Saqueo y destrucción	Arqueología Mexicana
22	Varios	La talavera de Puebla	Artes de México
23	Varios	Taxco	Artes de México
24	Varios	Aguascalientes	Artes de México
25	Varios	La ciudad de San Luis Potosí	Artes de México
26	Varios	San Miguel de Allende	Artes de México
27	Varios	Zacatecas	Artes de México
28	Varios	Arte del Templo Mayor	Artes de México
29	Varios	Centro histórico de la Ciudad de México	Artes de México
30	Varios	Metepec y su arte en barro	Artes de México
31	Varios	Serpientes en el arte prehispánico	Artes de México
32	Varios	Tesoros de México en España	Artes de México
33	Varios	Xochimilco	Artes de México
34	Rodríguez, María Luisa	Raíces de la cultura científica nacional	conacyt
35	SEP	Historia. Cuarto grado	Conaliteg
36	SEP	Historia y Geografía, Tercer grado	Conaliteg
37	SEP	Libro para el maestro. Historia, Geografía y Educación Cívica. Tercer grado	Conaliteg
38	SEP	Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado	Conaliteg
39	INAH/SEP	México antiguo. Antología de Arqueología Mexicana	Conaliteg
40	SEP	Monografías estatales	Conaliteg
41	Investigación en la escuela	Las culturas en la escuela y la cultura de la escuela	Díada Editora
42	Juárez Espinoza, Isabel	Cuentos y teatro tzetzales	Diana
43	Varios	Relatos tzetzales y tzotziles	Diana
44	Coe, Michael	Los mayas, incógnitas y realidades	Diana
45	Pacheco, Gabriel	Tatei yurianaka y otros cuentos huicholes	Diana
46	Sabloff, Jeremy	Las ciudades del México antiguo	Diana
47	Varios	Cuentos purépechas	Diana
48	Varios	Narrativa náhuatl contemporánea	Diana
49	Gonzalbo, Pilar	La educación de la mujer en la Nueva España	El Caballito
50	López Austin, Alfredo	La educación de los antiguos nahuas	El Caballito
51	Clark, John	Los olmecas en Mesoamérica	El equilibrista
52	Matos Moctezuma, E.	Obras maestras del templo mayor	El equilibrista
53	UNAM/CNCA/DDF	Dioses del México antiguo	El equilibrista
54	Enciclopedia Británica	Nueva Enciclopedia de México	Enciclopedia Británica
55	Enciclopedia Británica	Todo México. 1995	Enciclopedia Británica
56	Benítez, Fernando	Los primeros mexicanos	Era
57	Blacarte, Roberto	Cultura e identidad nacional	FCE
58	Zea, Leopoldo	Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 1	FCE
59	Zea, Leopoldo	Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 2	FCE
60	Mendoza, Vicente T.	El corrido mexicano	FCE
61	Mendoza, Vicente T.	Lírica infantil de México	FCE
62	Warman, Arturo	La historia de un bastardo. Maíz y capitalismo	FCE
63	Urquizo, Francisco	Fui soldado de levita, de esos de caballería	FCE
64	Pozas, Ricardo	Juan Pérez Jolote, biografía de un tzotzil	FCE
65	Abreu Gómez, Ermilo	Leyendas y consejos del antiguo Yucatán	FCE
66	León-Portilla, Miguel	Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas...	FCE
67	Florescano, Enrique	El patrimonio cultural	FCE
68	Aboites, Luis	Breve historia de Chihuahua	FCE
69	Coe, Michael	El desciframiento de los glifos mayas	FCE
70	Flores Olague, J.	Breve historia de Zacatecas	FCE
71	Jarquín, Ma. Teresa	Breve historia del Estado de México	FCE
72	López Austin, Alfredo	Pasado indígena	FCE
73	Martínez Asaad, Carlos	Breve historia de Tabasco	FCE
74	Muria, José María	Breve historia de Jalisco	FCE
75	Rendón Garcini, Ricardo	Breve historia de Tlaxcala	FCE
76	Altamirano, Graciela	Andanzas en la Sierra Tarahumara	Instituto Mora
77	Garibay, K.	La literatura de los aztecas	Joaquín Mortiz
78	Leff, Enrique y Julia Carabias	Cultura y manejo sustentable de recursos naturales	Miguel Ángel Porrúa
79	Warman, Arturo	Nuevos enfoques para el estudio de las etnias	Miguel Ángel Porrúa
80	Husén, Torsten	Educación multicultural	Narcea
81	García Acosta, Virginia	Los señores del maíz	Pangea
82	Tonda, Juan y Francisco Tonda	Los señores del cero	Pangea
83	Homs, Ricardo	Creadores de imagen mexicana	Planeta
84	Altamirano, Ignacio Manuel	Paisajes y leyendas	Porrúa
85	Saber Ver	La nación mexicana, retrato de familia	Saber Ver
86	Tomlinson, Carol Ann	El aula diversificada	SEP (BAM)
87	Programa de actualización del maestro	El conocimiento en la escuela. Historia. El estudio de la localidad y el municipio. (Audiocinta)	SEP
88	Varios	Antología temática “Educación intercultural”	SEP
89	SEP	Atlas de México. Educación primaria	Conaliteg
90	Ortiz de Montellano	Medicina, salud y nutrición aztecas	Siglo XXI
91	Casasola, Gustavo	Historia Gráfica de la Revolución Mexicana	Trillas
92	Leal, Luis	Cuentos de la Revolución	UNAM
93	León-Portilla, Miguel	Ensayo de tiempo y realidad en el pensamiento maya	UNAM
94	León-Portilla, Miguel	La visión de los vencidos	UNAM
95	León-Portilla, Miguel	De Teotihuacán a los aztecas	UNAM
96	Alvarez, Lilián Testa	Mexicanidad y libros de texto	UNAM
97	Almeida, José Luis	Sinfonola de cantares	UPE
98	Buil, José	Estampida de rieles	UPE
99	Bustamante Martínez, J.	El gran lente	UPE
100		Atlas de infraestructura cultural de México	http://sic.conaculta.gob.mx
101	Jorge Luis Morfín Quintanar	¡México! Lindo y querido	http://www.ssedf.sep.gob.mx/ dgef/htmlecturas/anec_02/ anecmexicolindoyquerido.htm

Bibliografía que se recomienda para patrimonio natural

	*Autor*	*Título*	*Editorial*
1	Gómez-Pompa, Arturo	Los recursos bióticos de México (reflexiones)	Alhambra
2	SEP	Geografía. Cuarto grado	Conaliteg
3	SEP	Historia y Geografía. Tercer grado	Conaliteg
4	SEP	Libro para el maestro. His., Geo. y Educ.Cívica. Tercer grado	Conaliteg
5	SEP	Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado	Conaliteg
6	SEP	Monografías estatales	Conaliteg
7	Meyer, Kathleen	Cómo cagar en el monte	Desnivel Ediciones
8	The earth works group	50 cosas sencillas para salvar la tierra	Diana
9	Hume, Patricia	Guía para los niños que quieren salvar el planeta	Diana
10	Moreira, Óscar, Óscar Vara, Beatriz Maíllo, David Lozano	El aula en la naturaleza	CCS
11	F. Aldana, Fernando y David Iranzo	El mundo de la tierra global	CCS
12	Rivas, José Manuel	Intervención educativa desde la naturaleza	CCS
13	Cornell, Joseph	Compartir el amor por la naturaleza	Ibis
14	Tringale, Mimmo y Piergiuseppe Calà	Manual de ecología cotidiana	Ibis
15	Bravo, Hollis	El interesante mundo de las cactáceas	FCE
16	Estrada, Alejandro	Las selvas tropicales húmedas	FCE
17	Rzedowski, J.	Vegetación de México	Limusa
18	Tomlinson, Carol Ann	El aula diversificada	SEP (BAM)
19	SEP	El conocimiento en la escuela. Historia. El estudio de la localidad y el municipio. (Audiocinta)	SEP
20		Atlas de México. Educación primaria	SEP
21		Áreas naturales protegidas	http://conanp.gob.mx/ anp/anp.php